第五單元定量研究化學反應第二節《化學反應的表示》教學設計教學目標：1.進一步體會化學用語的優點，能說出具體化學方程式表示的意義2.能正確書寫簡單的化學方程式3.進一步建立宏觀、微觀、符號三者間的聯系。教學重點、難點重點：正確書寫化學方程式難點：化學方程式的配平教學評價設計：1、通過符號引入及復習元素符號化學式意義，來體會化學用語的優點，然后通過反饋練習對化學方程式表示的意義和讀法來評價目標1的達成。2、通過獨立完成學過的幾個化學反應及交流和反饋練習評價目標的達成情況。3、通過化學方程式的意義和讀法來進一步理解目標3。四、教學流程設計：1、復習導入：通過符號漢字的信息引出：元素符號和化學式的意義。進一步通過一組圖片提出：如何表示化學反應？2、探究化學反應的表示方法（1）探究用什么來表示化學反應（2）探究為什么用化學方程式來表示化學反應（3）探究怎樣用化學方程式表示化學反應3、課堂小結，通過微課總結鞏固4、課堂檢測：檢測本節課學習內容5、課后作業：對本節課學過的內容進行整理，體會方程式的應用。五、教學過程：（一）情境導入：屏幕展示生活中的符號，通過復習元素符號、化學式的意義導入。提出問題：物質之間發生的化學反應應該如何表示呢？引出本節課學習目標。設計意圖：通過觀看圖片符號，利用學生的已有認知引入新課，使學生對化學變化的表示方法產生興趣。（二）探究化學反應的表示方法1、探究活動一：用什么來表示化學反應演示實驗：氫氣燃燒進一步通過實驗提出：如何表示氫氣在氧氣中燃燒的化學反應？以氫氣燃燒為例，小組討論都可以用哪些方法來表示這個化學反應？比較哪種方法最好？提出符號表達式雖然簡單但不能遵循質量守恒定律。引導學生想到化學方程式。引導由元素、化學式及化學反應總結出化學方程式的定義。通過小組合作拼寫化學方程式進行反饋。設計意圖：引導學生對化學反應的多種表示方法進行選擇，通過比較體會化學方程式的優越性，感受化學方程式的簡約之美，激發學生的學習興趣，調動學生的激情，培養學生對知識的比較綜合能力，然后能夠依據化學式的定義總結出化學方程式的定義，充分展示學生的總結能力。2、探究活動二：為什么用化學方程式來表示化學反應出示探究問題后，以氫氣燃燒為例引導學生根據化學方程式和微觀模型進一步歸納質量關系，通過提示后講解。根據化學方程式的涵義讀化學方程式，（提示：從宏觀定性、宏觀定量、微觀等不同角度進行分析討論。）通過一道選擇題反饋交流化學方程式的讀法。設計意圖：通過多角度的討論，有助于學生加深對化學方程式意義的理解。并在討論中使學生的能力得到發展，通過對比學會讀化學方程式，借助提問，激發學生生疑、討論、研究，使學生學會應用所學知識和技能解決問題達到認識的深化與發展。3、探究活動三：怎樣用化學方程式表示化學反應通過屏幕展示學過的一些化學反應，引導學生試著自己寫出反應的化學方程式。投影展示學生出錯的化學方程式引導學生總結出書寫化學方程式的原則。對照原則重新檢查，并總結書寫化學方程式的步驟。學生展示后交流配平的方法，然后通過視頻觀察紅磷燃燒，總結寫出的化學方程式，引出最小公倍數法配平。并及時進行反饋練習。設計意圖：學生通過自己完成化學方程式總結書寫的步驟，有利于學生能力的發展，調動學生的積極性。化學方程式的配平是本節課的難點，所以講解時從多個角度引導學生思考，加深學生的理解，通過學生動手獨立完成化學方程式的配平，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。通過講解示范和學生模仿練習，體驗知識和把握規律，提高自主學習能力，并反饋學生在化學方程式的配平中存在的問題。讓學生在練習中掌握本節難點。4、探究書寫化學方程式應遵循的原則通過展示學生書寫過程中出現的錯誤分析化學反應要以客觀事實為基礎，和書寫化學方程式應該遵循質量守恒定律的原則。引導學生總結書寫化學方程式應該遵循的原則。設計意圖：引領學生思考，得出一個化學反應不是隨隨便便發生的，而是以客觀事實為基礎的，絕對不能憑空想象。讓學生親身體驗到化學方程式的書寫要遵循質量守恒定律。三、課堂小結：通過微課，帶領學生鞏固這節課的知識。設計意圖：通過觀看微課檢查自己目標的完成情況，來回顧本節課所學到的知識。四、課堂檢測設計意圖：檢測本節目標的達成，加深學生對知識的理解和鞏固，充分調動學生的積極性。讓學生的知識得到具體的應用，同時檢查本節課各目標的達成情況。作業針對導學案提示，把以前學過的化學反應寫成化學方程式。設計意圖：設計本課作業主要是為了使學生將課上學到的知識課后加以鞏固和運用，也為下節課的教學做好準備。學情分析學生在學習本節課之前已經學過質量守恒定律和元素、化學式等化學用語，初步掌握了質量守恒定律的本質和元素、化學式的書寫及含義，能從微觀和宏觀兩方面認識元素符號和化學式。但由于學生的元素和化合物方面的知識很少，而且對元素符號、化學式的識記都還沒有達到非常熟練的程度，所以學習化學方程式的書寫，還是有一定的困難的。另外在前期的學習中學生也接觸到了化學反應的文字表達式，所以在教學中要讓學生充分認識到用化學方程式代替原來學過的文字表達式來表示化學反應的優越性，激發學生學好化學方程式的積極性。《化學反應的表示》效果分析本節課的評價練習內容設計有兩部分：一是新授課中的反饋練習，二是課末當堂目標檢測題。課中的反饋練習第一次是在知道了用化學方程式表示化學反應后，設計的眼力大比拼，檢測目標1中進一步體會化學用語的優點，。采用的方式是小組合作完成。通過課堂觀察看，90%以上的學生解答正確。個別學生需在組長和其他同學提示下完成。第二次反饋練習是學完化學方程式的意義和讀法之后設計的一道選擇題，是為了檢測學生對于目標1中能說出具體化學方程式表示的意義。通過課堂提問發現，學生對于該題能比較容易地回答，且會進行分析，達標率在90%以上。第三次反饋練習是學完化學方程式的書寫和原則后設計的完成化學方程式，學生略有點困難，通過屏幕顯示答案最終學生能正確地完成，達標率也應在85%以上。課末當堂目標檢測題主要針對本節課教學目標設計：第一題和第二題主要考查目標2中學生書寫化學方程式；第三四題主要考查目標1中化學方程式的意義和讀法，要求全班90％學生掌握。第五題為提高題，即除能對知識點正確理解外，還要學會知識的綜合分析和運用。要求全班80％以上學生掌握。通過課后的批閱統計發現，全班36人，第一題四人答錯，答對率為89%，第二題6人答錯，答對率為83%，第三題答錯1人，答對率為97%，第四題6人答錯，答對率為83%，第五題回答完全正確無誤的有26人，答對率為72%，以上數據表明，本節課學生的目標達成率較高，學生圓滿完成本節課制定的學習目標。分析可知，學生對于這節課的學習效果是不錯的，究其原因，個人認為是學生探究學習起了大作用。通過老師的提問、追問，抓住學生的思維，讓學生自己提出問題，大膽猜想，交流合作，依據練習歸納結論等，讓學生經歷探究的過程，經歷規律得出的過程，從而達到對規律的深度理解并能利用規律解決實際問題，達到學以致用的目的。教材分析從教材體系上看，本課題是繼第三單元所學的元素符號、化學式等化學用語知識的延伸和擴展。從本單元看，本節內容是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。本課題的內容是化學用語的最重要的部分，也是學習化學的基本工具，是學好化學的前提和保證，對學生化學知識的增長和學習能力的提高起到重要作用，同時為進一步學好化學，學好元素化合物知識和化學理論等都將產生積極的影響。本課題教學的關鍵是引導學生理解用化學方程式表示化學反應的優點，理解為什么要用化學方程式表示化學變化，并能說出具體化學方程式所表示的意義以及書寫需要以客觀事實為依據，以質量守恒定律為準繩。以此培養學生學習化學的良好的科學思想和態度。本課題的難點也就在此，學生不易依照化學方程式書與的規范書寫化學方程式，臆造不存在的化學反應，配平的時候顧此失彼。因此，培養學生規范的學科理念，在本節課尤其重要。評測練習1、鎂在二氧化碳中燃燒的化學方程式為2Mg+CO2

====2MgO+X,則X的化學式為

A.CO

B.C

C.Mg（OH）2

D.MgCO3

2、下列化學方程式書寫錯誤的是A.H2O2=H2↑+

O2↑

B.C+2CuO=2Cu+CO2↑C.CH4+2O2=CO2+2H2O

D.Fe+O2=Fe3O43、化學方程式3Fe

+

2O2

=

Fe3O4可讀作：

A．鐵加氧氣等于四氧化三鐵

B．三個鐵加兩個氧氣等于一個四氧化三鐵

C．鐵和氧氣點燃后生成四氧化三鐵

D．鐵加氧氣點燃等于四氧化三鐵

4、鋁在氧氣中燃燒生成氧化鋁。在這個反應中，鋁、氧氣、氧化鋁的質量比是A．27∶32∶102B．27∶24∶43C．4∶3∶2D．108∶96∶2045、你能從下面的方程式看出哪些信息？２H2O2=O2↑+２H2O教學反思

化學方程式是學生繼元素符號和化學式之后，學習的又一種重要的化學用語。所以一開始就從復習元素符號和化學式的意義入手，引導學生思考：用什么來表示化學反應？讓學生帶著問題進入本節課學習，引起學生探究的欲望。接下來通過氫氣燃燒的實驗引導學生體會化學反應用哪種方法表示最好，由學生自己想到化學方程式效果更好。這部分內容時間把握不太好。在引導學生探究化學方程式的意義時，試著讓學生交流，加上學生已有了以前的元素符號和化學式等化學用語學習的基礎，大部分學生都能順利解決。但由于課前沒有對學生的認知進行充分調查，使課堂教學顯得被動。在引導學生根據化學方程式的意義來描述的時候，限定太多，不利于學生充分發揮主動性。在化學方程式書寫的問題上出現了障礙，這主要是因為質量守恒定律還沒有在學生的頭腦中扎根，配平化學方程式的技能還沒有完全學會、還不夠熟練。此時應該結合實例反復強調書寫化學方程式必須遵循兩個原則，這是書寫化學方程式的基本要求。結合學生基礎比較差的特點，在講化學方程式配平方法時，學生對于最小公倍數法的理解有一定的難度，通過紅磷燃燒的現象進一步在學生頭腦中形成化學反應事實，并能根據質量守恒定律進行配平。本節課在重視學生書寫化學方程式的同時，沒有忽視對“質量守恒定律”本身的理解。

因為本節課是在剛學習了質量守恒定律之后進行的，所以本節課較好的實現了教學目標。本節課學生以學習主體和探究活動主人的身份參與整個學習過程，通過探究性學習，他們不僅學到了化學知識，還能初步掌握探究化學的方法。但本節課所講內容較多，對課堂的調控不足。在教學設計時，未結合學生學情，使得在講解時，學生的理解比較困難，所以為了讓學生進一步理解，占據了一部分課堂時間，對課堂時間未能把握好。在練習鞏固方面安排有些少，一些學生對化學方程式的理解未透徹、化學方程式的書寫未形成技