用2~6的除法口訣求商教案教學內容用2~6的除法口訣求商。教學目標1、初步學會用除法口訣求商。2、經歷探索除法計算的過程，了解用乘法口訣求商的思路。重點難點1、用乘法口訣求商。2、探索除法計算的過程。教具準備電腦課件，圓片卡。教學過程一、教學準備1、說出得數，并說出用哪句口訣。6×2

4×3

2×5

3×32、填空，并說說括號里的數是用哪句口訣想出來的。2×（）=4

（）×4=20

（）×3=12

4×（）=8

3×（）=63、把12個圓片平均分一分，寫出相應的除法算式。請同學們交流自己的分法和寫出的除法算式。二、探究新知1、引出除法算式：12÷3。老師講述猴媽媽給小猴分桃子的故事。（電腦顯示主題圖）12個桃，每只小猴分3個，可以分給幾只小猴？請同學們列出算式。（12÷3）2、探討計算方法。（1）我們會用動手分一分的方法解決“可以分給幾只小猴“的問題。如果不動手操作，怎樣算出結果呢？請個小組探討計算方法。（2）交流。請同學們說一說探討的計算方法。（3）根據學生探討的情況，給予積極的評價。并且要突出強調：可以用乘法口訣求商。3、嘗試用乘法口訣求商。（1）12個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分幾個？請同學們列出算式。（12÷4）（2）請同學們用乘法口訣求商。（3）交流。請學生們說一說求商的過程和使用了哪句乘法口訣。（4）顯示求商的過程。老師：求12÷4的商，就想4的乘法口訣，4和幾相乘得12。因為（三）四十二，所以商是3.三、課堂作業設計。1、教材第25頁的第1題。讓學生說一說題意，在計算。計算后說一說是怎樣求商的。2、教材第25頁的第2題。（1）讓學生根據畫面信息填空。（2）讓學生獨立填寫除法算式。（3）交流。請學生說一說除法算式的實際含義，并說出用哪句口訣求商。3、教材第25的第3題。（1）按題意組織送信游戲，說明要求：認真計算，商是幾，就投進幾號“信箱”。（2）請每個同學當郵遞員，把“信”交給學生，讓學生完成送“信”任務。（3）完成后檢查每個“信箱”中的“信”是否都送對了。（4）最后，特別請學生觀察哪幾封“信”送進了1號“信箱”。想一想，這些除法算式有什么特點。引導學生發現：被除數和除數相同時，商是1.4、列式計算，并說出你是用哪句口訣算出來的。（1）一個皮球4元錢，小明有12元錢，他能買幾個皮球？（2）小紅有15塊糖，平均分給5個小朋友，每個小朋友分幾塊？（3）有18個皮球，每6個裝在一個盒子里，需要幾個盒子？（4）有3個盒子，每個盒子里裝6個皮球，一共可以裝幾個皮球？四、思維訓練1、蜜蜂找家。12÷4=□→8÷4=□→10÷5=□→9÷3=□→18÷9=□→5÷5=□→18÷3=□→6÷3=□→14÷7=□2、填空。3×5=□

2×3=□15÷3=□

6÷2=□15÷5=□

6÷3=□三五（

）

（

）

課后反思1、根據除法算式想乘法口訣，有那些學生能直接找到那句口訣，而且想得快。也有些學生暫時達不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適宜的口訣。2、因為在計算除法時，要反過來想口訣，學生會混淆，不知道該有哪句口訣，特別是被除數比較小的時候，就會直接用被除數和除數相乘。如：6÷2，學生會想到“二六十二”這句口訣。3、部分學生不明白用口訣求商的算理和乘、除法之間聯系。在分的過程中，沒有出現很多的分法，而且也沒有出現算法多樣化，但是用乘法口訣求商這種比較簡單的算法，學生掌握的還不錯。學情分析學生能比較熟練地用2—6的乘法口訣求商，同學們對于除法的意義有一定的理解，但在具體情境中，部分學生不能正確分辨是否用除法解決。因此，例2的問題培養了學生解決問題的能力。在出示例2后，讓學生找出條件和問題，并通過畫圖，分析條件和問題的關系，直觀感知數量關系，通過對平均分兩種不同情況的比較，突出問題的結構特征，將具體問題和運算的意義聯系起來，從而說明選擇除法的道理，使學生有理有據地選擇算法。效果分析1、根據除法算式想乘法口訣，有那些學生能直接找到那句口訣，而且想得快。也有些學生暫時達不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適宜的口訣。2、因為在計算除法時，要反過來想口訣，學生會混淆，不知道該有哪句口訣，特別是被除數比較小的時候，就會直接用被除數和除數相乘。如：6÷2，學生會想到“二六十二”這句口訣。3、部分學生不明白用口訣求商的算理和乘、除法之間聯系。在分的過程中，沒有出現很多的分法，而且也沒有出現算法多樣化，但是用乘法口訣求商這種比較簡單的算法，學生掌握的還不錯。教材分析例2是用除法解決問題的內容，表現了解決問題的完整過程，呈現了平均分的兩種情況，以對比的方式進行教學，加深了學生對除法意義的認識。在教學過程中，突出了對數量關系的分析。因此，教材在出示問題后，用示意圖表示出題目中的條件和問題，讓學生直觀感知數量之間的關系。在“怎樣解答”階段，呈現學生用語言表述分析數量關系的過程。通過分析，加深學生對除法意義的理解，使學生會根據運算的意義選擇相應的運算解決問題。在“解答正確嗎？”這一環節，要求學生將結果作為條件回到原情境中，并用乘法進行檢驗，進一步體現了平均分兩種情況的含義。最后讓學生比較兩個問題的異同，加深學生對平均分以及除法含義的理解，形成相應的數學模型。補充習題第2單元表內除法（一）——除法先分一分，再連一連。答案提示：解題思路：上圖是把8個蘋果平均放在2個盤里，求每個盤里幾個蘋果。列式應為8÷2＝4。下圖是把8個蘋果平均放在4個盤里，求每個盤里幾個蘋果。列式應為8÷4＝2《用2-6的乘法口訣求商》教學反思“用2-6乘法口訣求商（一）”一課對于學生學會除法運算具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，以學生的發展為本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經驗，創設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環節，引領學生自主探索學習，達到了較好的教學效果。

一、調整教材，促進課堂整合

本課更換了例2的教學情境圖，設計意圖相同但我認為更加有利于學生提出和解決問題，同時聯系幾道練習題的特點，將例2的教學穿插在闖關游戲之中，分解了例題的長時間教學，也使整堂課思路更加整合清晰。

二、鼓勵多種算法，優化最佳算法

12÷3=

可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題并學會從中擇取最佳方法的數學思想。這一活動中，給不同的孩子創造了不同層次的學習，張弛有序，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學會了學習。

三、聯系已有知識，培養提出并解決問題的能力

整節課從始至終抓住新舊知識的生長點，喚起學生的已有知識經驗，為學習新知識做好了孕伏和鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內在聯系，不僅加深了學生用口決求商思路的理解同時還培養了學生提出問題和解決問題的能力，有利于學生學會學習。

四、多層練習，促進學生思維

本課安排了學生喜愛的闖關游戲---新發現，不僅將枯燥的口算練習趣味化，讓學生在游戲的過程中掌握用口訣求商的方法，而且設計了觀察、發現規律的活動，有利于培養學生發現問題的能力，培養了學生競爭的意識。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。課標分析學生能比較熟練地用2—6的乘法口訣求商，同學