課程標準實驗教科書五年級上冊第20課《學會看病》第一課時教學目標：1.認讀“埋怨”“剝豆”，理解“按圖索驥”的詞意。2.讀懂《學會看病》、《剝豆》、《孩子我為什么打你》三個故事的主要內容，提煉出三個故事中共存的對母親內心糾結心理的描寫3.能透過梳理母親的心理路程圖理解母親糾結心理背后表達的母愛。教學重難點：重點：五年級孩子已經具備自主閱讀能力，對于《學會看病》這一篇文章來說，孩子讀懂故事內容非常簡單，但是讀懂母親內心糾結背后的母愛卻有難度。難點：能透過梳理母親的心理路程圖理解母親糾結心理背后表達的母愛。教學準備：多媒體課件（母親心路歷程圖、作者資料簡介、歌頌母愛的詩歌等。）教學方法：一、朗讀體會法：通過有感情地朗讀對話，感受母親對孩子那深深的同時充滿糾結的母愛。二、讀寫結合法：將學習語言文字與圖片相結合，使學生真切感受母愛背后的偉大，當堂小練筆，抒發孩子內心對母親這種復雜的愛的一種內心獨白，著落情感，呼應母愛。三、質疑探究法：把學習的主動權交給學生，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，緊緊圍繞母親的心路歷程變化，感受一種糾結的母愛。發現問題，探究問題，在主題學習的過程中，獲得豐富的情感體驗。四、多媒體課件展示法：通過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助于學生進一步理解母親糾結背后的深深的母愛。設計思路：本堂課體現了小學語文主題學習策略，教師以《學會看病》、《剝豆》、《孩子我為什么打你》三個故事的主要內容為依托，提煉出三個故事中共存的對母親內心糾結心理的描寫，教學的第一環節由“X”提煉“1”，著落情節，感知糾結，透過梳理母親的心理路程圖理解母親糾結心理背后表達的母愛。教學的第二環節由“1”輻射“x”，著落文字，體會母愛。教學中教師帶領學生細細走進文字，走進母親的心路歷程，分工合作，出示合作學習要求一二大組讀《學會看病》，三四大組讀《剝豆》，兩人小組合作完成兩張母親的心路歷程圖。教學的第三個環節夯實“1”，著落情感，呼應母愛。三篇文章，一種情感。在冷靜的背后都藏著母親那——糾結的母愛，學生當堂練筆，選擇一個故事，寫下孩子內心對這份愛的呼應。教學過程：活動1課前交流師：上課前，我看到你們有些許的緊張，我突然想起有昨天一件事情特別好玩，昨天我在宣布消息的時候我發現咱班有些同學的表情一直在變，是誰呢？當我告訴大家今天我們要一起參加一個賽課活動時，你心里是什么想法？（板書：驚訝）她當時有一絲的驚訝，不僅如是還有有很多的老師和我們一起來上這節課，（板書不會吧）我們共同見證你們本節課的成長，這是你怎么想？（板書怎么辦）當你真正準備好坐在這里等待上課的時候，你的心情又是（板書還不錯）同學們你們看，幾個簡單的情緒詞，把他串聯在一起，就成了一段簡單的心路歷程，今天，我們一起來迎接好今天的挑戰，準備好上課了嗎？好，上課，師生問好。【講授】一、由“X”提煉“1”，著落情節，感知糾結師：千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會（）你餓了，母親會（）你生病了母親會（）。然而卻有這樣一位母親，在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她，不但不給兒子找藥治病，反而逼著兒子獨自去醫院看病，這到底是為什么呢？1.孩子們，今天我們要一起學習20課《學會看病》，但是，除了這篇課文，今天我們還要讀《剝豆》、《孩子，我為什么打你》，為什么要把這三篇文章放在一起學，我要在這里打一個大大的問號。2.先來走進第一個故事《學會看病》。預習過了嗎？（1）先檢查一下同學們的預習情況出示：怔住艱澀埋怨喋喋不休忐忑不安按圖索驥A、開火車讀，正音：埋怨。非常好，埋是個多音字，一起讀。這個詞有點難，誰再來讀讀？（4生）一起來。理解“按圖索驥”的字面意思。驥的偏旁是馬字旁，它在字典中的意思是好馬，那么按圖索驥它的意思就是，誰來試著猜一猜？（生：按著一幅畫找一匹好馬）非常好，那么在文中，按圖索驥還是這個意思嗎？我們走進文章尋找答案吧B、先來聽文章1-20段錄音，借助“按圖索驥”在文中的意思梳理文章主要內容。（放錄音）故事到這，你明白按圖索驥在文中，指的到底是什么呢？生：文中的兒子按照媽媽所說的看病過程，獨自去醫院看病。這也正是文章的主要內容。文章并不只是這么多，故事孩子繼續，請同學們打開課本106頁。C、默讀文章21—27段，看看故事還寫了什么？體會母親糾結的內心。同學們讀的很認真，誰來告訴老師，故事還寫了些什么？生：這個母親在兒子出去看病時的想法師：她的內心一直交織著兩種不一樣的想法，一種想法告訴她，她想讓兒子獨自去看病，但是另一種聲音卻告訴她，兒子還太小，她實在不愿意讓自己的兒子在此刻就接受這樣的考驗。（板：愿，不愿）愿與不愿，此刻在母親的內心交織著。3.第一個故事讀到這，咱們繼續讀第二個故事《剝豆》，打開書本166頁，自由朗讀這個故事，想想文章講了一件什么事？開始老師喜歡看到你們讀書時投入的表情，現在誰來告訴老師，文章講了一件什么事？生：作者和她的兒子一起比賽剝豆的事情。師：是的，他們在一起比賽剝豆，在這個過程中，母親的內心生：一會兒想讓著自己的兒子，一會兒又覺得要磨練他的失敗。師:在這個故事中，母親的內心又一次陷入了糾結，到底讓還是不讓（板書提煉：讓，不讓）4.兩個故事已經讀完了，現在我們來關注第三個故事《孩子我為什么打你》，拿出老師提前下發的主題閱讀材料紙，快速默讀。如果說剛才兩篇描述的是母親愿與不愿，讓與不讓的糾結，那這篇呢？（板：打，不打）5.通讀三篇文章，現在留在黑板上的主題是，（生讀愿不愿讓不讓打不打）聚焦板書，現在你能說說為什么老師要把這三篇放在一起學嗎？（生因為文中的母親都很糾結）提煉議題——文中的母親，都呈現了她糾結的內心世界，但是不管愿不愿讓不讓打不打，都藏在母親糾結背后，對兒子那深深的母愛。（板：糾結的母愛）活動2【活動】二、由“1”輻射“x”，著落文字，體會母愛1.通讀三篇文章，我們發現文章都在表達糾結背后的母愛。那么畢淑敏又是怎樣把這糾結的愛通過語言文字呈現在我們眼前的？細細走進文字，走進母親的心路歷程，分工合作，出示合作學習要求一二大組讀《學會看病》，三四大組讀《剝豆》，兩人小組合作完成兩張母親的心路歷程圖。出示：《學會看病》心路歷程圖愿（）（）（）（）不愿（）（）《剝豆》心路歷程圖讓（）（）不讓（）（）2.板貼學生完成的心路歷程圖，現在讓我們將目光聚焦《學會看病》中母親的心路歷程圖。（1）指生借助關鍵詞說母親的心路歷程。請第一個同學為我們講述一下母親的心路歷程。生：剛開始，母親覺得兒子應該學會獨立，所以讓他獨自去看病，當他出去的時候，母親又有點心軟，她怕兒子完成不了，漸漸的開始后悔，時間流逝，她變得忐忑不安，后來她深深的譴責自己不該讓兒子獨自去看病，最后兒子回來了，母親很開心，又有了勇氣。師：就是這樣極其簡單的心路歷程，畢淑敏卻用包含深情的語言，揪起了所有讀者的心，這一段內心獨白，她是這樣寫自己的后悔，這樣寫自己的忐忑，這樣寫自己的譴責。（2）情景朗讀，誰來讀？讀出母親在兒子走后的后悔（生1）是的母親此刻已經開始后悔，她覺得自己是這世上——最狠心的母親，時間慢慢的流逝，兒子居然還沒有回來，此刻母親的心已經開始變得忐忑不安，誰來讀？（生2）此刻，母親的心還是——疼痛的收縮成一團。時間就這樣一分一秒的流逝著，可是卻始終不見兒子回來，母親除了忐忑，已經對自己近乎深深的譴責，讀（生齊讀）這一刻，生接——我只要他在我身邊。（3）三段簡單的內心獨白，我們不難發現，兒子的這一去，母親的內心陷入了深深的糾結，如果此時兒子還未回來，你猜母親會怎么做？生1：她會急忙跑到醫院去找兒子。生2：如果找不到她會求助別人幫她一起找。師：此刻，她一定不在愿意讓自己這么狠心地對待兒子，她要把對他的愛統統的告訴兒子，這就是母親這糾結的母愛。3.我們繼續關注第二張心路歷程圖，請你來講述母親的心路歷程。（1）指生說剝豆比賽中母親的心路歷程。生：母親和兒子在剝豆，剛開始母親想讓著他，希望給兒子點自信，想讓他有競爭的勇氣和力量，最后還是放不下孩子，后來希望他能明白競爭的道理，只有靠實力才會勝出，而讓著他只會給他虛假的勝利，只會助長他的驕傲。師：是的，母親的動作一直在不斷的變化著——慢快緩緊，（出示）這慢快緩緊的動作中，一直有兩種聲音一直交織在耳旁，一種聲音告訴她，要讓要讓一定要讓，另一種聲音卻告訴她，不能讓不能讓絕不能讓。現在咱們一起來讀，讀好這快慢節奏的變化。（2）男女生對讀，讀出慢快緩緊的節奏變化中的母親的糾結。4.隨著這兩張心路歷程圖，你是否想到自己的母親，想到在她氣急時對你揚起手臂的瞬間，你是否也曾想過，在這氣急的瞬間的背后，母親也有過這樣的糾結：出示《孩子我為什么打你》片段，指生讀。活動3【講授】三、夯實“1”，著落情感，呼應母愛1.三篇文章，一種情感。在冷靜的背后都藏著母親那——糾結的母愛，這份糾結的母愛有沒有喚起你內心的波動？此刻，有沒有話想對母親說。拿出手中的材料紙，選擇一個故事，寫下你內心對這份愛的呼應。選擇其中的一個故事來寫。（配樂寫作）出示：孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。母親，我不會埋怨你在我生病時的冷漠，因為___________________________________________________________。孩子，不要埋怨我在打你時揚起的手臂。母親，我不會埋怨你在打我時揚起的手臂，因為___________________________________________________________。孩子，不要埋怨我在剝豆比賽時的瞻前顧后。母親，我不會埋怨你在剝豆比賽時的瞻前顧后，因為___________________________________________________________。師：此刻，讓老師來當當這位母親，讓我們來聽聽你們對這份愛的回應。（師生配合讀6生）2.孩子們，你們已經讀懂了母親這樣的心聲，齊讀《學會看病》最后一段。師：不管做出什么樣的選擇，我想，母親對我們的愛是永恒不變的，母親對我們的愛是多種多樣的，我想我們對母愛的報答也不要千篇一律，讓我們在以后的學習、生活和工作中，用我們的實際行動來報答她。下課。《學會看病》學情分析學生的學情經過了五年的學習生活，此時班里的大部分學生基本上形成了良好的學習習慣。比如，認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等。在三年級上學期，學生通過閱讀課外書，擴大了識字量，豐富了課外知識，并積累了很多詞語，也為學習語文知識提供了很大的幫助。五年級孩子已經具備自主閱讀能力，對于《學會看病》這一篇文章來說，孩子讀懂故事內容非常簡單，但是讀懂母親內心糾結背后的母愛卻有難度。為培養孩子良好的閱讀習慣，我們應該在孩子一讀而過的地方，特別是課文中呈現“愛之言”“愛之行”“愛之情”的地方，引導其停下腳步，細細評賞，將閱讀逐步引向深入，能透過梳理母親的心理路程圖理解母親糾結心理背后表達的母愛。教師的教情針對五年級學生的年齡和學習特點，在教學中，教師注重培養學生的學習習慣、閱讀習慣、積累習慣、遷移習慣，切實培養了學生的語文素養。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。我所執教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節課教師將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。教學中，教師可以帶領孩子通過多種朗讀感受泉水助人為樂，同時應打開學生的視野，拓展課堂的深度，進行語言方面的訓練。在本課教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。在口語交際教學中，我盡力為學生創設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。《學會看病》效果分析《學會看病》是義務教育課標版第九冊第六單元的一篇略讀課文，主要講的是女作家畢淑敏和兒子之間的一個真實的故事：兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事，母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤、深遠。本課教學目的：一是引導學生全面認識母愛，二是激勵學生處處注意磨練自己獨立生活的能力。這篇文章感人至深，所寫內容也緊貼學生的生活實際，學生理解起來并不難，我按一般略讀課的教學方法，根據學校課題的要求，依托文本，滲透學法，培養學生的閱讀能力。通過多元的解讀，激情的朗讀，以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“課內閱讀”與“課外閱讀”、“讀”與“寫”的結合，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，碰撞出智慧的火花，從而實現語文工具性與人文性的和諧統一。理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親特殊的濃濃的愛子深情，是本文的重點。而作為略讀課文，我基本上放手，讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去閱讀、探討交流。一、設計導引，課前先學。為了提高課堂教學效率，為了培養學生的自主學習能力，課前引導他們先學是很重要的，因此我設計以下的預習導引：A、有感情的地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。B、畫出描寫“我”心理活動的句子，讀一讀，體會感情，做標注。C、完成部分練習。D、了解到醫院看病的程序，記錄下來，準備明天課上交流。E、試著從兒子的角度，選擇一個段落改寫。評析：A、B兩項作業有效地引導學生抓住重點自學課文，養成不動筆墨不讀書的好習慣。C項設計既為提高課堂效率做了準備，也減輕了學生的課業負擔。D、E項的設計注重聯系學生的生活實際，關注學生的生命體驗，為學生通過閱讀受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，做了很好的鋪墊。二、激情導入，學會整理1．欣賞圖片。2．敘說“母愛”。以“我感受到了（）的愛”說說自己對母愛的理解。評析：音樂、圖片和老師的深情描述，將學生帶入了本單元的學習主題“父母的愛”，奠定了學生理解課文的情感基調，調動了學生探究的欲望。在此環節中信息技術作為情境創設的工具。3．導入新課。4.簡介作者，學會整理資料的方法。評析：教師通過兩份資料的對比，還有教師自身的示范有效地指導了學生整理資料的方法。課后如果能及時跟進進行相關的補充練習，學生整理資料處理文字的能力將得到較大程度的提高。三、整體感知，學會概括1．通讀課文，整體感知內容，結合預習完成課文主要內容的填空。本文講的是兒子，媽媽，學會了的事。母親用這種方式，磨煉兒子，表達了。2．小結，歸納方法。評析：這一環節學生在老師的引領下，學會了概括課文主要內容的方法。信息技術作為提供豐富資源，加工信息的認知工具。四、品讀感悟，學會標注。（1）快速閱讀課文，畫出描寫“我”（母親）心理活動的句子，讀一讀，體會感情，做標注。（2）以“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心不言而喻。）為例，學會做標注。（3）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升評析：第四環節（1）、（2）的設計是為了讓學生通過品讀重點語句感悟思想感情，并學會做標注。這里運用了學法滲透和遷移。五、拓展閱讀，學會閱讀。1、默讀閱讀材料《剝豆》、《孩子，我為什么打你》2、交流感受。3、通過片段欣賞，體會表達方法。評析：第五環節的設計充分發揮資源的作用，通過大量的不同角度、不同層次、不同題材的閱讀資源讓學生體會母愛的力量，積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗，為創作表達做好鋪墊。六、讀寫結合，學會表達。以《學會看病》為題，用母親讓“我”（兒子）獨自上醫院，學會看病這件事來表現母親對“我”（兒子）的愛。1、交流表達方法2、試著從兒子的角度改寫以下這個段落。一天，我看他有點兒打蔫兒，就習慣性地摸摸他的頭，在這一瞬間的觸摸中，我知道他在發燒。“你病了。”我說。“噢，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什么藥？”他問。我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家里給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。3、交流。4、課后完成本文的改寫。評析：第六環節的設計是為了讓學生通過改寫，進一步體會人物的情感，全面認識母愛，激勵學生處處注意磨練自己獨立生活的能力。又可以通過寫后的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。另外，本環節還使用“背景音樂”，這一資源的使用不僅能渲染氣氛，激發情感，更能深入地表現主題，一舉兩得。本節課，采用多種形式的學法指導，如學法滲透、學法歸納、學法遷移等。目的是著重培養和訓練學生自主學習能力。就像我在課后結語時所設計的：課件出示了“老師的希望”五個字，然后隨著教師的旁白，出現了學會看病幾個字和一連串的“學會”，讓學生說說這節課你學會了什么？我也想通過這樣的課讓自己也思考：我們都學會了什么？我們能教學生學會了什么？《學會看病》教材分析一、教材簡說新課標五年級上冊第六組課文選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。《學會看病》這篇略讀課文，是繼前三篇體現“父母之愛”課文的又一篇佳作，也是對“父母之愛”這個單元主題的另一種不同形式的愛的補充——看似狠心地做出讓生病的兒子獨自去醫院看病的決定背后卻是凝聚了母親對兒子的濃濃的愛。這篇課文講的是母親發現兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病門后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內心的矛盾，讓人真切感受到濃濃的母愛。要引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。二、學習目標1.認讀“埋怨”“剝豆”，理解“按圖索驥”的詞意。2.讀懂《學會看病》、《剝豆》、《孩子我為什么打你》三個故事的主要內容，提煉出三個故事中共存的對母親內心糾結心理的描寫3.能透過梳理母親的心理路程圖理解母親糾結心理背后表達的母愛。三、教學建議1、《學會看病》全文共27個自然段，1188個字（含標點），11個“二會”生字，是一篇帶星號的略讀課文。2、本文以第一人稱的口吻，用心靈獨白的形式，傾訴著一位母親的心聲。正如作者所說：“我的這篇小文是以一個媽媽的眼光和心情來寫的，不知道孩子們能不能體會到母親的百感交集——那種既想讓孩子鍛煉成長，又怕孩子遭受磨難的復雜心理。”3、本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。全文雖未出現“愛”的字眼，但字里行間愛意濃濃、感人肺腑。4、縱觀全文，是按照事情的發展順序寫的。在兒子看病前，多數采用語言對話描寫；兒子去看病時，多數采用的是母親的心理描寫；兒子看病回來后，采用的多是敘述性的語言。從寫法的特點來看，心理描寫及語言描寫是本文的特色。5、文章之所以讀來感人，就是因為作者用極細膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動寫得真實、具體又富含層次性，母親的矛盾、糾結的內心被刻畫得淋漓盡致。全文有三處直接點明了母親的殘忍、狠心、冷漠，有七處充分流露出母親的關切、擔心、后悔、心痛、自責及至痛苦的煎熬。在母親“狠心”與“不狠心”的交叉描寫中，引發讀者的認知沖突，為更全面認識母愛提供了依借。6、母親要兒子獨自上醫院看病時的語言描寫看似樸實無奇，卻是意蘊深長，初看像殘忍逼問，細品是擔心、關切，深沉的母愛蘊含其中。7、文章感情真摯，內容貼近學生生活，能給予學生親切感覺。只要學生入情入景，就如文中的兒子站在母親的面前，聆聽母親的心聲，感受兒子的心緒。8、“……獨自面對生活……”，結尾處的敘述性語言是文章的點睛之筆，與題目“學會看病”遙相呼應，明確揭示母親教會孩子的不僅僅是看病，更是獨立，是愛！9、本文是作者畢淑敏在聽聞了“一個大學生只是由于感冒而萬番依賴”的故事之后心有所觸而撰寫的。這是她和兒子之間的一個真實的故事，看似狠心，其實是在詮釋著盡責的愛。《學會看病》評測練習（一）基礎知識一、火眼金睛（辨字組詞）。練（）貫（）椅（）竟（）煉（）慣（）倚（）競（）二、同音聚會（填同音字組詞）。zhènɡ（）住（）明（）治（）脫jiān（）決（）難（）滅（）熬三、句子變臉（按要求改寫句子）。1、看個病還用得著學嗎？（改成陳述句）___________________________________________2、這是件麻煩的事。改成感嘆句：_________________________________改成反問句：_________________________________雙重否定句：_________________________________3、用上關聯詞，并成一句話。（1）我是母親。我應該及早教會他自己去看病。______________________________________________（2）爸爸媽媽都不在家。你自己去看病吧。______________________________________________四、要點掃描（課文回放）。1、孩子，不要_________我在你生病時的_________。總有一天，你要__________，獨自____________。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。（1）按課文原文填空。（2）通過這幾句話，我們可以看出這位母親讓孩子自己去醫院看病的________________。（3）“路線圖”表面上指的是____________，實際上指的是___________________。2、“我知道應該不斷的磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”對這個句子，你的理解是：_____________________________________________________________________（二）綜合能力日日新五、理解感悟（文章閱讀）。兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，[]不幫助他，[]給他雪上加霜。我[]想鍛煉他，[]該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣[]說可能留不下記憶的痕跡，[]來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費勁的事，但我的心還是疼痛地縮成一團。1、在[]里用上恰當的關聯詞語。2、聯系上下文理解詞語的含義。按圖索驥：________________________________忐忑不安：________________________________3、從下面兩個句子中你能體會出“我”當時怎樣的心情？請各用一個詞語概括在括號里面。（1）我想我一定是世界上最狠心的母親。（）（2）雖然我知道看病是件費勁的事，但我的心還是疼痛地縮成一團。（）（三）能力拓展。★獨立宣言：學了課文，我很受教育，決心從現在開始培養鍛煉自己獨立生活的能力，我決心從現在開始，做到以下幾點：__________________________________________________________________________________________________________淺談中高年級主題學習能力的培養——《學會看病》課后反思《學會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。再仔細想想，這篇文章，除了讓孩子體會父母的愛，更重要的價值我認為應在寫作指導上。這篇文章是訓練學生寫對話和心理活動的很好的一個典范，不好好發掘，放過去實在可惜。教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，接著我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。本課的教學，具體體現在以下三個方面：一、角色轉換，入情入境。在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎么想?”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入角色，并能與文本進行對話。二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：1、小組活動，體現自主性。小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。2、提供學生自主探究的空間。文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎?”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。學生理解了文中的內容后，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。我班自開展主題學習實驗以來，新的教學理念正在逐步影響我的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。語文課堂上更注重學生長期積累，關注學生人文精神發展，注重指導學生個性化閱讀的教學思想正在形成，并直接影響著學生學習習慣和綜合素養的提升。逐步形成了優質高效的語文課堂。一、立足大語文意識，培養高效語文課堂立足大語文意識。（一）培養探究習慣，讓學生“動”起來我班教師在語文教學中認識到，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、熟悉能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了知識是無窮的，無論多博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。（二）重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。（三）注重課內外閱讀結合，讓知識“連”起來。以課堂學習為核心，能動地向學生的學班生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂練習與課外行為練習形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。為深入理解課文內容奠定了基礎。今天，孩子們的語文素養正在有序提高！（四）加強知識積累，把知識“加”起來。在教學中，針對各年級學生的實際，充分激發學生對課文中的精彩段落誦讀積極性，每早上拿出幾分鐘的時間朗讀，周五下午開設大閱讀課，師生共讀主題課本，進一步升華課本知識。為了更好地培養學生的自學能力，我班一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報、黑板報、班級讀書文摘等形式進行展示。在閱讀語文主體學習教材時，要求學生不要走馬觀花，只看故事情節，而要把自己認為好詞佳句摘抄在讀書記錄本上，或讀書卡上，把字工工整整寫端正，這樣既練了寫字又積累了語文知識，兩全其美。二、為學生學習創造有利條件改革教學，需要發揮智力優勢，更需要物質的保障。我班組織各年級根據需要購買濰坊教育局編寫的主題學習叢書，保證滿足學習需要。幾年來，我班每學期征訂《主題學習叢書》的數量都在全班人數80%以上，保障了實驗的順利開展。三、取得的成績（一）注重課堂，提升內涵１、情意融融，上好每篇課文在解讀一篇文本時，學生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學生情動為基礎，將鮮明的主題滲透在教學各個環節，讓學生沉浸其中，受到情感的沖擊。一篇課文的主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎。2、多元解讀，感悟升華主題閱讀教學在把握文本內涵中，提倡個性化感悟，多元解讀，在單元主題教學中對于文本也應有教師、學生的獨特體驗，對單元主題的提升，將單元主題與個人的生命意識培養結合，那語文閱讀教學過程就成了一個極富生命力的過程。在教學中教師就應從多元感悟中升華主題，讓學生感受生命的成長、發展。資料拓展與學生共同提升文本主題：關愛生命，享受生命，關注親情，關注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學生的生命意識在提升，讓學生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內涵。3、整合文本，連接完善主題如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表面是獨立的，在內容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學時要教一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構建學生精神成長的搖籃，而不僅僅是學會語言文字。（二）用好“課外”場，讓主題升華人格語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現開展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運用主題中，將主題思想內化為自己精神世界的一部分。此時，課堂四十分鐘應該成為學生進行語文主題性學習活動的加油站，一個動力資源庫讓學生將語文學習的外延與生活的外延相等同。1、多元輻射，豐富活動形式對于主題學習而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據所確立的主題，以及學生的學習狀況來定，以激發學生學習興趣。“主題”實踐活動可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。2、體驗過程，享受主題熏陶高境界的教育應該是無痕的，是滲透性的，是潤物無聲的。語文教育要讓主題內化成內在的，動態的，人格化的精神力量，就要在實踐活動中關注學生過程體驗，要盡一切力量將語文實踐與學生的生活連接。（三）處理好關系，讓“主題”服務語文1、人文性與工具性的關系人文性與工具性是語文課程的基本性質。在“主題學習”中教師往往會因為關注文本的主題，而忽視語文工具性特點的體現。應該依據工具性的語言訓練，在語言實踐中感悟主題，提升主題，讓主題內化為人格的一