大學專業課程《心理學》能力提升試卷A卷考試須知：1、考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分名： 號： 一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、人的心理現象極其復雜，概括來說它主要包括既有聯系有區別和 兩大分。2、氣質的動力特征主要指心理過程的強度、速度和心理活動。3、人類獲取外界信息的最重要的兩種感覺和 。4、表象是到 的過度階段，是認識過程中的重要環節。5、根據思維過程中的憑借物或思維形態不同，把它分、 和語詞邏輯思維。6、記憶是人腦對過去經驗的反映，包保。7、思維是客觀事物或現象在人腦和 的反映。8、能力按照它的傾向性可劃分。9、根據創造程度不同，把隨意想象分和 。10、高級神經過程的基本特征是神經過程的強度、神經過程和神經過程。二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、正在上課，一位遲到的學生突然推門而入，這時引起大家注意的是（ A.不隨意注意B.隨意注意C.D.有意注意2、問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態的影響當在解決難度大的問題時其機水平應處于（ ）水平。第1頁共10頁第第2頁共10頁A.強A.強B.弱C.中等D.偏低3、短時記憶的信息容量為（）組塊A.9±2B.7±2C.5±2D.6±34、學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。A.正強化B.負強化C.獎懲D.間接強化5、由醫療實踐中的問診法發展來的心理學研究方法是（）A.個案研究法B.觀察法C.定性研究法D.定量研究法6、赫茨伯格的雙因素理論指出激發動機的二個因素是（）A.認知因素與情感因素B.主觀因素與客觀因素C.認知因素與意志因素D.保健因素與激勵因素7、人在處理各種社會關系方面的性格特征是（）B.弱C.中等D.偏低3、短時記憶的信息容量為（）組塊A.9±2B.7±2C.5±2D.6±34、學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。A.正強化B.負強化C.獎懲D.間接強化5、由醫療實踐中的問診法發展來的心理學研究方法是（）A.個案研究法B.觀察法C.定性研究法D.定量研究法6、赫茨伯格的雙因素理論指出激發動機的二個因素是（）A.認知因素與情感因素B.主觀因素與客觀因素C.認知因素與意志因素D.保健因素與激勵因素7、人在處理各種社會關系方面的性格特征是（）A.性格的態度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征8、在教學中為了實現知識的遷移，教師應該應用（非本質屬性從本質屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯系。非本質屬性從本質屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯系。A.基本原理B.變式C.概念D.教材結構9、智力分布呈常態分布就是指（）A.B.智力中等的人占多數C.智力超常的人占多數D.智力低常的人占多數10、以下敘述正確的是（）A.遺傳素質是個體心理發展的決定因素B.環境和教育是心理發展的物質基礎C.實踐活動和主觀能動性是心理發展的關鍵因素D.人的心理發展是遺傳和環境相互作用的產物1116（）A.奧爾波特B.卡特爾C.吉爾福特D.艾森克12、當人們在交談中提到“黃ft”時，頭腦中出現迎客松的形象，這是（）A.基本原理B.變式C.概念D.教材結構9、智力分布呈常態分布就是指（）A.B.智力中等的人占多數C.智力超常的人占多數D.智力低常的人占多數10、以下敘述正確的是（）A.遺傳素質是個體心理發展的決定因素B.環境和教育是心理發展的物質基礎C.實踐活動和主觀能動性是心理發展的關鍵因素D.人的心理發展是遺傳和環境相互作用的產物1116（）A.奧爾波特B.卡特爾C.吉爾福特D.艾森克12、當人們在交談中提到“黃ft”時，頭腦中出現迎客松的形象，這是（）A.知覺B.重現C.表象D.想象13、遵從、認同和內化是大學生態度與品德的（）A.形成階段B.轉化階段C.習得階段D.修正階段1414（）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。A.1789B.1879C.1798D.189715、因素說認為品德構成的要素是道德行為和（）A.道德認識B.道德意識C.道德意志D.道德情感16、需要層次理論提出的需要層級依次為（）A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現需要B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現需要D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現需要17、不少大學生戀愛態度呈現輕率化的現象表現為（）A.“不求天長地久，但求曾經擁有”B.“愛人只有一個，情人可以多個”C.主觀學業第一，客觀愛情至上D.“兒女情長，英雄氣短”18、個性心理特征是在（）實踐的基礎上形成和發展起來的。A.認知過程B.情感過程C.意志過程D.認知過程、情感過程、意志過程19、提出多元智力理論的心理學家是（A.1789B.1879C.1798D.189715、因素說認為品德構成的要素是道德行為和（）A.道德認識B.道德意識C.道德意志D.道德情感16、需要層次理論提出的需要層級依次為（）A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現需要B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現需要D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現需要17、不少大學生戀愛態度呈現輕率化的現象表現為（）A.“不求天長地久，但求曾經擁有”B.“愛人只有一個，情人可以多個”C.主觀學業第一，客觀愛情至上D.“兒女情長，英雄氣短”18、個性心理特征是在（）實踐的基礎上形成和發展起來的。A.認知過程B.情感過程C.意志過程D.認知過程、情感過程、意志過程19、提出多元智力理論的心理學家是（）A.卡特爾B.吉爾福斯C.斯騰伯格D.達斯和納格利里20、心理現象分為（）A.B.C.D.意志過程與個性理三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、近因效應：2、定勢：3、自我：4、注意的動搖：5、有意注意：6、社會刻板效應：7、首因效應：8、錯覺：四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1（ ）上課時學生被外面傳來的歌聲所吸引，這是注意轉移的表現。2（ ）“談虎色變”是第一信號系統的條件反射。3（ ）神分析學派的最主要代表人物是華生。4（ 心境是一種持久而微弱的情緒狀態具有彌散性有時心境的產生是沒有原因的。5（ ）潛移默化是指有意識記的結果。6（ ）朝令夕改、人云亦云、隨風轉舵是缺乏意志自制力的表現。7（ ）“印度狼孩”卡瑪拉的故事說明了社會生活實踐在人心理產生中的制約作用。8（ ）復雜意志行動過程中，執行決策階段是最關鍵的階段。9（ ）人的特殊能力發展水平的高低取決于人的智力水平的高低。10（ ）精神分析學派的最主要代表人物是馬斯洛。五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）第5頁共10頁1、什么是啟發法，常見的啟發性策略有哪些？2、創造力及其培養。3、創造性思維具有哪些特征？4、師應如何對學生進行良好情緒的培養？5、什么是歸因？歸因分析的維度有哪些？6、培養創造思維的具體方法。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、什么是問題解決，舉例分析影響問題解決的因素？第6頁共10頁PAGE1010頁參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、心理過程個性過程2、穩定性指向性3、視覺聽覺4、再造想象創造想象5、動作思維、形象思維6、識記再認或回憶7、間接概括8、一般能力特殊能力9、再造想象創造想象10、平衡性靈活性二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）、A、B、B、C、A、D、A、B、B、D、B、C、C、B、B、B、A、D、C、A三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、近因效應：是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。2、定勢：又稱為心向，是指人的心理的活動的準備狀態。定勢是個體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向。3、自我：亦稱自我意識或自我概念，主要是指個體對自己存在狀態的認知，是個體對其社會角色進行自我評價的結果。4、注意的動搖：是指注意經常地間歇加強或減弱的現象，又稱注意的起伏。5、有意注意：也叫隨意注意，是指一種自覺的，有預定目的的，必要時需要一定意志努力的注意。6、社會刻板效應：指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。7、首因效應：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。8、錯覺：是在特定條件下產生的對客觀事物的歪曲知覺。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、錯2、錯3、錯4、錯5、錯6、錯7、對8、對9、錯10、錯五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、答：啟發法是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。常見的啟發性策略有：代表性啟發，指人們估計事件發生的概率時，受它與其所屬總體的基本特性相似性程度的影響。即根據事件或現象在記憶中是否容易提取到來做判斷和決策。錨定和調整啟發法：指人們根據給定的信息作出最初的估計后，以后根據當前的問題對最初的估計做出調整，但是調整的幅度不大。注重創設性人格的塑造①激發求知欲和好奇心②鼓勵獨立性和創新精神③給學生提供具有創造力的榜樣開設培養創造力的課程，教授創造性思維策略①發散思維訓練②頭腦風暴訓練3、答：1、既需要發散思維，又需要集中思維；2、創造性思維沒有現成的答案；3、迷戀和目的指向性是創造性思維的重要特征；4、靈感狀態；5、創造性思維需要創造性相象的參與。4力色彩，以提高學生的情緒智力水平。5、歸因是指對自己和他人行為的原因進行分析與推理的過程。韋納提出歸因的三維結構：部位、穩定性和控制性。韋納提出歸因的三維結構：部位、穩定性和控制性。6要引導學生對照自身的思維特點，找出優缺點，揚長避短，認準努力方