第頁共頁學校教育科研調(diào)研報告范文學校教育科研調(diào)研報告范文長期的教學理論告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學方式必須改革。可是在改革過程中，由于認識上的局限，多數(shù)人仍從“教”的角度出發(fā)去設計課堂教學，導致學生還是“順著老師思路”去學習，課堂教學效果還是不夠理想。究其原因，那么在于在這種課堂上，老師無視學生學習的主動性，學生的自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，使學生錯誤地認為學習是老師、家長的需要而非自我需要，因此學習興趣不高，課堂效益甚微。其實，教學的本質(zhì)就是教學生學，不是為“教”而教，而是為“學”而教。基于對當前課堂教學現(xiàn)狀的反思，我們認為，中小學課堂教學改革應從學生如何學的角度入手，方能開拓出新的教改天地。為此我們在學校內(nèi)部進展了相關調(diào)查，現(xiàn)將該次調(diào)查的詳細情況作如下報告：調(diào)研對象：萬第中心初中老師與全體學生。調(diào)研目的：老師必須適用先進的科學的教學理論指導課堂教學改革，改變陳舊的理論途徑，大膽嘗試新的課堂教學理論途徑，積極探究出課堂教學改革創(chuàng)新之路。調(diào)研過程：定期組織老師進展聽評課活動，召開學生座談會，將老師的課堂教學與學生的課堂表現(xiàn)結合在一起，從中尋找存在的問題，探究最有效的教學形式;同時充分吸收兄弟學校的做法和經(jīng)歷，結合我校的行動研究成果，提出了一些新的觀點和操作形式。一、存在的問題1、把教學過程理解成“給予”的過程，局部老師的教學著眼點是老師的教、老師的自我表演，把教學的重心放在知識的傳遞上而不是關注學生的學習上，置學生于附屬、被動的地位。2、在目前的課堂教學上，多數(shù)老師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀律方面，采取的是暫時嚴格控制學生的行動，而不是控制學生的思想。3、老師在組織學生開展學習活動的過程中，缺乏擅長營造支持型、保護型的學習環(huán)境，沒有充分發(fā)揮學習環(huán)境對學生的暗示、鼓勵和強化的正向作用。要營造和保護這樣的環(huán)境，需要每一位老師把愛心和微笑帶進課堂，盡量不把批評帶進課堂。4、長期以來，評價一堂課質(zhì)量上下的通常用語是“講得如何”，而不是“學生學得怎么樣”。理論證明，老師教得好，學生不一定學得好，學生學得好，老師就一定教得好。因此，要端正課堂教學評價的導向，堅持以學生的學習結果為主、以老師教的效果為輔來評價老師的教。所以對不同程度的學生應提出不同的要求和評價標準，使所有的學生對所學的知識可望而又可及，力求使全體學生的學習都獲得成功，都能展現(xiàn)各自的潛能。二、教學改革探究針對以上的四種表現(xiàn)，我們提出要落實“以學為本”、“為學而教”的教學理念，必須構建符合素質(zhì)教育要求的動態(tài)的教學雙主動的課堂教學形式。〔一〕構建教學雙主動教學形式的指導思想。教學是老師的教和學生的學所組成的一種雙邊性教育活動。“教”制約著“學”,“學”也制約著“教”，教學是教與學互相制約、互相作用的過程。因此，在課堂教學中，要順著或高于學生的思路進展導學，師生必須做到：老師要圍繞“學”來教，才會教得主動；學生要圍繞著“教”來學，才會學得主動。〔二〕形式根本構造。在實驗中，我們所構建的教學雙主動的課堂教學形式的根本構造是：準備定向，激學引欲——借助學案，嘗試自學——暴露問題，合作解決——總結打破，探究規(guī)律——分層練習，差異開展。〔三〕要素內(nèi)涵。1、準備定向，激學引欲。要求老師根據(jù)教材和學生實際認真?zhèn)湔n，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，給學生創(chuàng)設認知矛盾，提出僅依靠已有的`知識或方法無法解決的問題，盡可能使學消費生急于解決問題的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學生的求知欲望，縮短全體學生進入學習狀態(tài)的時間。2、借助學案，嘗試自學。在學消費生了迫切解決問題的需要后，老師順勢安排一定時間，讓學生運用學案(學案指的是與通常所說的與老師教案相對應的學生學習方案)這個主動學習的工具，獨立自學教材。在學生個體獨立學習期間，老師要不斷巡視和輔導，催促學生看書考慮，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑。3、暴露問題，合作解決。完成“依學案自學”步驟后，老師要組織學生進展學習交流，要求人人報告和未知的問題，現(xiàn)場自我暴露知識和才能等問題，使學生在自學過程中產(chǎn)生困惑和”憤”、“悱”的心理感受，從而增強聽講的方向性和選擇性。老師根據(jù)學生存在的問題及老師對學習重點、難點的理解，及時檢查自學效果，重新調(diào)整教的策略，做好“導”的準備。對學生通過自學的東西，老師就大膽不教，而著力把共同存在的問題交給各個合作學習小組進展議論解決。一般來說，有一定難度的問題，要求每四人一組進展小組自學討論；有較大難度的教學難點，全班一起討論。對學生自學、小組合作學習解決不了的問題，鼓勵學生大膽提出來，老師針對問題進展疏導，讓學生真正成為學習和活動的主人。4、總結打破，探究規(guī)律。老師要恰當?shù)剡\用機智，掌握好契機，引導學生運用比照、歸納等方法自主探究知識規(guī)律，掌握學習方法和自我總結出學習規(guī)律。在導學過程中，老師只有堅持從類的方面指導學生總結規(guī)律，才能保證所總結的學習規(guī)律叫得響、立得住、易掌握。5、分層練習，差異開展。由于知識根底及智力才能的差異。____學班的學生難以在____學目的及要求下同時得到各自應有的進步。因此，老師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生到達學習目的的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。教學雙主動的課堂教學形式是動態(tài)的形式，老師可根據(jù)學生實際、教學實際來調(diào)整形式，即環(huán)節(jié)和順序可以進展適當調(diào)整或增、刪、補。總之，我們認為，廣闊老師只有具備形式意識，主動建構和掌握以學生個性的張揚和主動探究為核心的多種教學形式，才能將先進的科學的教學理念內(nèi)化為師生的教學理論行為。〔四〕在課堂教學中，老師要科學構建與靈敏應用教學形式，必須處理好以下幾個方面的關系：1、形式構建者要注意對有關教育理論的研究和學習，把握理論前沿，擅長進展理論考慮。提出某種假設之前，必須先想清楚要針對什么問題、表達什么思想、突出什么觀念，要弄清指導思想是什么。2、運用某種教學形式，必須首先從理論上追根溯，搞清楚這種形式提出的背景及理論根據(jù)，把握住其理論內(nèi)核，明確它最適宜解決什么問題、容易出現(xiàn)什么弊端及如何克制弊端的措施，然后從自己的實際出發(fā)，對運用或移植的教學形式進展修正、補充和再創(chuàng)造，使教學形式適應自身的需要。不能簡單模擬、生搬硬套。3、在課堂教學上，我們反對形式化，但不排擠形式。另外，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生發(fā)揮主體作用。只有這樣，才能更好的深化教學改革，推動學校教育的科學開展。我們提出了三點嘗試：〔1〕從學生“如何學”的角度精心設計學習方案，創(chuàng)設能讓學生發(fā)揮主體作用的條件。把學習方法交給學生，老師在課堂上就不必多講。要讓老師少講，學生多學，老師必須給學生制定一套學習程序(包含學習技法的提示)，讓學生圍繞這些程序進展。德國著名學者瓦根舍認為，教學的過程是這樣一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓寶石(指知識)。當學生突然發(fā)現(xiàn)“閃光”的東西，就會被其吸引住，也決不會放過它，會跪在地上把它拾起。因為這是由他親自尋找到了它，所以，他永遠不會忘掉。學生的學習就應該在這樣一個過程中，以這種方式得到訓練。基于上述考慮及理論根據(jù)，我們施行了創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的條件的實驗，即從學生“如何學”角度，精心設計每一節(jié)新授課的學習方案。每一個學習方案都努力表達相應的知識構造和活動的過程構造。積極構建“學、教、作”即學生的學、老師的教和課堂作業(yè)三個過程構造，并將三者進展有機結合。每節(jié)方案如同一份知識地圖、學生自己憑借這樣的地圖、主動探究，就能到達知識的目的地。因此，老師要貫徹“以學定教”的教學原那么，就要根據(jù)每一節(jié)學習方案編制相應的教學方案。〔2〕變“順著老師思路教學”為“順著或高于學生思路導學”。在現(xiàn)實課堂教學中，當學生提出問題解決的思路有利于問題解決，但又不符合老師既定的問題解決思路時，老師應順著學生的思路進展導學，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學過程。當學生提出問題的思路不利于問題解決時，老師那么不能被動地遷就學生，而應充分發(fā)揮老師的主導作用，加強問題導引，糾正學生錯誤的想法，及時提供新的考慮角度。如及時組織學生直接在老師精心設計的《學習方案》上完成所設計的學習內(nèi)容，讓學生借助《學習方案》所提出的問題導引，開展課內(nèi)自學等。在自學過程中，要求學生對自己學不會的新內(nèi)容，在助學本或自學本上打上問號，準備向同組或老師提出問題，積極尋求援助；在自學時間內(nèi)，老師要走到學生中間，有意識搜集來自優(yōu)等生、中等生和暫時落后生在學習過程中出現(xiàn)的思維問題，解決學生提出的疑難，根據(jù)學生思維情況，不斷調(diào)整自己的教學，做好“導”的準備，針對自學存在的問題進展適時點撥。對學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，老師不用講；需要老師教的，才予以施教。〔3〕面向全體，推行小組合作學習形式。優(yōu)化組合學習小組。優(yōu)化組合學習小組，能進步學習效率，有力推進課堂教與學的進度。學習小組進展優(yōu)化組合的做法是：①靜態(tài)組合法。在課堂教改實驗中，實驗老師主動與學校領導、班主任商量，按學生綜合才能(知識根底、思維品質(zhì)、語言表達才能、學習興趣等)強弱將實驗班學生按相對好、中、差三個等級進展劃分。然后按“一二一”的組合方式把全班學生分成假設干小組，即每小組由一名優(yōu)生、二名中等生、一名暫時落后生組成，將較好的同學委任為學科學習小組長，設置一名小組記錄員。前后相鄰兩桌的同學編成一個學習小組。另外，建議老師盡可能把暫時落后生坐位安排在走道旁，便于老師課堂輔導。②動態(tài)組合法。實驗