PAGE4PAGE《中國石拱橋》教學設計教學目標：1、初步認識說明文及與記敘文的區別。

2、理解怎樣抓住事物特征及說明文語言的準確性。3、了解中國石拱橋的光輝成就，認識勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國，熱愛社會主義的感情。4、以趙州橋、盧溝橋為例說明中國石拱橋的特點，理解說明順序，說明技巧。重點、難點1．體會分析舉例的典型性和說明文語言的準確性

。2．以趙州橋、盧溝橋為例說明中國石拱橋的特點，理解說明順序、說明技巧。教學方法誦讀、速讀、細讀三步讀書法。教具準備多媒體課件。教學過程一、導入新課用相關著名的橋導入，出示幾幅橋的圖片激發學生學習興趣。二、簡單復習說明文的相關知識。三、師生互動，學習新課。第一步：誦讀課文，整體感知1．自由朗讀。要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。2．指明學生范讀要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。3．學生有感情地誦讀課文。4．給課文題目加上適當的定語：的中國石拱橋。

（歷史悠久，形式優美，結構堅固，在這里可對比一下“令人驕傲”，看看哪個答案更適合這種文體）第二步：速讀課文，理清思路1．石拱橋有什么特點？2．中國石拱橋有什么特點？3．文中例舉了我國哪幾座有代表性的橋？提問：本文在介紹中國石拱橋時，是按照怎樣的順序來安排文章的結構的?歸納：石拱橋——中國石拱橋——趙州橋——盧溝橋——解放后興建的各種拱橋。這是按有一般到特殊的（或個別）的順序寫的。第三步：細讀課文，探究問題以趙州橋、盧溝橋為例說明中國石拱橋的特點，理解說明順序，說明技巧。1．找出趙州橋和盧溝橋的特點：趙州橋：盧溝橋：2．作者是按怎樣的順序來寫趙州橋和盧溝橋的？3．本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。4．討論這篇說明文為什么舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子的問題。總結：通過剛才對課文的研究，我們知道了：趙州橋和盧溝橋都具有歷史悠久、結構堅固、形式優美的特點，這三點也就是中國石拱橋的共同特點。了解了這篇課文的整體內容。第四步：活讀課文，漫談收獲點撥：可以從說明技巧、說明語言、寫作借鑒等多方面多角度暢所欲言地談論收獲。四、拓展延伸-說話訓練出示幾幅橋的圖片，讓學生細致觀察，說說各自的特點。要求：按照一定的順序，至少使用一種說明方法。五、作業仿照《中國石拱橋》一文，運用舉例的說明方法寫一篇不少于600字說明文。附板書設計：趙州橋石拱橋——中國石拱橋——解放后興建的各種橋盧溝橋學情分析我們班級大部分學生活潑可愛、好學上進，語文素養較好，基礎知識掌握比較牢固，學生喜歡學習語文，已經養成了良好的學習習慣，學習成績穩中有升。但是個別學生學習自覺性較差，作業不按時完成，馬虎，總體成績又不會特別差，因此兩極分化現象并不是特別嚴重。本學期的語文教學除了繼續抓好常規教學以外，將繼續把提高學生的閱讀能力和寫作水平作為重點，繼續以新課程理念為引導，繼續培養學生良好的學習習慣，尤其是良好的課堂聽講習慣、讀書的習慣、寫作的習慣，繼續督促學生做好讀書筆記。因為本班學生的閱讀理解能力相對較弱，需要花時間和精力好好訓練。另外，轉化后進生是一個長期而艱巨的任務，有個別學生出現較大的思想反復，需要有耐心和信心。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這一單元開始學生將正式接觸說明文，說明文應成為學生現代文閱讀的強項。說明文對于初二的學生來說并不陌生，在日常生活和平時的練習和考試中都接觸過，但對到底什么是說明文、說明方法和說明順序有哪些了解的并不清楚，這就需要老師的指導和教授說明文因為其有別于其他體裁類文章的特點，相對來說比較枯燥文學性不強，學生的興趣不大，因此在教學中要明確課堂的教學目標，讓學生學習時有明確的目標，有學習的動力。《中國石拱橋》效果分析一、選出下邊各組注音有誤的一項，將正確的填在括號內1．[]A．拱橋（gǒng） B．弧形（hú）C．洨河（xiāo） D．陡坡（dǒu）2．[]A．飲澗（jìn） B．悠久（yōu）C．橋墩（dūn） D．破損（sǔn）3．[]A．惟妙惟肖（xiāo） B．河堤（tī）C．碑文（bēi） D．張（zhuo）4．[]A．長虹（hóng） B．合攏（lǒng）C．石砌（qì） D．勻稱（chéng）二、根據意思寫出相應的詞語1．描繪得十分精妙逼真。__________________________2．超過一般水平的好作品。________________________3．巧妙高超，獨一無二，沒有可以相比的。__________4．雄偉美麗而又罕見的景象。_____此題考查的是學生課文重點語句的掌握情況，效果很好，主要得益于誦讀。“書讀百遍，其義自見。”朗讀是讀者與文本的對話，是理解的基石、積累的捷徑、語感的源泉。學習現代文最好的辦法之一就是朗讀。讓學生在誦讀中讓學生走進作者，讓學生記住并理解重點詞句，為理解課文內容打好基礎。三、判斷下列說法的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”A．說明文是以說明為主要表達方式的文章，但為了準確形象地說明事物特征，說明文中也可以運用記敘、描寫等表達方式。（）B．《中國石拱橋》在介紹石拱橋有關知識時，為了準確地說明事物，用了如“比較、大約、可能、左右、幾乎”等表示估計的詞語，其目的是講究用語分寸，準確說明事物。（）C．《中國石拱橋》的作者是著名橋梁專家茅以升，他曾主持建成了中國人自己設計的第一座現代化的大橋—武漢長江大橋。著有《中國橋梁史》。（）D．石拱橋的三大特點是歷史悠久、形式優美、結構堅固。（）此題分別從文體知識、寫作內容、寫作手法等方面對學生進行了綜合測評，此題學生做得很好，幾乎沒有出錯。這與教學的重視和課堂的鞏固是分不開的，以后應保持這方面的練習。對于背景方面的知識丟分較多，以后需要加強這方面的拓展，以便更好地拓展學生的知識面。四、閱讀理解永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，這種橋叫做聯拱石橋。永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。1．這段文字的說明對象是________，它的特征是________。2．文中加粗的“幾乎”能否去掉？為什么？答：________________________________________3．文中說明盧溝橋結構堅固時，列舉了________的例子說明。4．“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”這句話運用了________的修辭手法，其作用是：________________________________。5．從表達方式看，這段文字以說明為主，還用了________和________。此題效果不是很好，可見學生對于知識遷移方面的能力還需加強培養。

五、綜合題片斷寫作練習：仿照《中國石拱橋》一文，運用舉例的說明方法寫一篇說明文。

此題做得不錯，可見學生們對本課的說明順序和說明方法手法掌握得挺好，能把事物特點介紹出來，使學生充分達到了學以致用的效果。《中國石拱橋》教材分析《中國石拱橋》選自人教版八年級上冊第三單元，這一單元是說明文集合的單元。本單元旨在引導學生學習課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準備、周密的語言。《中國石拱橋》作為本單元的第一篇文章，是初二學生學習說明文的入門之篇，必須讓學生學會初步掌握從“抓住特點”角度去分析說明性文字，讓學生學會扣住說明對象——中國石拱橋，抓住關鍵性語句，篩選重要信息的方法，同時要讓學生了解常用的說明方法和說明順序，體會說明文語言準確周密的特點。本文主要向讀者介紹中國石拱橋的形式、結構、成就和發展等方面的知識。在表達方式上，它以說明為主，適當穿插少量的描寫。如文章概括介紹了中國石拱橋的特征，接著花費大量的筆墨列舉了趙州橋和盧溝橋兩座橋（一座是獨拱石橋中的佳作，一座是聯拱石橋中的典范），具體生動地介紹了我國石拱橋有著悠久的歷史、優美的造型、堅固的結構和不朽的藝術價值。在描繪獨拱石橋的形態和盧溝橋兩旁石欄石柱上石獅子神態時，只寥寥幾筆。這些描寫是以說明文為依托，服務于文章中心，體現了說明文文體的特點。課文對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。《中國石拱橋》的整體布局是一種總分結構，也就是由一般到個別、由總括到分述的結構。開頭一段是極好的“入話”，留在下面說。下面“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用”這一段，說明了世界橋梁史上所有的石拱橋的一般特點。這是總的方面。入后即說到個別：我國的石拱橋有悠久的歷史。再往下說，又以中國的石拱橋為總的方面，以傳統的石拱橋和解放后新建的石拱橋為分的方面（兩方面）進行說明。這是寫《中國石拱橋》的總的思路。學好本文，對學習其他說明文起著拋磚引玉的作用.

所以本設計立足學生的閱讀初感，以品讀作者的寫作思路，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，走進文本。學生經過初六、七年級的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于說明文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，通過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。

《中國石拱橋》測評練習班級

姓名

一、選出下邊各組注音有誤的一項，將正確的填在括號內。1．[]A．拱橋（gǒng） B．弧形（hú）C．洨河（xiāo） D．陡坡（dǒu）2．[]A．飲澗（jìn） B．悠久（yōu）C．橋墩（dūn） D．破損（sǔn）3．[]A．惟妙惟肖（xiāo） B．河堤（tī）C．碑文（bēi） D．張（zhuo）4．[]A．長虹（hóng） B．合攏（lǒng）C．石砌（qì） D．勻稱（chéng）二、根據意思寫出相應的詞語1．描繪得十分精妙逼真。__________________________2．超過一般水平的好作品。________________________3．巧妙高超，獨一無二，沒有可以相比的。__________4．雄偉美麗而又罕見的景象。_____三、判斷下列說法的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”A．說明文是以說明為主要表達方式的文章，但為了準確形象地說明事物特征，說明文中也可以運用記敘、描寫等表達方式。（）B．《中國石拱橋》在介紹石拱橋有關知識時，為了準確地說明事物，用了如“比較、大約、可能、左右、幾乎”等表示估計的詞語，其目的是講究用語分寸，準確說明事物。（）C．《中國石拱橋》的作者是著名橋梁專家茅以升，他曾主持建成了中國人自己設計的第一座現代化的大橋—武漢長江大橋。著有《中國橋梁史》。（）D．石拱橋的三大特點是歷史悠久、形式優美、結構堅固。（）四、閱讀理解永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，這種橋叫做聯拱石橋。永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。1．這段文字的說明對象是________，它的特征是________。2．文中加粗的“幾乎”能否去掉？為什么？答：________________________________________3．文中說明盧溝橋結構堅固時，列舉了________的例子說明。4．“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”這句話運用了________的修辭手法，其作用是：________________________________。5．從表達方式看，這段文字以說明為主，還用了________和________。

五、綜合題片斷寫作練習：仿照《中國石拱橋》一文，運用舉例的說明方法寫一篇說明文。

《中國石拱橋》教學反思

我講了《中國石拱橋》一課，后來認真的回顧了自己的教學過程，作如下反思：《中國石拱橋》是茅以升的一篇經典說明文美文，我在教學過程中抓住了四個環節，即誦讀課文，整體感知；速讀課文，理清思路；細讀課文，探究問題；活讀課文，漫談收獲。讓學生掌握閱讀的方法和技巧，通過反復朗誦，深入體會，直至把握說明文的學習技巧。“書讀百遍，其義自見”，

“三分文章七分讀”。可見，誦讀對理解文章能起到“舉足輕重”的作用。要使自己以及學生對作品有深刻的理解，必須加強朗讀。誦讀《中國石拱橋》，對于深刻地理解作品，陶冶情操，培養能力，提高文化素養，都顯得至關重要。所以在教這一課的時候，我采用了多種的誦讀方式，如第一步誦讀課文，整體感知，讓學生們首先讀準字音和讀出節奏，在讀中整體感知。并結合重點字詞了解文意，在讀中培養語感。第二步速讀課文，理清思路，設計了幾個問題起了導航的作用，讓同學們在誦讀中理清文章的結構和文脈，加強整體感知。第三、四步低聲慢吟地誦讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復地讀，占了這一節課的相當大的比重。通過多讀，學生們在理解的基礎上基本上能深入文本，同時學生們也提高了整體的理解和感悟能力。其次是想象入境。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入文章的意境之中。

文中有一句摹狀貌的句子“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千姿萬態，惟妙惟肖”，我讓學生們想象一下獅子的模樣，給學生留下了非常深的印象。這一點也主要在誦讀過程中來進行的。在整堂課上，我意在培養學生初步閱讀學習說明文的能力，故課文的相關拓展沒有涉及。遺憾的是自己的課堂語言比較粗糙，前后教學環節的銜接也不太順暢，而且當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成的效果。今后需改進的措施：課文的講解不能僅限于講清楚的階段，可適當給學生相關的拓展，以豐富并運用所學知識；多媒體的使用可適當而不必過量，做到我使用它而非被它所左右。課標分析語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。閱讀是運用語言文