2023年第課《春》說課稿第11課《春》說課稿1

1、教材的地位及作用

本課是人教版初中《語文》教材七年級（上）第三單元第十一課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清爽美麗的語言引導人們去觀賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃朝氣與無限希望。

《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作為第三單元第一篇是有道理的，由《春》這一課起先.，繼而學習后幾篇課文來加深人們酷愛自然的.感情也是有好處的。

2、教學目標

1學問目標

A、駕馭生字詞

B、學習用顯明、精確、生動的語言，詳細地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

C、學習作者對事物的細致視察和抓住“春天”的特點。

2實力目標

A、引導學生品嘗作者用詩一般的抒情筆調、美麗的語言描繪春天。

B、學習比方、擬人修辭手法的運用。

C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

3情感目標

深刻理解作者通過細致生動的描繪充溢生命力的春天景象，來表現自己酷愛自然，酷愛生活，追求將來，主動進取的生活看法和為建設人類美妙的春天而發奮努力的崇高志向。

［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“學問與實力、過程與方法、情感與看法”并重的教學理念。

3教學重、難點

教學重點：引導學生領悟，寫好景物必需進行細致的視察，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）

教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。

4學情分析：

初一的學生已經學習過抒情散文，但詳細的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要用精確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。

說課后記：

寫完本說課稿，我再回憶以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一個個問題簡潔的提問。老師包辦一切，學生聽得簡單累，老師教的更累。那是因為沒有把學生當成“學習的主子”學生被動接受老師的灌輸。

但這次，我的教學設計盡可能圍圍著新課程所提倡的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應當以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

老師要奇妙設計，創建性地拓展延長，引導學生積累學問，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以綻開聯想，想象的翅膀在學問的海洋里邀游。

第11課《春》說課稿2

一、教學背景

（這一部分，我主要從四個環節進行闡述）

1、說教材

《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元都是以美麗景色為主題，從不同角度抒寫對自然和生活的酷愛。《春》是一篇典型的抒情散文，是“蓄滿詩意”的“春的贊歌”。作者以詩的筆調，精確生動的描繪了江南春天特有的景象，呈現出一派朝氣和活力，可以說，它既是一幅春光秀麗的畫卷，又是一曲贊美青春的頌歌。抒發了作者對春天的贊美之情。表達了主動生活、酷愛自然、奮勉向上的思想感情。

2、說學情

七年級學生已經具備了較多的閱讀和寫作經驗，并且熟識一般的文體學問，所以學生對于文章主要內容以及對美的體會是不存在太大問題的。但是他們對文章的寫作手法和風格特點的把握還不夠精確，有些同學甚至對這些概念混淆模糊、答非所問。因此，在教學過程中，老師肯定要讓體驗與技能并重，幫助學生在美的體驗中去駕馭相關學問。

3、三維目標

（1）學問與技能：正確讀寫和理解“欣欣然、朗潤、醞釀、宛轉、黃暈”等字詞；正確流利有感情地朗讀課文，留意發音、停頓、重音、語調、速度等；概括文章的主要內容。

（2）過程與方法：學習并借鑒比方、擬人、反復等修辭手法及其作用，提高寫作的實力；找出文章富有表現力的字詞，體會作者遣詞造句的妙處；體會文章的詩意美和意境美。

（3）情感看法價值觀：感受作者對春天的贊美之情，培育學生對自然和生活的酷愛之情。

4、教學重難點

（依據七年級學生的學情和新課標的要求，我將教學重難點設計為：）

教學重點：概括作者描寫景物的特點；感受其顯明、精確、生動的語言；學習其寫作手法的多樣性。

教學難點：學習其寫作手法的多樣性，以及對字詞句的錘煉。

二、教學評價

在教學過程中，我會對學生的學習狀況進行剛好有效的評價，并實行老師評價與學生互評相結合的方式，活躍課堂氣氛。評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價為主，注意培育學生對基礎學問的駕馭和對字、詞、句的精確理解和體會。對于學生的主動參加賜予剛好的反饋。

例如：比較簡潔的問題，我會選擇平常不愛發言的同學進行回答，比如”春天的腳步近了“該句運用擬人手法，我會讓他即興創作一個擬人的句子。比較難的問題，我會充分發揮小組功能，統一答案后，由代表回答，然后由其他小組成員進行評價，這樣既增加了小組的合作性，又熬煉了學生的口語表達實力。

三、教學設計

教法與學法：

教法：為了培育學生的語文素養，培育學生良好的閱讀和鑒賞實力。朗讀學習法會貫穿教學活動的始終，在研讀部分，我還會采納情景教學法，來拉近學生與課文的距離，激發學生的情感共鳴。

學法：依據本篇文章的特點和七年級學生的學情，本著將“學習的主動權還給學生”的宗旨，我實行自主、合作、探究的學習方式。

（為了更好的實現教學目標的達成，我會采納詩歌導入、感知”盼春“、品讀”繪春“、深悟”贊春“、積累手法五個環節來設計本課。）

環節一、詩歌導入，激發求知欲

上課伊始，我會讓學生自主發言，說說自己以前所學的有關春天的詩歌。然后進行分類，描寫春天的詩歌在情感基調上，主要分為兩種，一種是生氣勃勃，充溢希望，一種是因春短易逝而感時傷懷。進而引發學生對本篇文章《春》的情感基調的新奇心，激發他們的求知欲。

環節二、初讀課文，感知”盼春“

（這一環節意在激發學生的學習主動性，培育學生的自學實力）

首先，我會給學生非常鐘的時間默讀課文，同時邊讀邊解決以下幾個問題（PPT展示）：

1、熟識朱自清的生平及其簡介。

（選自《朱自清選集》朱自清，現代散文家、詩人、學者。原名自華，號秋實，改名自清，字佩弦。江蘇揚州人，著有詩集《雪朝》，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》《你我》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。）

2、重點留意課下注釋標注的詞語，要求會讀會寫會理解。

3、概括本篇文章的主要內容。

（全篇文章緊扣春這個主題綻開描寫，從盼望春天，到描繪春天，再到贊頌春天（板書），描繪了一幅漂亮動人、生氣勃勃的畫面，表達了作者對春天的寵愛）

主要內容已經涵蓋了作者的寫作思路，因此當這個問題解決后，已經幫助學生從部分到整體的去把握文章的整體內容，同時也訓練了學生的概括實力和口語表達實力，為接下來的再讀文章奠定基礎。

環節三、再讀文章，品讀”繪春“。

新課標指出：”閱讀是學生特性化的行為，老師不應以自己的.分析代替學生的閱讀實踐。“

在教學過程中，我會逐層設置問題，讓學生通過閱讀課文和提煉觀點的方法來尋求答案，簡潔的問題一帶而過為逐層分析奠定基礎，較難的問題則是由小組進行探討，然后學生互評，最終由老師明確重點，加深印象，充分發揮老師的主導作用和學生的主體性。

依據問題，逐層理解課文：

（一）盼望春天

1、”盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這一句運用了什么修辭手法，有什么作用？

（這道題是考察學生細致閱讀的實力，假如馬虎的話，學生可能只回答擬人修辭，因此老師要逐句引導，將該句分為兩部分，這樣引導學生找出反復和擬人的修辭手法，并結合句子帶領學生總結反復和擬人修辭的作用。）

（二）描繪春天——重點

1.春天來臨之后，作者是怎樣從整體上描繪春天特點的呢？運用了什么修辭手法呢？結合原文談談其作用。

（這道題主要考察學生熟識文本的實力，整體概括的語句是“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”除此之外，也考察了學生相識修辭手法并駕馭其作用的實力。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”和“太陽的臉紅起來了”兩句運用了擬人修辭。而“山朗潤起來了，水漲起來，太陽的臉紅起來了”則是排比手法。）

2、在描繪春天的部分，作者主要細致描繪了春天的哪幾種景物呢？

（這道題是考察學生對文章的提煉實力，細讀文章，學生會找出作者分別寫了：春草——春花——春風——春雨——人，這里面“春花”，學生可能會找成春樹，要提示學生分清主次，雖然里面提到了各種果樹，但是作者側重說的是各種果樹上的花朵。）

3、請依據作者描繪的五種景物，以圖畫的形式，將五幅圖畫分別命名。

（春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖。這里”迎春圖“比較難概括，老師要啟發學生想象，雖然第五部分景物側重寫人，尤其是人們在春天中的種種活動，但是人們活動的一個共同動身點，就是為了迎接春天。）

4、著重分析每幅圖畫：

春草圖：

A.在寫春草的自然段，作者除了寫春草，還寫了什么？

（這道題比較簡答，這里設置的目的，是將該自然段一分為二，即一方面探討春草的特點，一方面探討人在草地上的活動，同時為后面描寫方式的提出，埋下伏筆）

B.請看描寫春草的部分，從”偷偷“和”鉆“兩個詞語，體會作者描繪景物的生動性。

（這道題是考察學生對字詞的鑒賞，既是語文學習的重點，也是中考語文考試的重點，因此肯定要充分熬煉學生對字詞句的鑒賞實力，該題我將實行小組探討的方式，讓大家集思廣益，促進溝通和溝通。同時因為學生缺乏對生活的細致視察，在講解時，我會實行播放視頻的方式，讓學生觀看小草發芽的視頻，進而感受那種萌發的生命力和活力。）

C.作者除了寫小草的生命力，還寫了小草什么特點？

（這道題我會選擇平常不愛回答問題的學生進行提問，結合課文，學生就會總結出還寫了草的多，主要通過”一大片一大片滿是的“體現出來。除此之外，”一大片一大片“還運用了反復的修辭，體現出了草的層次感。因為該修辭手法在前面講過，因此該學生回答也是不存在太大問題的。）

D.在寫人的活動的時候，作者運用了什么修辭手法，突出了小草什么特點？

（這道題考察學生對排比手法的熟識程度，其作用就是為了表現人們飽滿的精神狀態，而人們”坐著、打滾“等動作，則突出了小草松軟的特點。）

E、本段一部分寫草，一部分寫人，但都是為了突出草的特點，那么，在寫春草的時候，作者主要運用了什么描寫方式，有什么作用？

（這道題考察描寫方式，描寫方式是初中語文學習的重點，尤其是側面描寫在閱讀題中經常出現，對于這道題老師肯定要重點講解，使學生相識并能分析描寫方式）

春花圖：

A.依據上一自然段的積累，學生小組探討找出描寫春花所運用的修辭手法，結合原文分析其作用。（熬煉學生的概括實力、口語表達實力、細讀文章的實力。主要修辭有：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒——擬人；紅的像火，粉的像霞，白的像雪——比方、排比；花里帶著甜味兒，閉上眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒——通感（通感學生之前接觸不多，要為學生多舉例子）；花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去——擬人（體會鬧字的用法）；野花遍地是：雜樣兒，出名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的——比方、擬人）

B.請思索，作者是根據什么依次描寫春花的？

（這道題考察學生的視察實力，在描寫春花時，作者實際寫了兩類花，一類是開在樹上的花，一類是開在地上的野花。所以作者運用了由上到下的寫作依次。）

C.在寫春花時，突出了春花的什么特點？

（這道題考察學生的概括實力，”你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟“寫出花的繁密茂密；”紅的像火，粉的像霞，白的像雪“寫出花的色調艷麗;”花里帶著甜味兒“寫出花的香氣濃郁）

春風圖：

A.請思索，為什么”吹面不寒楊柳風“，這一句，逗號要放在雙引號的外面？

（這道題考察雙引號的用法，標點符號是學生必需具備的常識，而雙引號的用法則是標點符號中的重點，也是最簡單出錯的地方，因此老師在教學過程中肯定要重點講解，并多舉例子，加強鞏固。）

B.”風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。“這句話，讓學生依據生活閱歷，談談自己印象中的春風是什么樣的？熬煉學生的表達實力。

C.”鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，興奮起來了，呼朋引伴地賣弄嘹亮的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟清風流水應和著。“”賣弄“是反義詞，用在這里是否貼切？

（這里是考察貶詞褒用，賣弄實為有意顯示，但這里卻是為了呈現鳥兒叫聲的嘹亮悅耳、和諧好聽。除此之外，本句還運用了擬人的修辭手法，通過鳥兒的歡快，襯托出人的愉悅。）

D.請概括春風的特點

（這道題考察學生的概括實力，春風的特點是和煦、輕快。主要通過觸覺、嗅覺、聽覺體現出來。觸覺——像母親的手摩挲著你；嗅覺——風里帶來些新翻的泥土的氣息；聽覺——呼朋引伴地賣弄嘹亮的喉嚨）

春雨圖：

A.找出描寫春雨形態的句子，突出了春雨怎樣的特點？

（”可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙“，運用了比方、排比的修辭，牛毛、花針、細絲突出春雨的細密、柔軟、亮）

B.作者寫了春雨下的哪些景物？

（植物、人。”樹葉卻綠的發亮，小草兒也青得逼你的眼。“使畫面更加濃墨重彩，突出春天的朝氣和活力。寫人的則是表明在春雨的洗禮下，農夫們盼望一年的好收成，富有生活氣息）

迎春圖：

A.賞析”城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟似的，一個個都出來了。“的韻律美。（考察疊音的用法，本文疊音運用比較多，比如”嫩嫩的，綠綠的“”風輕靜靜的，草軟綿綿的。”等，都是借聲音的和諧增加語調的和諧。）

B.分析“一年之計在于春”，該句雙引號的用法，這道題是對上