以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。——《舊唐書·魏征列傳》統編版二下第五單元整體解讀與教學規劃單元整體解讀本單元圍繞“辦法”這個人文主題編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》這三篇文章。有古代寓言故事，有現代學生生活故事，有童話故事；有人物，也有動物，每個故事都寄寓了深刻的道理。故事豐富的人文內涵，可以引發學生多角度的思考，使他們獲得豐富的啟示。本單元三篇課文中的人物和角色，在看待事物、解決問題時，有的對，有的錯；有的先糊涂后清醒，有的先迷糊后醒悟，每一篇的情境都不一樣，比如《亡羊補牢》中的養羊人在第一次丟羊后沒有聽取街坊建議而導致了第二次丟羊，這才幡然悔悟修好了羊圈；《揠苗助長》中的農民為了使禾苗長高，違背禾苗生長規律拔苗，導致禾苗枯死；《畫楊桃》中同學和老師不同看待事物的方式給了學生很大的啟發；《小馬過河》中的小馬遇到問題后，雖聽然取了不同人的建議，但是把自己陷入了兩難的境地，最后小馬媽媽告訴小馬，不能光聽別人說，要自己動腦筋，自己去嘗試，小馬才順利過了河，也開始有了自己的看法。“根據課文內容，談談簡單看法。”這是本單元的閱讀訓練要素。能對文本內容進行意義重構，有自己的認識，是一個人閱讀素養的基本體現，也是讀者能從中獲得熏陶和啟示的基本保證。這樣的要素在統編版教材中分布如下：“根據課文內容，談談簡單看法”是繼二年級上冊“閱讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發展，體現了語文能力訓練的梯度發展。二上主要關注學生對課文的主觀感受和想法，比如《玲玲的畫》課后習題：露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？（二上第三單元）到了二下就要求學生不僅要有自己主觀感受和想法還要客觀地比較、評價故事中人物的做法，比如《畫楊桃》課后題:看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？用自己的話說一說。《小馬過河》課后題中“你同意下面的說法嗎？說說你的理由。”同樣的問題也出現在了三年級《美麗的鹿角》的課后題中“下面的說法，你贊成哪一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》

本單元引導學生從故事的不同側面談看法，或聯系實際，談生活中類似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯類似的錯誤；或從故事中的不同側面發散思考，獲得不同的感受。學習實踐中，要想讓學生談談簡單看法，首先要激發學生的閱讀興趣，了解故事的主要內容，文的章插圖和課后題中的關鍵詞都可以用于故事的梳理。讓學生梳理故事主要人物、對話、行為和后果的過程中產生自己的看法。學生學完這幾篇故事，要能夠將故事中的情境遷移到日常學習和生活當中，解決學習和生活中的問題。綜上，閱讀訓練要素可以細化為以下目標：1.閱讀蘊含生活道理的古代寓言故事、現代學生生活故事、童話故事，感受從這類故事當中獲得啟示的樂趣。2.根據故事中人物的做法所產生的結果，結合人物的語言和行動，了解不同人物看待和解決問題的不同方式，產生自己的認識和看法。3.將從故事中受到的啟發與自己熟悉的生活實際聯系起來，分辨類似行為的對錯，初步理解不同人物的想法。“主動發表意見。一個人說完，另一個人再說。”這是本單元的口語交際訓練要素，目的在于引導學生要積極參與討論，有序發表自己的想法。與之相關的口語交際訓練要素在統編版教材的呈現如下表：可以看出“主動發表意見”“大膽說出自己的想法”主要是低年級的口語交際訓練要

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫素，關于交流的禮儀“一個人說完，另一個人再說”“耐心把別人的話聽完，盡量不打斷別人”是從低年級到中年級的過度時期重點訓練要素。此次交際的形式是小組討論，在第二單元口語交際《長大以后做什么》出現過，但本次口語交際的重點是在討論“圖書館借閱公約”的過程中，學生要學會輪流發言，積極主動的參與討論發表意見。綜上，本單元的口語交際訓練要素可以細化為：1.知道可通過討論達成共識，形成共同遵守的公約。2.針對具體需要討論的公約，產生自己的想法，主動發表自己的意見。3.在其他同學發言時，聽清別楚人的想法，有不同看法的可以用舉手或其他禮貌手勢表示自己有話想說，等別人說完以后再說。教學規劃建議結合單元整體解讀，梳理出本單元語文訓練要素所指向的具體學習目標，根據學習目標重組單元讀寫內容，規劃整個單元的學習活動。現將幾個重點板塊的學習活動建議分享如下：板塊一：根據課文情境，讀出恰當的語氣本單元人物對話較多，朗讀指導的重點是引導學生讀好對話的語氣。這不僅有助于學生更好的理解人物的思想感情，加深對人物形象的感受，也為后面的“有感情的朗讀課文”奠定基礎。《畫楊桃》和《小馬過河》課后題中都提到了朗讀的語氣。1.朗讀《亡羊補牢》，在讀到街坊與養羊人對話時，要讀出街坊“勸告”的語氣和養羊人“不以為然”的語氣；朗讀《揠苗助長》，結合關鍵語句“巴望”“一天，兩天，三天”“焦急”“終于”“今天可把我累壞了，禾苗都長高了一大截”等和教師范讀的方式引導學生朗讀出人物心情的變化。2.朗讀《畫楊桃》，對比朗讀描寫同學們看“我”的畫，和在“我”的座位上看楊桃時說的話，體會同學們的看法和心情有什么變化。可結合語文園地中的字詞句運用練習。天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經》

窮則獨善其身，達則兼善天下。——《孟子》3.分角色朗讀《小馬過河》，引導學生體會不同角色說話時的不同心情和語氣。老馬說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切。小馬說話時的心情比較復雜。通過提示語“攔住他大叫”“小馬吃驚的問”“小馬難為情的說”等和對話內容揣摩人物說話的語氣。可結合語文園地中的字詞句運用練習。板塊二：聯系生活，展開閱讀要素學習過程本單元閱讀訓練要素注重學生的語言的運用和思維發展，鼓勵學生根據課文內容發表自己的看法。結合本單元閱讀訓練要素的目標細化，本單元具體篇目的學習目標可以從理解、表達和擴展等維度進行定位，感受要素學習的過程，將閱讀訓練要素落到實處。學習活動設計如下：1.采用多種方式梳理本單元故事的主要內容，讓學生感受從這類故事當中獲得啟示的樂趣。《寓言二則》可以從主要人物入手，以及人物做了什么事。如《亡羊補牢》這個故事，可通過以下問題把握主要內容：那個養羊的人丟了幾次羊？他是怎么做的？結果怎樣？《揠苗助長》可以引導學生思考下面問題：那個人為什么揠苗？他是怎樣揠苗的？揠苗的結果是什么？《畫楊桃》這個故事運用對比手法，展現人物認識和情感的變化。通過引導學生對人物說的、做的，甚至神態、表情、心情進對行比閱讀，能較好地幫助學生理解詞句，領悟道理。《小馬過河》這個童話故事也可以通過提問的方式幫助學生梳理文章內容，教師可做如下指導：小馬為什么要過河？小馬遇到了什么問題？他是怎么解決的？最后結果怎樣？根據文章的3幅插圖和課后習題中的提示詞，引導學生復述故事，加深對故事情節的理解。2.引導學生表達自己的看法，并說出理由。閱讀《亡羊補牢》，找出第一次丟羊后街坊勸告養羊人的語句，和兩次丟羊后養羊人不同的態度和為行，結合關鍵詞“趕緊、修一修、堵上”“后悔”等，說一說為什么會這樣做，為什么會有這樣的感受。再結合“再也沒有丟過”，明白改正錯誤后的好結果，產生自己的認識和看法。閱讀《揠苗助長》，啟發學生討論禾苗枯死的原因，還可以通過“請你來幫幫他，他應該用什么辦法來幫助禾苗生長呢”來加深學生對禾苗生長規律的理解，進一步體會那個人不顧禾丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲。——《顧炎武》

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫苗生長規律，從而導致禾苗枯死的后果。最后，讓學生說說：“讀了這則寓言，你想對這個揠苗助長的人說些什么呢？”閱讀《畫楊桃》，引導學生體會老師和學生態度的不同以及學生態度的變化。“我把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態度，老師的態度又是怎樣的呢？”“當老師讓同學坐到‘我’的座位觀察后，同學的態度又發生了那些變化？”讓學生畫出老師和同學們的神態、動作及語言的句子，啟發思考這背后的原因，說出自己的簡單看法。閱讀《小馬過河》，教師可以引導學生圍繞小馬如何解決自己遇到的問題，對小馬的印象談談自己的看法。可鼓學勵生課后練習讓學生對一些觀點進行判斷，鼓學勵生說出自己的想法。可鼓學勵生多角度進行交流，如：你怎樣看待小馬先請教老牛的做法？你怎樣看待小馬回家問媽媽這樣的做法？小馬的做法有錯嗎？如果他什么都不問就蹚到河里去合適嗎？他應該怎樣動腦筋思考過河這件事情？教師可結合課后練習第三題中的說法讓學生談自己的看法。3.在理解這三篇蘊含豐富哲理的故事主要內容的基礎上，引導學生從故事走向生活，讓學生說說生活中類似的故事。先同桌或小組內互相說一說，然后再全班交流。教師要盡可能拓寬學生的思路，結合實際談，讓學生講的例子多一些、廣一些。學生交流之后，教師也可以適當補充一些典型事例。板塊三：小組討論，形成圖書借閱公約結合本單元口