PAGE2PAGE兩位數加一位數（不進位）、整十數【教學內容】教材第64頁例1及“做一做”。【教學目標】1.引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位加法）、兩位數加整十數的計算方法。2.重視培養學生發現問題、尋找數據、分析問題和解決問題的能力。3.培養學生觀察和獨立探索的能力，分小組合作學習并交流體會，培養主動學習的習慣。【重點難點】1.理解并掌握兩位數加一位數（不進位加）和整十數的計算方法。2.引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。教學過程【復習導入】1.口算。比較每組題的兩個算式有什么不同？4.揭示課題：這節課我們來學習兩位數加一位數、整十數。（出示課題）【新課講授】1.出示例1情景圖。顯示：小林和小紅在練習寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經寫了20個字。2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以得出哪些加法問題：如（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經寫了多少個字？3.思考解決問題的方法。（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，各組分別列出兩個問題的算式。①25+2②25+20（2）研究25+2和25+20的計算方法。①比較，兩道題有什么不同？小結：25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。②小組討論這兩道題怎樣算？小組交流，匯報討論結果。甲同學通過擺小棒計算這兩道題。計算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。b.計算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。乙組同學：用分解的方法計算這兩道題。a.計算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。b.計算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。丙組同學通過討論，發現：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。③讓學生比較兩道題的算法有什么不同？組織學生討論，交流自己的想法。小結：兩位數加一位數或整十數，在計算方法上不同：加一位數是加幾個一，在個位上加這個一位數；加整十數是加幾個十，在十位上加幾。【鞏固練習】1.完成教材第64頁“做一做”第1題2.完成教材第64頁“做一做”第2題。說說你是用什么方法計算的?【課堂小結】師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？小結：只有相同數位上的數才能直接相加。【課后作業】1.課本練習十五1、2、3題；2.制作兩位數加一位數，兩位數加整十數的口算卡片各5張，和同學分享卡片，并交流計算方法。【教學板書】第1課時兩位數加一位數（不進位）、整十數【教學反思】兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是個位數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，充分利用課本“寫字”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學的知識，需要老師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同位數的數才能相加。學情分析兩位數加整十數、一位數（不進位）這部分內容是在學生已經掌握了20以內的加、減法，100以內數的組成、讀寫和數位知識，整十數加整十數、整十數加一位數及相應的減法的基礎上進行教學的，又為后面的教學100以內的進位加法和退位減法的口算和筆算打好基礎。分別教學兩位數加、減整十數和一位數(不進位、不退位)以及兩位數加、減一位數(進位、退位)。這樣分散安排不僅降低了教學難度，而且突出了學生探索的不同重點，前者重點是感悟相同數位上的數直接相加、減這一條重要的算理，后者重點解決加、減計算的進位、退位問題。學生在一年級以學會口算兩位數加、減一位數和整十數的計算方法。而且，本班大部分學生的計算能力都很不錯，但也有個別學生計算較慢，因此，在教學中，除了對于大部分學生的指導外，還特別要關注計算較慢的學生。為了提高學生的計算能力，還要經常進行口算練習。本節課教學的主要內容是兩位數加、減一位數和整十數的知識，教師在引導學生對例題分析的同時，要注意加強學生對計算過程和計算方法的總結。在學生掌握計算方法后，結合練習練習十五的相關內容以及后面的課堂作業，讓學生對兩位數加、減一位數和整十數的知識加以鞏固，達到熟練掌握兩位數加、減一位數和整十數的計算方法。教學效果分析傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“學生寫毛筆字”這一情景圖，創設情景讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出了用加法計算的問題。動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，說算法，在操作中體驗算理，而后，及時用投影出示擺小棒的過程，幫助學生進一步理解算理，即：計算25+2=，先算5+2=7.再算20+7=27.也就是先把單根的小棒合起來，再和整捆的合在一起。然后通過四道習題的練習讓學生鞏固所學知識。兩位數加整十數和兩位數加一位數的教學方法和教學過程相同，也是通過擺、說、交流、展示讓學生掌握所學知識。課堂上教師能充分放手讓學生探究解決問題，從而提高學生的學習數學的興趣，增強學生的學習數學信心，讓學生輕松、快樂學數學。《兩位數加整十數、一位數（不進位）》教材分析

兩位數加整十數、一位數（不進位）這部分內容是在一年級下冊的第六單元的第一個課題。主要教學100以內的不進位加法的口算。這部分內容教學兩位數加整十數與兩位數加一位數不進位的口算。因為口算一般從高位算起，所以教材首先安排兩位數加整十數，接著再安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。例如45+30，先算40+30得70，再算70+5得75。兩位數加一位數（不進位）的基礎是10以內的加法以及整十數加一位數。如45+3，先算5加3得8，再算40加8得48。這部分教材著重解決相同數位的數相加的問題，它也是后面學習兩位數加兩位數筆算的基礎。教學兩位數加整十數和兩位數加一位數(不進位)的例題，是從兩個同學寫毛筆字，求其中一個同學寫了多少個？和這兩個同學一共寫了多少個？這種實際問題引出，學生能夠容易認同計算的實際價值并能迅速進入思考算法的狀態。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學生在計算的問題情境中用小棒或計數器操作，在交流計算方法，讓學生運用獲得的方法進行口算，形成了知識的形成過程。為了幫助學生理解并掌握算法，防止混淆，教材還組織學生討論“計算25+20與25+|2有什么不同？”這種對比，有助與突出相同單位的數相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學生初步建立數位的概念，減少計算中的錯誤。后面的“做一做”安排了2道題，也體現了由具體到抽象的原則，并逐步提高練習的要求。評測練習一、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(huì),會)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(suàn),算)。1.看誰算得又對又快。5+3= 2+6=40+50=30+10=50+30= 20+60=43+50=30+15=2.計算。40+40=20+70=30+50=60+30=48+40=24+70=30+59=60+37=二、EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(zài),在)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(lǐ),里)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(tián),填)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(shànɡ),上)“＞”“＜”EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps24\o\ad(\s\up17(huò),或)“=”。（8分）45+450 73+208326+136 60+298942+554 21+307634+540 47+2049三、小猴子摘桃子四、開鎖游戲。4＋2＝26方塊里填幾呀？你是怎么想的？（2）3＋20＝54方塊里填幾呀？你是怎么想的？《兩位數加一位數(不進位)、整十數》教學反思100以內數的加減法計算是學習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理1、情境中學習計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了一個教學情景——小林和小華寫毛筆字。這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。2、探討中交流《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，25+2要先把單根的小棒合起來，即算5+2；25+20要先把整捆的小棒合在一起，即先算20+20。3、游戲中悟理小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。課標分析兩位數加整十數、一位數（不進位）這部分內容是在一年級下冊的第六單元的第一個課題。本部分的教學目標是學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的計算方法，掌握口算的思維過程，提高學生的口算能力。教學重點是讓學生掌握兩位數加一位數、整十數的計算方法，難點是口算兩位數加一位數、整十數。教學中創設情景，讓學生獨立思考、動手操作，合作探究