《阿長與<山海經>》教學設計【教材分析】魯迅先生的《阿長與<山海經>》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心關注孩子的內心世界。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文先抑后揚的寫作手法，把握立體鮮活的人物形象，體會作者對阿長復雜多變的思想感情，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。【教學目標】1、整體感知課文，感知阿長這個立體鮮活的人物形象2、重點研讀買《山海經》的部分，品析語言，體會阿長性格中的純真美。3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情。【重點難點】領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。【教學過程】一、談話導入：1、咱們班有越來越多的同學有了弟弟、妹妹，在照顧弟弟妹妹的時候，有沒有同學家請了月嫂？生：有。老師：隨著二胎政策的放開，月嫂這個職業也越來越紅火。據我做知，現在的月嫂都需要資格證，好要考級呢。星級越高代表水平越專業。我們的話題和今天我們要學習的課文《阿長與山海經》中的阿長有關2、請同學們在課文中快速的找到：阿長是誰？生：長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。二、整體感知：

如果說最好的保姆是五星級的話，那么在作者心中長媽媽算是幾星級的保姆？跳讀課文，并在文章中表畫出作者對長媽媽情感的相關詞句。生預設：三星級。理由是：她的不好：=1\*GB3①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。=2\*GB3②睡相不好，=3\*GB3③但是她懂得許多規矩;這些規矩，也大概是我所不耐煩的。=4\*GB3④她教給我的道理還很多總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。她的好：他給我買了山海經。師：老師倒是覺得，阿長應該是個五星級的保姆，同學們贊同嗎？生預設：搖頭，不贊同。同學們不贊成是因為對阿長還沒有做足夠深入的了解。盡管阿長有這樣那樣的缺點，有這樣那樣的不好，但是阿長給我買《山海經》這一件事足以抵消所有的不好。不信就請同學們再回到文本中去，沉進文字中，用心去品析和發現。四、精讀買《山海經》部分請同學們出聲朗讀21-28自然段，從哪些文字中可以感受到阿長買《山海經》這件事對我很重要，在旁邊做批注。生預設：玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。出示幻燈（“一”??“就”，讓學生重讀這組關聯詞，體會作者對山海經的渴望。）大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”（這句話“連”??“也”重讀這組關聯詞，請同學們體會這句話中作者所要表達的意思。生預設：體會作者對阿長的輕視，從沒想過不識字的阿長會給我買山海經。還有作者對山海經的渴慕是很多人都知道了的，這些人中或許有母親，有兄弟姐妹，有親戚朋友等等，總之，因為特別渴望，所以這件事情很多人都知道了。B、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。C、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力？到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢？（善良、純樸、關心孩子）D、“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”出示幻燈情景再現：一個不識字的阿長；從不去逛書店的阿長，到書店去買書，甚至連書的名字她都不知道，在買書的過程中她會經歷些什么？老師飾演阿長，找同學來扮書店老板。體會出這個過程中阿長可能會遭遇別人的嘲笑、斥責、驅趕甚至是侮辱。老師順勢引導：同學們，這個世界上如果有人愿意去經受嘲笑、指責，侮辱去獲得你喜歡的東西，那這個人一定是愛你的，毋庸置疑。正是這種純樸的愛，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。五、情感升華齊讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”出示幻燈小結：同學們，現在你覺得作者心里的長媽媽是幾星級的保姆？生預設：五星級的。同學們是被長媽媽的深情給說服了。既然長媽媽這樣的好為什么作者一開始還要寫她的不好？這是一種寫作手法：先抑后揚。同時因為在生活中，我們每個人都是不完美的，這樣的人物才會更立體，更鮮活。還有作者將自己對長媽媽的感情也是寫的復雜而充滿變化，有這三點，這就是好文章，這也給我們的寫作提供了很好的范例。六、布置作業觀察你生活中的阿長這樣性格鮮明，給你留下深刻印象的人，運用恰當的表現手法，表現立體鮮活的人物形象，寫成隨筆。學情分析1、魯迅的作品，對于初中學生來講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長媽媽其人其事，可不必與魯迅的時代和思想聯系起來。以免增加學生的畏難情緒。2、對于敘事散文，學生已經比較熟悉，寫人記事的手法和結構，學生都有一定的基礎，因此學習本文的內容和結構，都不成問題。3、由于年齡、閱歷等原因，學生在體會作者兒時和寫作時的不同眼光時可能會遇到障礙，應重點引導，同時學生在體會作者對長媽媽的態度時，可能會受到個別字句的影響，對長媽媽的認識不夠全面，也應重點分析。

《阿長與<山海經>》效果分析創設情境，激趣導入課前和學生簡單交流，隨著二胎政策的落實，很多同學家都請過月嫂，討論關于月嫂的問題，激發學生的閱讀興趣，引導學生將關注的目光落到阿長身上，從學生熟悉的人和熟悉的生活開始，學生的學習熱情瞬間被點燃。自由朗讀，整體感知學會快速跳讀課文，圈點批注和提取重要信息，在作者心中阿長是幾星級的保姆。用這個問題讓學生把握文章的主要內容，并找到作者對阿長情感態度的詞句。這是對學生進行“不動筆墨不讀書”閱讀習慣養成教育和提高閱讀能力的有效途徑。通過自由讀的形式，讓學生站起來說出阿長的星級，并且結合作者感情的句子。細節研讀，品味語言朗讀永遠是走進文本的最好方式。讓學生朗讀21-28自然段，學會與文本對話，與作者交流，以便更好地發揮文本的教育價值。研讀課文，共同探究，有感情的朗讀，提煉閱讀方法。充分發揮學生自主性、積極性和創造性，激勵學生自主展示，體驗學習語文的快樂。總結拓展，寫作練筆利用利用板書，老師進行小結，形成本節課的完整知識體系，配上教師富有感染力的語言，感染學生。閱讀與寫作是密不可分的，以讀促寫，以寫輔讀，相得益彰。讓學生明白任何一種知識的學習，都有其規律。學習和思考要結合起來，養成邊學習邊總結，邊積累邊運用的學習習慣，總結作者如何將文章寫得如此生動有趣。讓學生學到方法，并在自己的寫作中實踐。《阿長與<山海經>》教材分析1、《阿長與<山海經>》一文出自人教版初中語文課本第三冊第二單元的第一篇，本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。五篇課文寫的都是普通人，都是訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。本文體裁為敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。2、本文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。《阿長與<山海經>》評測練習【語言基礎知識】1、給下列加點的字注音。憎惡（）模樣（）積攢（）詰問（）田埂（）擄去（）驚駭（）針灸（）2、補充完整下列四字詞語。前____后合莫____其妙深不可____死____白賴月殘星____繁____之至【語言表達訓練】3、為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？請簡要分析。4、根據你對課文的理解，用“阿長是一個________的人”寫三句話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。5、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

【課內同步閱讀】閱讀下列文段，回答11-13題。

概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，

我給你買來了！”

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

6、仔細品味加點的詞語，說說它們表現了“我”怎樣的心情？

我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。

7、簡要說說第①段和第②段之間的內在聯系。

8、從選文看，文章以“阿長與《山海經》”為題有何用意？

【課外拓展閱讀】閱讀下面的文章，回答14-19題。 剝豆?中學語文 一天,我與兒子相對坐著剝豌豆，當翠綠的豆快將白瓷盆的底鋪滿時，兒子忽地離位新拿一個瓷碗放在自己面前，將瓷盆朝我面前推推。^

看他碗里粒粒可數的豆，我問：“想比賽？” “對”。兒子眼動手剝，利索地回答。e#

“可這不公平，我盆里已不少了，你才剛開始。”我說著順手抓一把豆想放在他碗里。~8

“不”，他按住我的手：“就這樣，我才能試出自己的速度。”NY',H

一些喜悅悄悄在我心里散開。n|"

“讓兒子贏，使他以后對自己多一些自信。” 如是想，手不知不覺就慢了下來，俯拾豆的機會稍停一下。}

“在外面競爭是靠實力。誰會讓你？讓他知道，失敗成功皆是常事。”剝豆的速度分明快了。 小兒手不停，眼卻時時在兩個容器中脧。見他如此投入，我心生憐愛：學校的考試名次，夠他累的了……剝豆的動作不覺中又緩了下來。L,PL

“不要給孩子虛假的勝利。”節奏自然又緊了許多。#Tfb

一大袋豌豆很快剝光。一盆一碗、一大一小不同的容器難以比較，憑常識，我知道兒子肯定輸了，正想淡化結果，他卻極認真地重新拿來了碗，先將他的豆倒進去，正好滿一碗，然后又用同樣的碗來量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。 “你贏了。”他朝我笑笑，很輕松，全沒有剝豆時的認真和執著。o

“是平局。我本來有底子。”我糾正他。9qBr%p

“我少，我就是輸。”沒有賭氣，沒有沮喪，兒子認真和我爭。臉上仍是那如山泉般清澈的笑容。2'

細想起來，自己瞻前顧后，小心翼翼，實在是多余了。.

9、文中劃線句說“一些喜悅悄悄在我心里散開”，作者“喜”的是什么？10、文中母親剝豆的速度時快時慢，請用自己的話分別說明母親剝豆速度快與慢的原因。JQx①慢下來的原因是：②快起來的原因是：11、本文刻畫人物采用的主要描寫手法有______、_______和_______。TW%N

12、兒子的性格特征表現得十分鮮明，其中最突出的兩點是什么？13、文末加點的"瞻前顧后"一詞能否換成"優柔寡斷"？為什么？fszb

14、本文的主旨可從多角度去領悟，請就你感受最深的一點，用自己的話概括出來。Xe

【語言基礎知識】1、wùmúzǎnjiégěnglǔhàijiǔ2、仰名測乞疏瑣【語言表達訓練】3、記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心有較大作用的，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。點撥：記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

4、可以有如下一些說法：

阿長是一個一向帶領著我的人。

阿長是一個黃胖而矮的人。

阿長是一個別人不注意姓名的人。

阿長是一個喜歡切切察察的人。

阿長是一個睡相不好的人。

阿長是一個不許我走動的人。

阿長是一個懂得許多規矩的人。

阿長是一個煩瑣之至的人。

阿長是一個迷信的人。

阿長是一個善良的人。

阿長是一個樸實的人。

阿長是一個熱情為“我”著想的人。

阿長是一個具有偉大神力的人。點撥：全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。

5、舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！點撥：

緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，符合長媽媽的口吻。【課內同步閱讀】6、表現了“我”接到《山海經》時的震驚和感激之情。7、前后照應。①段寫阿長過問《山海經》，“我”不以為然；⑤段寫阿長為我買到《山海經》，“我”對她產生敬意。8、為了突出阿長為“我”買《山海經》這件事，贊美阿長的真誠、善良、能干和樂于助人，表達“我”對阿長的感激和懷念之情。【課外拓展閱讀】9、我欣賞兒子的自信和大氣。點撥：答案中應含有“自信”、“大氣”等關鍵詞。10、①戀憐愛兒子，欲增強兒子的自信心。②讓兒子知道競爭靠實力，不給他虛假的勝利。11、行動描寫、心理描寫和語言描寫。12、競爭、認真。13、不能。因為用"瞻前顧后"恰好表明母親做事考慮周密謹慎，若換用"優柔寡斷"，則變成母親辦理遲疑，沒有決斷，與文意不符。14、應從小培養孩子的自信心。點撥：人生不會一帆風順，從小得經受鍛煉。不必人為地營造一篇虛假的生存空間。生活是真實的，生命也要經過磨難才真實

因為愛著你的愛“魯迅沒有專門寫過自己的母親，卻寫了這篇懷念保姆的文章。魯迅為什么要寫她？”這是文章導讀框里的問題，也是在備課的時候一直困惑著我的問題。我覺得更是上課時應該讓學生也讀明白的問題。若僅僅是因為買《山海經》這件事，我想類似的事情母親一定也做過，甚至做得更多。真正讓作者感動的不是阿長給我買《山海經》這件事，而是阿長她關注著我的內心需求，她真中理解了我的渴望，并把這種渴望放在了心上。是這件事情背后的這種感情，溫暖了作者長長的后半生。就像歌詞里面唱的一樣：因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福。這種感同身受的體貼理解，是每個人的生命中都應該去好好珍惜的。理解到這一點才能實現真正意義上的作者、讀者和文本三者之間的對話。所以本節課的目標就是通過語言的品析來讀懂魯迅對阿長的感情。文章的重點就是研讀買《山海經》的一部分。透過品讀文中的關聯詞語這種方法，讀懂了作者對《山海經》的渴望，這是充分感受作者的“愛”。有了這個基礎再去感受阿長的愛。“哥兒，有畫的三哼經我給你買來了！”我們想象阿長在買書的過程中可能經受的斥責、驅趕，甚至是嘲笑和侮辱。當讀到此處的時候，我就看到了同學們眼中的感動。此時我想孩子們就能理解魯迅對阿長的敬佩感激深深的懷念。課上完之后，有個學生跟我說：老師，我覺得這篇文章挺平淡的，但是，你領著我們解讀原來還是這樣感人呢。課堂永遠是遺憾的藝術。這節課還有很多不理想的地方。可是讓我覺得可以堅持的就是：沉進文字中去，讀透文本，理解作者，對學生來說這樣的語文學習才會越來越有意義。阿長愛著魯迅的愛，對于我們來說，閱讀文章同樣是這樣，我們與作者之間也應該是：因為愛著你的愛。實現了這樣的默契，就實現了語文學習的目標。《阿長與<山海經>》課標分析語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。形成良好個性和健全人格打下基