課標分析《技術課程標準》中，對于必修課程《信息技術基礎》中表格信息加工相關的內容標準描述如下：能夠根據任務需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，表達意圖；初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征。以此確定本節課的教學目標：1、知識與技能（1）能根據任務需求，選擇恰當的表格數據處理軟件；（2）學會利用表格信息加工軟件進行數據處理，掌握分類匯總、表格數據圖形化的簡單操作，解決實際的問題。（3）認識到表格數據處理能夠幫助人們清楚地看到事物之間的關系，并發現更多有價值的信息。2、過程與方法（1）通過對“全國空氣質量最差城市實時排名”數據表進行分類匯總，并對結果數據圖形化，掌握用表格處理數據信息、解決實際問題的基本思想和方法。（2）通過觀看微視頻自主學習，并與同學合作討論解決疑難問題，鍛煉自主探究學習與合作學習的方法。3、情感態度與價值觀（1）通過對“全國空氣質量最差城市實時排名”數據表進行分類匯總，并對結果數據圖形化，激發和保護學生對數據統計分析的求知欲，積極主動地在社會活動中學習和使用數據統計分析的知識，提高學生的信息素養。（2）通過本課對數據的處理，培養學生嚴謹、準確的方法和態度。（3）充分調動學生的主觀能動性，提升學生利用信息加工解決身邊問題的成就感、自豪感。（4）引導學生關注環境問題，樹立保護環境的意識，增強社會責任感。教材分析本節課是《信息技術基礎》第四章第二節的內容，屬于信息加工的重要內容之一。表格信息加工屬于計算機加工信息三種基本方式之一的人性化信息加工。這一部分，需要學生既要有良好的動手實踐水平，又要有良好的思維能力。作為開啟整個基于大眾信息技術工具的人性化信息加工的章節，具有重要的指引意義。“表格數據的處理”主要是借助表格對數據進行處理，揭示事物在不同條件下的變化規律,在日常生活、工作和學習中經常用到。大數據時代，數據處理的應用越來越廣泛滲透到工作生活的方方面面，數據處理能力，是信息社會對人才的基本要求。前面已經學習了表格數據的基本操作，分類匯總部分是前面內容的進一步深化，分類匯總功能更強、應用更廣。本課重難點重點：分類匯總的作用及方法、表格數據圖形化；難點：分類匯總的方法。學情分析本節課的教學對象是高二學生，具備一定的分析問題和解決問題的能力，對于電子表格的基本功能，已經比較熟悉，而且前面已經學習了數據的計算（自動計算、公式計算、函數計算）、排序、篩選，能夠獨立完成基本的數據處理任務，對利用表格信息加工軟件excel解決問題已經有了一定的經驗。在此基礎上學生能夠進一步學習難度較大的分類匯總；表格數據的圖形化也還沒學習，但表格數據圖形化的簡單操作，學生應該不會感到難度很大，嘗試應用表格數據的圖形化，使枯燥的表格數據形象、直觀地表達和顯現，能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。評測練習（作業）1、請篩選出空氣質量狀況為“嚴重污染”的城市有多少個？污染最嚴重的是哪兩個城市？2、通過分類匯總求出各空氣質量狀況的城市分別有多少個？對結果排序后，嘗試將結果數據圖形化，哪種空氣質量狀況的城市數量最多？3、（選做）通過篩選和分類匯總求出各省空氣質量狀況為“嚴重污染”的城市分別有多少個?對結果數據排序后嘗試將結果數據圖形化，從中可見“嚴重污染”的城市數量最多的省份是哪兩個？要求：1、以上各題均保留操作結果的界面。2、題目做完后，將此文件以“作業”為名另存到“機號姓名”為名的文件夾下。效果分析題目答對人數/總人數正確率效果分析1、請篩選出空氣質量狀況為“嚴重污染”的城市有多少個？污染最嚴重的是哪兩個城市？45/4795%第1題較為容易，測試結果說明大多數學生對于篩選、排序操作已經掌握了。個別學生沒有提交作業。2、通過分類匯總求出各空氣質量狀況的城市分別有多少個？對結果排序后，嘗試將結果數據圖形化，哪種空氣質量狀況的城市數量最多？40/4785%第2題大部分都能做對，錯誤主要出現在分類匯總之前沒有排序，和沒有找對分類字段。今后教學應該重點加強審題訓練，幫助學生學會分析題意，找準分類字段。3、（選做）通過篩選和分類匯總求出各省空氣質量狀況為“嚴重污染”的城市分別有多少個?對結果數據排序后嘗試將結果數據圖形化，從中可見“嚴重污染”的城市數量最多的省份是哪兩個？38/4781%有的同學沒做選做的題目；有的同學只是篩選出了空氣質量狀況為“嚴重污染”的城市記錄，沒有正確地復制和選擇性粘貼，以下操作就沒法進行；如果沒有以上情況的同學，分類匯總、排序和圖形化都沒問題。可見，在表格信息加工中，選擇性粘貼，對部分同學而言還是一個難點。《表格信息加工Ⅱ》觀評記錄王洪新：本節課環節設計嚴謹，活動安排較為合理，采用了任務驅動的教學模式，達到了學以致用的目標；以學生較為關注的霧霾話題導入教學，并將分類匯總的結果數據圖形化，使枯燥的表格數據變得形象直觀，都能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性；對學生合作學習的參與調動不夠，課堂氣氛不夠活躍。梁俊峰：本節課教學設計符合學生實際，重點突出，精講多練，視頻助學，個別輔導，很好地完成了教學任務；找學生到教師機上邊操作邊講解、屏幕廣播到每位學生，老師及時點撥和指導，能夠使全班同學對照自己的問題，進行查漏補缺，讓每位學生都有收獲、有提高；教學導入部分略顯冗長，再簡潔一些更好。賈文莉：對于表格數據處理部分的知識，學生普遍感覺枯燥泛味，而且分類匯總部分又比較難以掌握，用微視頻助學，提高了教學效率，幫助學生自主學習，實現了分層教學的目的。個別地方語速較快，語言表達不夠嚴謹，注意改進。課后反思本節課是表格信息加工部分的重點和難點，分類匯總一直以來都是學生容易出錯、不容易掌握的內容，主要的問題在于：一是分類字段找不準，二是容易忘記事先按照分類字段排序。比如到講臺的教師機上操作演示的兩位同學，可能因為緊張均出現了操作失誤：第一位雖然按分類字段進行了排序，但執行分類匯總時，分類字段沒選準，第二位沒有先按分類字段排序。兩位同學的操作如果沒有老師的及時糾正，就不會得到正確的匯總結果。對于表格數據處理部分的知識，學生普遍感覺枯燥泛味，而且分類匯總部分又比較難以掌握，基于這種情況我對這節課進行了精心設計：第一，我以學生身邊的、較為關注的霧霾話題導入教學，并在綜合應用分類匯總解決實際問題的同時，嘗試應用表格數據的圖形化，使枯燥的表格數據形象、直觀地表達，都是為了能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性；第二，本節課我采用了任務驅動的教學模式，以自主學習和合作式學習為主的方式來完成教學，整個教學過程，

微視頻助學，并提倡學生合作討論，老師巡回輔導等，較好地適應了學生的差異性，實現了分層教學的目的，提高了教與學的效率；第三，教學中安排了難度遞增的幾個任務，使學生在不斷挑戰自我的過程中，學到知識，體驗成功，啟迪思考，學生不僅可以學到書面的知識，而且能夠與實際生活相聯系，培養了學生運用表格數據處理的方法解決實際問題的能力；最后，以“我為空氣做點事”的視頻，引導學生從我做起、從現在做起，為改善大氣環境，做些力所能及的事，增強了學生的環保意識。總之，本節課教學設計符合學生實際，重點突出，精講多練，視頻助學，個別輔導，很好地完成了教學任務。自己感覺有效的做法：一是不做過多講解，力爭把更多的時間留給學生；二是提供了微視頻教程（幫助視頻），程度好的學生完全可以通過自主學習掌握主要內容，而老師也就有更多時間重點輔導稍差些的學生；三是找學生到講臺的教師機上邊做邊說、屏幕廣播到每位學生，老師及時點撥和指導，讓全班同學參與學習，并對照自己的問題，進行查漏補缺，讓每位學生都有所收獲、有所提高。本節的教學遺憾之處：一是課堂氣氛不夠活躍。一方面學生都在認真地進行自主學習或者小聲討論，也可能因為看到有攝像機錄像，有些放不開；另一方面作為公開課有的地方該讓學生總結回答，以活躍課堂氣氛的，但認為學生匯總出來了，結果一目了然，相信學生自有答案，只是不能積極回應罷了，再鄭重其事地提問顯得有些多余，而且怕影響進度便自問自答了；二是語言不夠精煉、嚴謹。比如在講解分類匯總和在指導男生演示操作時，“求各空氣質量狀況的城市分別有多少個”這句話，幾次漏掉了“分別”二字，有失嚴謹（當然，題目中敘述完整），再就是由于學生還沒學習表格數據的圖形化，所以我在指導學生演示操作過程中，急于讓學生聽明白，所用語言不夠規范：比如右擊“圖表區”，我只能跟學生說右擊“圖表空白的地方”了；三是個別地方歸納、引導不夠。比如本該在學生演示完練習題2之后，引導學生根據匯總結果，看到各空氣質量狀況的分布情況的，因為“空氣良”的城市最多，其次是“空氣優”的城市較多，而考慮到如果突出這一點的話，就弱化了本節課“空氣污染嚴重，大家行動起來，共治共享”的主題（而且同樣的原因，也沒要求把分類匯總的結果數據先排序、再圖形化），所以只強調了表格數據圖形化的優勢：圖表顯示一目了然，比單純的表格數據直觀、形象得多。《表格信息加工Ⅱ》教學設計教學環節教師活動學生活動設計意圖教學環節一：激趣設疑，導入課題播放PPT圖片：加拿大的空氣在中國遭瘋搶，看到圖片中的孩子和她的媽媽（媽媽在給孩子吸罐裝壓縮空氣）滿懷欣喜樣子，作為同呼息共命運的我們是不是也很向往呢？買賣空氣，追根溯源，是因為空氣污染，霧霾嚴重；出示幾張霧霾圖片（北京、上海、濟南）：在廣袤的祖國大地上空還有沒有干凈的空氣呢？今天咱們就通過中國氣象網上定期更新的相關數據進行處理，從中來看一看哪里空氣優良，哪里污染嚴重。這就是今天咱們要學習的表格信息加工第二部分，主要學習分類匯總和表格數據圖形化的簡單應用。邊看、邊聽用學生身邊的話題，激發學生興趣，調動學生的學習積極性。教學環節二：探索新知，解決問題1、學習任務說明請同學們打開已經拷貝的“共享資料”文件夾中的文件“練習.xls”，有4道題目，第4題為選做；每一道題目用到的數據分別對應一個工作表,每題完成后按要求，保留操作結果的界面。學生打開電子表格文件，邊聽邊看。分層思想：程度好的可以全做，差的可以只做3題。2、復習：第1題1、在“全國空氣質量最差城市實時排名”數據表中，請篩選出全國空氣質量狀況為“空氣優”的城市有多少個？指導：請同學們先看第1題，前面已經學習了表格信息加工的基本操作，包括各種計算、排序、篩選，回想一下，如何才能篩選出“空氣優”的城市呢？然后，如何才能求出“空氣優”的城市有多少個呢？利用已經學過的知識進行電子表格的操作。練習：篩選、自動計算。3、新知探索一：學習分類匯總——第2題2、通過分類匯總統計各空氣質量狀況的城市分別有多少個？并嘗試將結果數據圖形化。如何操作呢？有同學可能想到了第一題的解法，先篩選“空氣良”的城市，再用自動計算求個數，再篩選“輕度污染”的城市，用自動計算求個數，……依此類推，分別求出各空氣質量狀況的城市數量。沒錯，這個算法也能夠得出正確的結果，但同學們有沒有覺得這種方法很麻煩？費時又費力呢？那有沒有一種方便快捷的操作，一步就能解決這個問題呢？——有，這就是分類匯總。通過觀看幫助視頻自主學習——做第2題。學習分類匯總操作：啟發引導，點明分類匯總的功能、作用，幫助學生：1、理解分類匯總操作的適用情況；2、體驗圖表可以比單純數據更形象、直觀地表達信息；3、理解表格信息加工軟件的強大功能，體驗技術改變生活。4、分析與指導：根據巡視所發現的學生操作中的問題，進行分類匯總操作的分析指導一、對于排序操作，千萬不要先選中整列、再去排序，只需要單擊該列任意單元格，再排序即可。二、充分理解題意，理清兩步操作、三個關鍵點：（打比方：對各種水果分類統計）第一步：確定分類字段，并按分類字段進行“排序”。第二步：執行“分類匯總”操作：確定“分類字段”，是解決問題的第一個關鍵點（第一步中已經確定）；第二關鍵點是確定“匯總方式”；三關鍵點是“選定匯總項”。通過自行觀看幫助視頻學習，并做第2題。通過打比方，讓學生充分理解原理，便于正確地進行分類匯總操作。5、新知探索二：將分類匯總的二級匯總結果，實現數據的圖形化完成分類匯總之后，拖選相關的數據后按F5——單擊“定位條件”，在對話框中，選中“可見單元格”；插入——圖表——默認的柱形圖——下一步……下一步——完成。學生邊聽邊看邊操作。數據圖形化之后，更直觀了，各種情況，一目了然。6、技能升級——第3題3、通過篩選和分類匯總求出各省空氣質量狀況為“空氣優”的城市分別有多少個？（保留操作結果的界面）指導學生正確理解題意：首先，需要篩選出空氣質量狀況為“空氣優”的城市記錄，并復制到下一個工作表中（3題-2）；然后，對省份進行排序，使同一省份的城市集中排列在一起，再進行分類匯總。通過自行觀看幫助視頻學習，并做第3題。指導學生理解，在有多個字段的工作表中，可以按省份、按指數、按狀況等等分類，只能按需要先篩選，再分類匯總；同理：可以先篩選出某省份的所有城市，求其中各種空氣質量的城市分別有多少個？7、學生演示操作1、.找一個學生通過屏幕廣播演示第2題的操作過程；2、找另一個學生通過屏幕廣播演示第3題的操作過程；針對每位學生的錯誤，及時引導改正。演示的學生到講臺的教師機上操作；其余學生在自己的學生機上觀看屏幕廣播。以點帶面，讓全體學生對照自己的操作，查漏補缺，共同提高。教學環節三：鞏固提高，學以致用作業共3道題目，第1、2題必做，第3題選做。——巡視，個別輔導，發現問題及時指正。學生做作業，完成的保存操作結果的界