小學數學教學心得

我使用小學數學新教材教學已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交叉。事到如今，是該盤點一下自己教學中的得與失的時候了，或許它還可以成為后來者的“警教”之言，也是自己小學階段后期教學的正確的教學思路形成的“催化劑”吧!

經過新教材的教學使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，由于新教材留給教師的教學空間實在太大。假如不仔細研讀教參、教材，不清晰各學問點在整個小學階段甚至后繼學習中的重要性，不明確各學問點的前后聯系及相互作用，教學目標定位不精確，教學步伐則將或深或淺，會給自己的教學留下許多后遺癥;其次，三年多的教學，使我真正懂得“課標是源、教材是流”，漸漸具備制造性使用教材教學的力量。應當說，沒有哪個專家或教師可以說他的思想、教法就肯定的正確、肯定的好，都是在教學實踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。教育的主體是學生，學生的認知力量、生活閱歷客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于學生的學和教師的教，這是不行否認的，就如農村的學生連數學書上的卡通動物都不熟悉，這就是事實，這就需要教師學習課標、把握小學階段在“數與運算”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“解決問題”等領域應到達哪些教學目標，依據學生的實際狀況制造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。

自進入新教材教學以來，我始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所提倡的方向轉變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經過幾年的實踐，學生在數學學習中已彰顯出可喜的面貌。1、學生學習數學的興趣深厚。由于我為他們組織的學習活動是豐富好玩的、學習內容是有用的、探究的問題是有挑戰性的，讓他們在學習中獲得了勝利的體驗、感受到了數學學習的價值;加之我留給學生的課外作業很少(但具有很強的可練性)，學生自然也就學得輕松而樂學。2、絕大局部學生獨立思索問題、解決問題的學習品質漸漸形成。教學中的新知學習我都習慣讓學生“先嘗試、再引導其釋疑解惑”以此培育學生獨立思索問題的力量。3、全部學生都養成了與同伴合作、溝通的好習慣，數學口頭表達力量良性進展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨與同伴齊心協力一起想方法。”、“把你的想法說給同桌的小朋友聽聽”使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人溝通。4、學生的思維較活潑、開闊。由于新教材教學中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學，使學生的數學思維明顯活潑與開闊。5、學生舉一反三、觸類旁通的學習力量漸漸形成。教學中每每讓學生學會了某個學問點就讓其舉例應用，或是常以“看到這個數、算式、信息、公式、圖形等，你能聯想到與它相關的哪些數學學問?”啟發學生對呈現的學問進展再思索，進而形成對相關學問進展串聯的力量，漸漸培育學生舉一反三、觸類旁通的學習力量。

三年多的新教材教學實踐，我漸漸地成長起來，我教學的學生也呈現出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學圓滿：1、局部學生計算速度慢、正確率不高。教學中總以“課堂上給學生自主探究、合作與溝通的時間多了，動筆練習的時間就少了”為借口為學生在計算上消失的問題而開脫，卻沒有鼓舞學生課外進展練習(又憂于學生學習負擔過重)，其實假如從一年級開頭就著眼培育學生每天必練幾道計算題的習慣也不是難事(切莫受諸如“一年級的學生不準布置家作”的規定的影響)。我可以大膽地說，我教學的兩個班級的學生，沒有一個學生沒有把握計算方法，但為什么局部學生會存在速度慢、正確率不高的問題呢?究其緣由：一是這局部學生惰性強(每每遇到按教師的規定自己設置題目[如10道口算題、5道三位數乘或除以一位數的筆算題……]練習，他們總會出一些很簡潔的題目，甚至不能保量完成)、習慣差(馬馬乎乎);二是我要求不嚴，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴峻性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關系的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓舞教育的同時假如能對犯錯的學生進展嚴格的要求即便實行適當的懲處，學生犯錯的頻率就會低多了。2、局部學生解決問題的力量差。幾年的教學中，大局部“解決問題”的內容都被購物、租車租船充滿著，以教師們的話說“二年級就開頭租車租船，租到四年級差生才有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就‘丈二的和尚摸不著頭腦’……”，傳統教材中到三年級才進入兩步應用題的思維訓練，可是新教材中從二年級開頭就涉及含有兩個未知數的問題的解決，學生必需把握“假設”、“嘗試”、“整體思索”等策略，加之“拆分”、“湊和”等思索才能解決，差生在這種問題的學習中根本就是坐飛機，就連稍好一點的學生都不能從中形成有條理的表達其思索的力量，用孩子們的話說“我是‘湊’的”，可這樣的題目一道例題或是一個練習題就足以花費一節課的時間，而對差生來說是0效果。我想假如下一輪我再教學二年級，我肯定要給學生設置一些與生活接近的數量關系比擬明朗的兩步計算應用題，使每個學生都能初步學會用分析法(要求什么問題必需知道哪兩個條件……)和綜合法(知道什么信息可以讓我們聯想到可以求什么問題……)分析問題、解決問題，再隨著年級的增高，逐步向學生滲透“摘錄”、“畫圖”、“列表”、“模擬”、“簡化”、“嘗試”、“找規律”等策略;其次，肯定要在二年級乘法和除法的意義教學上花大力氣，讓學生真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強的解決問題的學習打下堅實的根底。如此，是否可以降低學生在“解決問題”領域的學習難度，提高學生解決問題的力量，有待試驗。

我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生狀況調試自己的教學行為的力量，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力查找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。

小學數學教學心得2

一.數學學習的根本環節與原則

在校學生的學習.是在教師指導下進展的.課堂學習一般由四個環節組成:首先要聽教師的課.這就是聽課的一環,為了消化和把握課堂上所傳授的學問.需要做練習.這就是作業的一環.為了進一步把所學的學問穩固起來.并了解其內在聯系.需要記憶和歸納整理.這就是復習的一環,為了使下一節課學得更主動.事先需要閱讀新課.這就是預習的一環.這四個環節的每一局部都有它的獨立意義和獨立作用.而各局部之間又相互連接.相互影響.相互制約.這四個環節組成一個小循環.也就是一個學習周期.學習的周期就是學習的車輪運轉一周的軌跡.擅長學習的人應當從車輪運轉一周的撤印中找到它的起止點和中間環節.把四個環節組成定型的學習周期.組成一個學習系統.使每個環節都能充分發揮它們的作用.這樣就能取得好的學習效果.

數學學習的根本過程

學生學習獨立新知時.一般要經受以下五個根本步驟.

第一步.對所學學問事物或數的變化進展過程進展初步感知.

如考察事.物的存在.演化的條件與過程,參加對所學學問的演示.操作與實物及再現事物的存在.變化和進展過程.進而獲得對所學學問的初步感受.

按觸和初步熟悉新知--建立感性熟悉

開展聯想---形成新知表象

探究新舊學問的內在聯系---其次次感知

抽象概括新知本質特征---向理性學問轉化

記憶新知---穩固

應用新知---將學問轉化為力量

重視學生學數學的根本過程的討論.對改良教學方法.加強學法指導.提高教學質量具有非常重要的意義.

數學課業學習的原則與根本方法

依據心理學的理論和數學的特點.分析數學學習應遵遁以下原則:動力性原則.循序漸進原則.獨立思索原則.準時反應原則.理論聯系實際的原則.并由此提出了以下的數學學習方法:

1.求教與自學相結合

在學習過程中.既要爭取教師的指導和幫忙.但是又不能到處依靠教師.必需自己主動地去學習.去探究.去獵取.應當在自己仔細學習和討論的根底上去尋求教師和同學的幫忙.

2.學習與思索相結合

在學習過程中.對課本的內容要仔細討論.提出疑問.追本窮源.對每一個概念.公式.定理都要弄清其來龍去脈.前因后果.內在聯系.以及蘊含于推導過程中的數學思想和方法.在解決問題時.要盡量采納不同的途徑和方法.要克制那種死守書本.機械呆板.不知變通的學習方法.

3.學用結合.勤于實踐

在學習過程中.要精確地把握抽象概念的本質含義.了解從實際模型中抽象為理論的演化過程,對所學理論學問.要在更大范圍內尋求它的詳細實例.使之詳細化.盡量將所學的理論學問和思維方法應用于實踐.

4.博觀約取.由博返約

課本是學生獲得學問的主要來源.但不是的來源.在學習過程中.除了仔細討論課本外.還要閱讀有關的課外資料.來擴大學問領域.同時在廣泛閱讀的根底上.進展仔細討論.把握其學問構造.

5.既有仿照.又有創新

仿照是數學學習中不行缺少的學習方法.但是決不能機械地仿照.應當在消化理解的根底上.開動腦筋.提出自己的見解和看法.而不拘泥于已有的框框.不囿于現成的模式.

6.準時復習.增加記憶

課堂上學習的內容.必需當天消化.要先復習.后做練習.復習工作必需常常進展.每一單元完畢后.應將所學學問進展概括整理.使之系統化.深刻化.

7.總結學習閱歷.評價學習效果

學習中的總結和評價.是學習的連續和提高.它有利于學問體系的建立.解題規律的把握.學習方法和態度的調整和評判力量的提高.在學習過程中.應留意總結聽課.閱讀和解題中的收獲和體會.

更深一步是涉及到詳細內容的學習方法.如:怎樣學習數學概念.數學公式.法則.數學定理.數學語言,怎樣提高抽象概括力量.運算力量.規律思維力量.空間想象力量.分析問題和解決問題的力量,怎樣解數學題,怎樣克制學習中的過失,怎樣獵取學習的反應信息,怎樣進展解題過程的評價與總結,怎樣預備考試.對這些問題的進一步的討論和探究.將更有利于學生對數學的學習.

歷很多優秀的教育家.科學家.他們都有一套適合自己特點的學習方法.比方.我國古代數學家祖沖之的學習方法概括起來是四個字:搜煉古今.搜就是搜尋.博采前人的成就.廣泛地討論,煉是提煉.把各種主見拿來比擬討論.再經過自己的消化和提煉.的特理學家愛因斯坦的學習閱歷是:依靠自學,留意自主.窮根究底.大膽想象.力求理解.重視試驗.弄通數學.討論哲學等八個方面.假如我們能將這些教育家.科學家的更多的學習閱歷挖掘整理出來.將是一批特別珍貴的財寶.這也是學習方法討論中的一個重要方面.

學習方法這一問題雖已為廣闊的教育工所重視.并且提出了不少好的學習方法.但是由于長期來[以教代學的影響.大局部學生對自己的學習方法是否良好還沒有引起留意.很多學生還沒有依據自己的特點形成適合自己的有效的學習方法.因此.作為一個自覺的學生就必需在學習學問的同時.把握科學的學習方法.

數學教學應當有意識、有規劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的力量。結合有關的教學內容，培育學生如何進展初步的分析、綜合、比擬、抽象、概括，對簡潔的問題進展推斷、推理、逐步學會有條理、有依據地思索問題，同時留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學習生活中能撇開事物的詳細形象，抽取事物的本質屬性，從而獵取新的學問。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，熟悉到自己有許多缺乏，并且對小學教學工作有了一些體會。

一、設計生活實際、引導學生積極探究

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的學問產生劇烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維力量，培育學生探究問題的習慣和探究問題的力量。

1、在教學中既要依據自己的實際，又要聯系學生實際，進展合理的教學設計。注意開發學生的思維力量又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中到處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生熟悉的特點，形成開放式的教學模式，到達預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授學問與培育力量相結合，重視學生非智力因素的培育;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注意激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、利用合理地提問與爭論發揮課堂的群體作用，熬煉學生語言表達力量。達成獨立、主動地學習、積極協作教師共同達成目標。

二、積極提問，貫穿課堂始終

要想學生40分鐘內都會用心聽你的課那是不行能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時假如采納提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊急起來，并且去思索你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，由于這樣他們思索的空間就會很小，這樣不利于培育學生的思維力量;另外，提問要有勻稱性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答下列問題的熱忱消退的。

三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

1、充分挖掘教材，利用學生已有的學問閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學問與培育力量相結合，充分發揮和利用學生的才智力量，積極調動學生主動、積極地探究問題，培育學生自主學習的習慣。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，進展和培育學生思維力量，使學生積極主動查找問題，主動獵取新的學問。

4、教學中應創設符合學生規律思維方式的問題情境，遵循制造學習的規律使學生運用已有的學問閱歷進展分析、比擬、綜合。

總之，數學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。教學過程是師生交往、互動，共同進展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的轉向與學生公平對話，把學習的主動權交給學生，鼓舞學生積極參加教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、鼓勵者、引導者、協調者和合。教師在學生的學習爭論溝通過程中，只賜予學生恰當的引導與幫忙。要讓學生通過親身經受、體驗數學學問的形成和應用過程來獵取學問，進展力量。

課堂教學活動是教師與學生、學生與學生間的多向溝通，教師在教學中起主導作用，同學們也要充分地表達出上課學習是我們自己的事，應當自覺地成為課堂學習活動中的仆人。至于自己是否已經真正成為學習的仆人了，可以從下面幾個方面來進展自評。

我對學習數學有興趣嗎?

數學是現代社會中人們從事生產勞動、學習與科學討論所必需具備的文化素養，數學與現實生活有著嚴密的聯系，運用數學學問可以解決生活中各種各樣的實際問題。有了明確的學習目的，就可以激發我們學習數學的興趣。同時數學又是一門科學性、系統性很強的學科，人們把數學譽為熬煉思維的體操。運用數學學問不僅能夠解答某個實際問題，還能通過學習把握數學學問內在的聯系與規律性，發覺數學學問對稱與和諧的美，從而可以親自體驗到學習數學的樂趣。

我擅長思索問題嗎?

作為一名學生，在課堂上應當養成仔細聽講的好習慣，這是毫無疑問的。我們既要用心地傾聽教師的講授，也要留意聽取同學們的發言，但是僅僅做到這些還是很不夠的，學習態度可能仍舊是被動的。我們還要邊聽講、邊思索，還可以邊思索、邊猜想。在思索時，不妨多問幾個“為什么”。如，這個問題為什么要這樣解答，它的主要依據是什么?教師對答案的分析是否有道理，為什么要這樣來考慮?問題的解答步驟是否正確，為什么答案不是的?自己能否換一種解題思路，使得解法更加簡捷、敏捷?在猜測時，要調動自己的現有學問與生活閱歷，多作“聯想”與“假設”。例如，初學小數除法時，不妨先來猜想一下2.4÷6的計算結果;學習了面積單位后，可以嘗試目測某個平面大約包含了多少個相應的面積單位。

我勇于發表意見嗎?

當教師或同學提問時，我是否能夠積極地思索，英勇地回答下列問題。特殊當自己的想法與別人不同時，我能否在仔細考慮他人意見的同時，依舊還敢于發表與眾不同的見解。無論是在年級里、班級里或小組學習的爭論會上，都能實事求是地說出自己(有可能是錯誤)的想法，以求得通過爭論、甚至于爭辯，最終獲得正確的答案。時代要求我們具有創新的意識，在虛心聽取他人的意見的同時，也要敢于表達自己的想法。

我敢提出問題嗎?

我們在課堂上，既要做到用心聽講、對別的同學的答案敢于發表自己的獨立見解，還要能夠積極思索，勇于提出問題。要知道，提出一個問題往往比解答一個問題更為有意義。在學習過程中產生疑問，這是極為正常的現象。假如我們從自己這方面來分析，有可能是由于自己原有的學問根底還存在著一些缺陷，影響了對新學問的理解而產生的困惑;也有可能是自己對學習的內容產生了某種聯想，于是又產生了新的問題。無論是前者還是后者，都要敢于把問題當堂提出來。在學習時，我們應當具有這種勇于發問探究真理的精神。

我重視操作實踐嗎?

數學學問的理解與把握，離不開操作與實踐，操作可以把抽象的數學學問轉化成智力活動，通過我們的手、眼、口、耳多種感覺器官的協同“作戰”，促使我們大腦左右兩個半球的和諧進展，有利于培育我們的創新意識與實踐力量，進一步體會數學的價值。我們要珍惜每一次數學課內與課外操作與實踐的時機。例如，統計學問在日常生活和生產中有著廣泛的應用，我們就要具有看懂和填寫簡潔的統計圖表的力量。再如，學習圓周率的時候，我們要用供應的物質材料，親自動手操作去發覺其中的規律。

我能和同學合作嗎?

任何一項創造與制造，除了個人的努力外，還必需依靠集體的協作，這是人類社會進展的需要。現代社會要求人們在劇烈競爭的同時，更需要進展廣泛的、多方面的合作，競爭與合作是相輔相成、相互依存的。我們要學會在競爭中與同學合作，合作精神也是學生素養的重要內容。在小組爭論時，我們要重視聽取他人的意見，做到相互補充、相互學習。當需要集體完成一項任務時，要留意發揮每個人的優勢，分工合作，各取所長，在合作中形成一個“拳頭”。

我有克制困難的意志嗎?

我們所要學習的數學學問，并不全是饒好玩味的，也不是都輕而易舉就能學會的，有些數學學問甚至于還比擬枯燥乏味。再之，在學習的過程中，為了到達預期的某個目標，難免不會遇到這樣或者那樣的障礙。面對困難，我們是動搖退縮、半途而廢，還是堅韌不拔、勇往直前呢，這對我們的意志是一個考驗。我們要自覺地抓住這些時機，磨練自己克制困難、經受挫折的意志，這將會使我們終身受益的。

小學數學教學心得3

這次透過遠程研修學習，我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與班內的一線教師們進展了充分的溝通。收獲頗多，感受較深的同時，也熟悉到了自己教學上的缺乏，因此，能夠說這次遠程研修來的很準時，研修資料很深刻，研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，專心實踐新課改，鋪設好自己的專業化進展之路。遠程研修研修學習很快就要完畢了，我個人感覺在這次學習中收獲許多，總結主要有以下幾個方面:

一、了解學問體系因材施教

系統了解學問體系，那里所說的系統了解，并非讓我們常說的某章、某節，而是要我們仔細討論數學進展的歷史，反復考察現有教材的學問體系，國內外初、高等數學的最新討論成果，以及數學在其他邊緣學科、社會各個領域的實際運用狀況、將來進展態勢等等。仔細探討內在聯系我們明白:數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象能夠說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、學問點與學問點之間的內在聯系，帶給了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比較的內在聯系:公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。

認真關注潛力要求可持續進展早已不是什么新奇話題，要做到人才的可持續進展，潛力的培育至關重要。數學潛力通常有一般潛力和專業潛力之分，其中，一般潛力有:觀看、理解、記憶、運用等潛力;專業潛力包括:運算潛力、規律思維潛力、推理證明潛力、空間想象潛力等等。不同潛力的培育往往必要用不同的方法。因此，我們在傳授學問之前，必需要將潛力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將全部的學生九九歸一，明顯是不切實際的。教案務必面對全體學生，這就要求教案資料應具有相當的梯度。讓根底相對差一點的學生吃得香，不愿走讓他們在簡潔的題目里，找回自信念，擁有成就感。能否因材施教是檢查教師駕馭課堂潛力大小、教學水平凹凸的重要方面，也是能否備好數學課的前提條件。

二、良好的師生關系是學好數學的前提

1、教師要敬重、關懷、信任學生。敬重、關懷、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氣氛的根底，在教學活動中，教師與學生在心理上構成一種穩定，持續的關系，不僅僅是在學問、潛力上的交往，也是情感心靈上的溝通、溝通，首要的是教師要對學生關懷、信任、敬重。

2、立足課堂，提升自身價值，課堂是教師表達自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，力求讓我的數學教學更具特色，構成獨具風格的教學模式，更好地表達素養教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培育學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和禮貌行為習慣等。

三，注意學生自學思索。

“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法;找出重點劃下來，發覺疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思索，不僅僅給了學生思索的時間和空間，為下一步教學打下良好的根底，而且能夠使學生養成勤思善學的良好學習習慣。留意讓學生在“做數學”中進展數學探究并進展思維潛力。制造教學疑問，引發學生開展研討和爭辯。

①注意引導學生開展小組內溝通、質疑、解疑。在學生自學的根底上，小組內溝通劃出的重點，相互質疑、解疑，把沒有解決的問題登記來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參加教學的專心性、主動性，帶動學困生，起到溝通互補的作用，能激發深人鉆研的意向。同時這樣做，又能培育學生的團結協作精神。

②專心開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本資料先后編上序號。心理學討論證明，學生都有很強的表現_。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的時機;由學生按課本資料先后編上序號，加深了對教材學問體系的進一步熟悉。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，構成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都能夠發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至能夠辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參加、指導、討論。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同討論，或適時加以引導、點撥，但決不行能代替學生思索。

四、用數學，解決生活中的實際問題

學生在學習學問后，不思索所學數學學問的作用，不應用數學學問去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培育出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生把握了某項數學學問后，讓他們應用這些學問去解決我們身邊的某些實際問題，他們是非常愿意的，這也是我們教學所務必到達的目標。

假如我們能在教學中高度重視數學學問的生活化，必需會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜愛數學，更加主動地學習數學，穩固數學甚至進展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分開掘來源于現代生活實際的資料，將其轉化為數學模型問題，并運用所學學問解決實際問題，培育學生學習數學學問、應用數學學問的意志和興趣，提高學生的數學素養。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和有用性，使學生發覺生活數學，喜愛學習，讓數學課堂教學適應社會生活實際，才能培育出一批真正適應將來社會需要的人才。

小學數學教學心得4

書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、詳細的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的效勞……”而《初中數學教師》恰恰如此，它的文章精短有用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。如今，做為一名初中數學教師，我更加盼望能在教學方面得到一些切實詳細的幫忙，《初中數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計制造性教學方案等都為我們想到了。她的教學點評中肯，教案設計新奇，教學隨筆精巧。她貼近教改前沿，是初中數學教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《初中數學教師》宣揚對學生做為“人”的敬重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格公平根底上的情感溝通;教育我們專心靈感受心靈，用生命點燃生命，用才智開啟才智。因此，每當我竭盡所能地傳授學問給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《初中數學教師》中再次找尋到信念的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的學問時，《初中數學教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《初中數學教師》為我導航，讓我有所創想，查找到教學的“亮點”。閑暇時翻看一下里面的內容，總是對自己教學的一個充電。學記》曰：“是固教然后知困，學然后知缺乏也。”對于我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。

有人說，教給學生一杯水，教師應當有一桶水。這話當然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知缺乏也”。因此，在教學中，書本是無言的教師，讀書是我教學中的樂趣。比學問更重要的是方法，有方法才有勝利的路徑。教師今日的學習主要不是記憶大量的學問，而是把握學習的方法——知道為何學習?從哪里學習?怎樣學習?假如一個教師沒有把握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍舊是一個失敗的學習者。由于這對于處在終身學習時代的人來說，不啻是一個致命的缺陷。學習型社會為全體社會成員供應了充裕的學習資源。

比方法更重要的是方向。在學問經濟大潮中，作為一名人民教師，應當認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學，才能變成為教者樂教。

小學數學教學心得5

一、敬重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣

使學生主動參.要與學習，必需使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。要使學生有興趣，必需留給學生學習的自由。自由活動是人進展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于教師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。很多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應當讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到