第三單元宇宙第1課太陽系大家庭【教材簡析】本課是六年級下冊《宇宙》單元的第1課。本課的教學內容隸屬于小學科學課程標準13.4.1中的“知道太陽是太陽系的中心”。在前面的學習中，學生已經學習了日、地、月系統，本課在此基礎上擴大研究范圍，研究太陽系這個“大家庭”。教科書探索板塊中主要安排了三個活動。第一個活動，學生在活動手冊上添加除了太陽、地球、月球以外自己所知道的天體，補充完善太陽系的天體信息，然后與同學交流。第二個活動，學生將重點了解太陽自身的一些特點。第三個活動，了解太陽系大家庭中的其他天體。通過這三個活動，學生在收集、整理、匯報、完善信息的過程中對太陽系有了更科學、系統地認識。【學生分析】通過之前的學習，學生對日、地、月系統已有一定的認識，在本課中，學生需要通過收集資料的方式進一步了解太陽及太陽系。所以學生需要有較強的證據意識，并在整個學習過程中學會如何提取關鍵材料來構建太陽系的概念。由于學生對太陽系的認識程度不同，教師需要根據學生的前概念情況及教學條件，提供充足的資料輔助學生完成本課的學習。【教學目標】科學概念目標太陽和圍繞它運動的行星及其衛星、矮行星、小行星、彗星、流星等天體組成了太陽系，太陽是太陽系的中心。科學探究目標1.收集資料，認識和了解太陽。2.能夠根據資料提煉太陽系的相關信息。科學態度目標認識到在討論交流中對信息進行分析比較，對于豐富、修正、完善原有的認識是必要的。科學、技術、社會與環境目標感受到隨著科學技術的發展，人類對太陽系的認識會更深化。【教學重難點】重點：太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。難點：學會從收集、處理、完善信息的科學學習過程中認識太陽系。【教學準備】為學生準備：太陽系的基本資料單、學生活動手冊等。教師準備：班級記錄表。【教學過程】一、聚焦1.看圖引入。教師出示日、地、月系統圖，與學生一起回顧日、地、月系統的相對運動關系和主要特點。明確：太陽是一顆恒星，地球是一顆行星，月球是地球的衛星。2.導入問題。教師提問：“除此之外，太陽系中還有哪些天體？”預設：除此之外，太陽系中還有水星、金星、火星、木星、土星等天體……設計意圖：通過日、地、月系統的回顧拋出問題，喚醒學生對太陽系的原有認知，引發學生對于太陽系的大小、空間等問題的思考，為學生全面認識太陽系奠定基礎。二、探索1.畫一畫你知道的太陽系。（1）出示學生活動手冊，學生以小組為單位開展討論和交流。（2）說一說我們要怎樣記錄，要注意些什么。例如：天體應該如何來表示？應該畫在什么位置？（3）完成記錄后，與其他同學交流。2.了解太陽。（1）出示太陽資料單，學生進行閱讀。資料單上可包含太陽的質量、大小、構造、演化、太陽活動等基本資料。（2）學生對資料進行篩選和整理，提取相關數據信息，進一步了解太陽活動對地球的影響。（3）教師根據學生提取的信息，歸納總結并板書太陽的基本信息。3.了解太陽系大家庭中的其他天體。學生根據記錄匯報自己所知道的太陽系中的天體，并對這些天體進行簡單的分類。有些天體可以直接觀察到，如月球、木星、金星等；有些天體比較小或者距離地球比較遠，需要借助天文望遠鏡才能更好地觀察，教師可以出示它們的圖片或視頻資料。設計意圖：通過第一、第二個活動，學生可以經歷對太陽系的信息收集、篩選、提取、加工過程，能充分了解太陽系；第三個活動引導學生用肉眼觀察看得見的天體以及借用工具觀察距離很遠的天體，啟發學生對天體的相對大小、與地球的相對距離等問題進行初步的思考。三、研討1.交流和分享自己所畫的太陽系大家庭中都有哪些天體。2.說說這些天體的相對大小、形狀、軌道、顏色等特征。預設：太陽系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星等天體，它們都是行星，太陽系有八顆行星；冥王星是太陽系中的一顆矮行星；月球是地球的衛星，有些行星也有衛星環繞它們運行；太陽系中還有小行星、彗星、流星等小天體。設計意圖：通過研討的兩個問題，學生將會認識到在科學探究過程中與同伴交流信息的重要性，并且學生將更加全面了解這些天體的各種特征。四、拓展1.出示彗星的相關資料，展示彗星繞太陽運轉的軌道。2.介紹太陽系的邊界和范疇，讓學生認識到太陽系整個系統的空間概念。設計意圖：彗星是一種在扁長軌道上繞太陽運行的天體，認識彗星的運轉軌道旨在讓學生對太陽系的空間概念有一個大概的感知。

【板書設計】【活動手冊使用說明】本課的活動手冊有兩個記錄要求：一是讓學生畫一畫他所知道的太陽系中的天體；二是經過全班研討后，對太陽系天體圖進行修正和補充。活動手冊上標注太陽和地球兩個天體，在添加其他天體時，由于受到空間限制，只需要讓學生用圓點表示天體，并寫出名稱，天體間的相對大小和相對距離不是本課的重點研究范疇。教師可以利用班級匯總表匯總各小組匯報的信息，從而得到一張相對比較完整的太陽系天體圖。學生可以用另外一種顏色的筆在活動手冊上記錄經過全班研討后的新收獲，將太陽系天體圖補充完整。此環節能夠讓學生認識到在科學探究過程中與同伴交流信息的重要性。

第2課八顆行星【教材簡析】本課是六年級下冊《宇宙》單元的第2課。本課的主要內容是繼續研究太陽系，第1課學生已經學習了太陽系中的天體，雖然并未著重講解八顆行星，但是這些行星的名稱都被提及，學生會有一定的印象。教科書探索板塊主要安排了三個活動。第一個活動是閱讀八顆行星的基本數據表，第二個活動是八顆行星排序，第三個活動是建立行星的位置關系模型。通過層層遞進的三個活動，學生最終建立起行星的位置關系模型，對八顆行星的位置有充分的了解。【學生分析】讓學生建立太陽系行星位置關系模型是本課的重要活動。學生利用提供的八顆行星距太陽的平均距離數據，根據處理后的數據建立的行星相對位置模型，可以清晰地認識到：八顆行星在太陽系的空間分布不是均勻的。在太陽系中，八顆行星是十分渺小的。本課不僅會加深太陽和太陽系中的組成天體在學生頭腦中的印象，更重要的是可以培養學生的空間想象力和理解力，對建立有關宇宙空間的概念十分有益。【教學目標】科學概念目標太陽系有八顆行星，它們在其特定的軌道上繞太陽運轉。科學探究目標按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立行星相對位置關系模型。科學態度目標1.學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。2.意識到模擬實驗及推測與客觀事實是有一定距離的。科學、技術、社會與環境目標意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識。【教學重難點】重點：按一定比例對八顆行星的數據進行處理，并對應排序。難點：利用材料建立行星相對位置關系模型。【教學準備】為學生準備：三條長度相同的紙帶、透明膠、雙面膠、學生活動手冊等。教師準備：班級記錄表。【教學過程】一、聚焦1.出示太陽系示意圖。2.提出問題：太陽系的八顆行星有哪些？3.學生簡單回答，教師板書行星名稱。4.繼續追問：八顆行星是如何排列的呢？設計意圖：通過提出問題幫助學生回憶各行星的名稱，引發學生對天體大小和相對距離這一問題的深入思考，也是對學生關于八顆行星的原認知進行調查。二、探索1.閱讀八顆行星的基本數據表。（1）出示八顆行星的基本數據表，請學生分享從表中得到了哪些信息。預設：學生能夠感受到八顆行星距離太陽的遠近相差比較大，大小相差也比較大。（2）學生自由分享，根據八顆行星與太陽的平均距離數據找到距太陽“最近”和“最遠”的行星；根據八顆行星的赤道直徑數據找到“最大”和“最小”的行星。2.給八顆行星排序。預設：學生進一步將數據進行一一比較，再按照一定的規律進行重組和排。方法1：按離太陽的遠近排序。方法2：按直徑大小排序。出示學生活動手冊，學生將排序結果填寫在活動手冊上。3.建立行星的位置關系模型。（1）給每個小組準備材料：三條長度相同的紙帶、透明膠、雙面膠。（2）學生將每條紙帶對折四次，然后將紙帶粘連成一條長紙帶，在長紙帶的折痕處標記數字。（3）教師引導：如何確保八顆行星都能排列在長紙帶上，距離太陽最遠的海王星應該排列在哪一個折痕處？預設：此環節各行星均可用圓圈或圓點表示，再寫上名稱，雖然八大行星的基本數據表中有行星直徑大小的數據，但是行星直徑大小相差巨大，無法在紙帶上呈現，行星直徑大小的數據無須處理。（4）學生對照折痕的數量，將處理后的數據填寫在學生活動手冊上，根據處理后的數據，將八顆行星標記在長紙帶上。設計意圖：通過閱讀、排序、建模三個活動讓學生更直觀地認識到八顆行星排列和大小的規律。排序活動只是對數據進行初步的比較，為后面建立行星位置關系模型時處理數據建立基礎，降低難度。三、研討1.教師引導學生將制作好的紙帶模型，以太陽為中心，按照正北、東北、正東、東南、正南、西南、正西、西北八個不同的方向粘貼在班級黑板上。2.教師將各小組相同的行星以弧線相連，繪制出八顆行星繞太陽運轉的軌道。3.組織學生交流：你們是如何處理數據的？預設：處理數據的方法不同，制作模型的效率也會不同。因為處理數據是一個難點，學生可以充分交流各小組處理數據的方法。4.引導學生思考：觀察全班制作的八顆行星位置模型，你有什么認識或問題？設計意圖：此環節學生真正地去建立行星位置關系模型，并將全班的模型放在一起觀察。學生會發現，這些圖片與真實的太陽系相差得太遠，實際上八顆行星距離太陽的遠近實在差異太大。根據數據來建模，學生就能夠體會到建模過程的客觀性。四、拓展布置課后觀察活動：觀察木星，如果有條件的同學可借助雙筒望遠鏡來觀察。思考：科學技術的發展給我們探索宇宙帶來了哪些便利？設計意圖：持續而有效的課外觀測活動能激發學生繼續探索宇宙的欲望，幫助學生積累感性經驗。木星巨大而又明亮，很容易辨認出來，并且我們還可以借助雙筒望遠鏡等工具來觀察木星及其衛星，讓學生意識到隨著科學技術的發展和觀測工具的進步，人類對于宇宙的認識會逐漸深化。【板書設計】【活動手冊使用說明】本課的活動手冊有兩處需要記錄：一是讓學生給八顆行星排序，二是將整理后的數據記錄下來。給八顆行星排序有兩種方法，學生只需要根據排序要求把數據進行比較，很快就能完成排序。雖然排序的難度不大，但給八顆行星排序的活動是很有必要的，能夠讓學生更直觀地認識到八顆行星距離太陽的遠近與自身大小沒有關系，也為學生進一步處理數據建立基礎，降低難度。學生在建立紙帶模型時，長紙帶會有40多個折痕，利用長紙帶的折痕數量作為參考，40多個折痕的長度與距離太陽最遠的海王星的距離數據449600（萬千米）做比較，就能給學生在處理數據時一些啟發。從遠處著眼，學生能夠更好地對八顆行星進行布局，避免出現畫不下的情況。

第3課日食【教材簡析】本課是六年級下冊《宇宙》單元的第3課。本課繼續研究太陽系，重點關注太陽系中天體的運行。太陽是太陽系的中心，它支配著太陽系中所有其他天體的運行。月球在繞地球運動的同時，也被地球攜帶著繞太陽公轉。在運行過程中，天體會發生一些有趣的天文現象，比如日食。教科書主要安排了三個活動。第一個活動是模擬三球運動。學生可以利用手電筒模擬太陽發光，地球儀（或大球）模擬地球，用乒乓球（或小球）模擬月球。第二個活動是模擬日食。第三個活動是匯總觀察結果。本課通過這三個活動為主線開展循序漸進的探究學習。【學生分析】日食是學生已知或觀察過的一種天文現象，把日食作為主題，對學生來說不僅有趣、有吸引力，還在于日食的發生與地球、太陽、月球三者的相對大小和相對運動有關，有助于學生認識太陽系的組成和運行狀態。同時，日食現象說明了宇宙天體是運動著的，這部分內容是學生認識天體運動的典型素材之一。【教學目標】科學概念目標日食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。科學探究目標1.運用模擬實驗的方法模擬日食現象。2.對模擬實驗中的現象進行細致的觀察，根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理和解釋。科學態度目標1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。3.保持關注典型天文現象的興趣。科學、技術、社會與環境目標意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識。【教學重難點】重點：運用模擬實驗的方法模擬日食現象。難點：對模擬實驗中的現象進行細致的觀察，根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理和解釋。【教學準備】為學生準備：三張顏色和大小不同的圓紙片、支架、雙面膠、畫日食現象的圓片紙、學生活動手冊等。教師準備：班級記錄表。【教學過程】一、聚焦1.看圖引入。出示太陽、地球、月球運動軌道圖。2.提出問題：你們觀察過日食嗎？知道日食是怎么發生的嗎？預設：學生對日食現象有一定的了解和興趣。太陽是太陽系的中心，它支配著太陽系中所有其他天體的運行。月球在繞地球運動的同時，也被地球攜帶著繞太陽公轉。在運行過程中，天體會發生一些有趣的天文現象，比如日食。3.學生對日食現象進行簡單交流。設計意圖：通過提出問題，調查學生前概念，激發學生探究欲望。二、探索1.模擬三球運動。（1）出示手電筒、大球、小球。（2）引導學生思考：如何用這些物品模擬太陽、地球、月球的運動？在模擬三球運動的過程中，你觀察到了什么？（3）組織學生自由分享，相互交流。（4）通過交流，提取信息。總結：太陽、地球、月球三個天體的相對位置時刻在發生變化，在某一個特殊時刻，太陽、地球和月球有可能會處在同一條直線上，手電筒的光線有可能會被擋住。2.模擬日食。（1）提出問題：月球真的能擋住太陽嗎？能否設計一個模擬實驗來驗證我們的推測？（2）引導學生思考：用什么物體來模擬天體？天體的大小關系如何？天體應該如何擺放？人應該在哪里觀察？如何觀察？等等。（3）出示模擬實驗器材：三個大小和顏色不同的紙片、支架。（4）講解模擬實驗方法：將三張紙片擺放在一條直線上，在地球紙片上打上一個觀察孔，讓月球紙片和觀察孔高度一致，將月球紙片轉到離地球紙片遠近略有不同的兩個位置上，通過觀察孔觀察“月球”擋住“太陽”的情況。（5）學生進行模擬實驗，并將看到的日食現象畫在學生活動手冊上。3.匯總觀察結果。（1）教師張貼班級匯總表，給每組學生提供兩張圓片紙。（2）學生將1號位置（近）和2號位置（遠）所看到的日食現象畫在圓片紙上，張貼在班級匯總表中。設計意圖：通過模擬三球運動為模擬日食做鋪墊，然后學生匯報觀察總結這三個活動，讓學生對日食現象從感性認識上升到理性的認識。三、研討1.提出問題：你們觀察到日食現象了嗎？月球處于遠近不同的位置時看到的現象有何不同？學生結合班級匯總表，交流實驗過程中觀察到的現象。教師小結：當月球位置距離地球較近時，月球能夠擋住整個太陽；當月球位置距離地球稍遠時，月球不能擋住整個太陽。2.引導學生結合前面的學習，描述太陽系是怎樣的天體系統。教師總結：太陽系是一個運動著的天體系統，這些天體都在不停地相對運動，相對運動過程中可能會發生一些有趣的天文現象。設計意圖：通過研討學生能夠從匯總表中得出“近大遠小”的道理。同時也幫助學生梳理對太陽系這個天體系統的理解。四、拓展1.出示“金星凌日”的圖片（或視頻），介紹“金星凌日”是如何發生的。2.提出問題：金星的直徑和地球差不多大，為什么金星看上去那么小？3.學生結合本節課學習，對“金星凌日”現象進行合理的解釋。設計意圖：借助“金星凌日”現象進一步加深學生對太陽系的認識，加深學生對于天體的相對大小、相對距離、相對位置關系的理解，增強學生的空間想象能力，建立宇宙的空間觀念意識。【板書設計】【活動手冊使用說明】本課的活動手冊有三個內容需要填寫：一是讓學生畫出觀察到的日食現象；二是根據模擬實驗，畫出日食發生時太陽、地球、月球三者的相對位置示意圖；三是對模擬日食實驗進行解釋。因為學生在“地球”紙片上的觀察孔進行觀察，所以看到的現象會比較直觀，教師可以指導學生用一只眼觀察。畫日食現象時，太陽沒有被擋住的部分留白，被擋住的部分涂黑。畫太陽、地球、月球三者的相對位置示意圖時，學生可根據自己的模擬實驗中三個紙片所擺放的位置來畫，這里需要教師引導學生要從立體圖轉化為平面圖。“我的解釋”部分學生可以對1號位置（近）和2號位置（遠）所看到的現象不一樣進行解釋，也可通過太陽、地球、月球三者的相對位置示意圖對日食現象是如何發生的進行解釋。

第4課認識星座【教材簡析】本課是六年級下冊《宇宙》單元的第4課。從本課開始，學生將開展對星座的學習和認識。涉及星座的教學內容分為五個部分：第一部分初步了解星座，第二部分建一個“星座”模型，第三部分利用星座找方向，第四部分認識夏季星空，第五部分利用活動觀星盤觀星。本課主要對前兩部分開展教學。【學生分析】學生通過各種途徑對星座已有一定的認識，并且還能說出一大串星座的名稱。但是對于星座的含義及特征，可能會知之甚少。如何讓學生建立正確的星座的概念，將是本課的重要教學目標。本課采用建立模型的方法，引導學生建立一個北斗七星的模型，讓學生客觀真實地去認識和了解星座，建立正確的有關星座的概念，同時培養和提高學生的空間想象力和推理能力。【教學目標】科學概念目標星座是遠近不同、沒有聯系的恒星在天空中的視覺圖像。如果從不同角度觀察，圖形也不同。科學探究目標制作星座模型，對模型進行合理推理并做出解釋。科學態度目標1.認識建立模型的重要性。2.培養對天文方面的興趣。科學、技術、社會與環境目標意識到隨著科學技術的發展，人類對于宇宙的認識會越來越多。【教學重難點】重點：建立正確的星座概念，認識建立模型的重要性。難點：學會用各種材料建立北斗七星模型。【教學準備】為學生準備：紙板、細線、橡皮泥、學生活動手冊等。教師準備：班級記錄表。【教學過程】一、聚焦導語：夜晚，我們能看到天空中閃爍的星星，天空中眾多的恒星組成了不同的星座，你知道哪些有關星座的知識？你是如何知道它們的？學生自由分享交流。設計意圖：調查學生的前概念和原認知。二、探索1.初步了解星座。（1）教師介紹星座的由來及其作用，出示統一的星座圖。（2）學生初步瀏覽統一的星座圖，找一找常見的星座名稱，認一認它們的星座圖形。2.建一個星座模型。（1）出示制作星座模型的材料：正方形紙板、細線、橡皮泥。（2）制作方法。①按要求在紙上打小孔，按長短要求把細線剪好掛在小孔上，再把橡皮泥球掛在細線的下端。預設：紙板上的孔位和線長短的數據，實際上是根據北斗七星與地球的實際距離和七顆星的相對位置關系來確定的。橡皮泥小球掛在紙板上的位置不同，有的離我們遠，有的離我們近。學生可能會問：為什么要這樣做？為什么打成這樣小孔？線為什么這樣長？②把模型放到投影機的光束中（或用手電筒照射），轉動模型，讓光從四個角度照射模型，學生分別將橡皮泥球的影子畫在學生活動手冊上。預設：學生可能會畫下許多不同的圖形。因為光只有從模型的某一個側面照射時，學生才會看到橡皮泥的影子構成了一個勺子形。設計意圖：第一個活動讓學生初步了解星座，樹立正確的星座觀。第二個活動，建造一個星座模型。建造星座模型與前面的建模活動側重點有所不同，本課重點在于如何讓學生明白模型所傳遞的意思。三、研討1.教師展示班級匯總表，各小組把從四個角度照射的投影圖形分別張貼在班級匯總表中。2.學生觀察各小組所畫的圖像，并討論交流。3.提出問題：我們畫下來的星座圖像相同嗎？為什么會不同呢？哪一個圖像和北斗七星的形狀相同？4.教師小結學生的交流情況。引發思考：建立星座模型的活動給了我們什么啟發？我們對星座有了什么新的認識？教師總結：組成北斗七星的星體離我們有遠有近，北斗七星的形狀是我們從地球這一個角度所看到的情況，但實際上，一個星座是由遠近不同、沒有關系的恒星在天空中組成的視覺圖像。設計意圖：學生根據記錄下來的橡皮泥的影子圖形進行討論，教師引導學生就模型傳遞出來的信息進行交流。四、拓展1.出示北斗七星的詳細資料。2.閱讀資料，學生進一步認識星座，并嘗試描述、總結北斗七星的大小、遠近等相關知識。設計意圖：通過北斗七星的學習進一步認識星座。帶有具體數據的拓展資料能夠給學生帶來很大的震撼，學生對宇宙空間將會有新的認識，明白原來這樣遙遠距離的星空，同樣可以用科學的方法進行表示。【板書設計】【活動手冊使用說明】本課的活動手冊需要學生畫出不同方向北斗七星的投影圖，填寫模型帶來的啟示。學生使用投影機（或手電筒）照射星座模型，橡皮泥小球在屏幕上投下來的影子會比較大，可以引導學生先用一張白紙放在屏幕上，在白紙上先畫出七個橡皮泥小球的影子，然后再抄到學生活動手冊上。

第5課夏季星空【教材簡析】星座相當于夜空中星星的平面坐標。由于本課教學時間臨近我國的夏季，選擇夏季星空作為研究對象具有更好的實踐意義。教科書中讓學生根據北斗七星尋找北極星以便夜間確定方向。由于北極星位于地球自轉軸北端所指的中心，所以北極星始終在北方，如果指導學生進行夜晚觀察活動，北斗七星和北極星都是可以觀察到的，這對培養學生的天文興趣能起到很好的作用。本課是在學生認識了星座的基礎上開展教學。教學內容主要是學會利用星座尋找方向，認識夏季主要星座的特征，最后利用活動觀星盤觀星，幫助學生更有效地開展觀星活動。制作活動觀星盤，可以讓學生了解到更多的星座，同時也可以幫助學生從不同星座的位置關系來認識星座。由此，學生在實際觀察活動中認識到星座在天空中有規律的運動變化——因地球自轉時地軸始終指向北極星，因地球公轉而形成的星座逐漸西移現象。這里的活動觀星盤可以讓學生在家里提前制作。【學生分析】學生對星座的認識有一定的了解，能說出幾個星座，但對認識星座在生活中的作用不太清楚，而且缺少實際觀察星座的方法。但是學生對有關星座的神話傳說非常感興趣，對星星的研究的興趣也非常大，這些都是有利于完成本課學習任務的因素。【教學目標】科學概念目標北斗七星是大熊星座的明顯標志。科學探究目標1.能夠根據北極星辨認方向，嘗試根據星座的特征觀察認識星座。2.制作活動觀星圖，并運用到實際的觀察中去。科學態度目標培養觀星等天文活動的興趣，認識到較長時間內持續地觀察星空活動的意義。科學、技術、社會與環境目標1.意識到星座與人類生活的關系。2.意識到我們可以利用工具更好地認識宇宙。教學重難點重點：掌握幾種觀星方法。難點：制作活動觀星圖，并能利用它在夜晚進行觀星。【教學準備】為學生準備：活動觀星盤、學生活動手冊。教師準備：觀星軟件等。【教學過程】一、聚焦1.看圖引入。教師出示幾張星座圖，提問：“你知道他們是什么星座嗎？”學生自由分享回答。2.提出問題。教師：白天，我們可以利用天空中的太陽來辨認方位；夜晚，我們也可以利用星座辨認方位。提問：這些星座有什么作用呢？我們應該如何去認識天空中的星座呢？設計意圖：通過看圖的方式激發學生對星座探究的興趣，同時給出本課需要探究的問題，讓學生在接下來的活動中明確探究方向。二、探索活動一：利用星座找方向1.導入。北極星是一顆不太亮的星，但它始終在北方，所以能幫助我們在夜間辨別方向。2.過程。（1）教師出示北斗七星和大熊星座的圖片，帶領學生認識大熊星座。提問：你能在大熊座上找到北斗七星嗎？學生回答。（2）繼續追問：如何根據北斗七星找到北極星的位置？預設：北斗七星是大熊星座的明顯標志。學生思考。3.小結。北斗七星是大熊星座的明顯標志，在北半球，人們通常使用北斗七星來尋找北極星，從而確定方向。北斗七星的勺子前端（勺口）兩顆星連線向外延長5倍處便能找到北極星。設計意圖：夜間人們對于方向的判斷是比較難的，所以，通過觀察星空中北極星的位置，人們就能夠很好地辨認方向。活動二：認識夏季星座1.出示夏季星空圖，教師提供認識星座的一些方法。（1）定方向。（2）找明顯特征。引導學生思考：圖中的星座有何明顯的標志？（3）找亮星，定星座。織女星、牛郎星和天津四是夏季星空中有名的亮星，形成一個三角形，被稱為“夏季大三角”。找到它們，也就找到了天琴座、天鵝座、天鷹座三個星座。2.教師介紹牛郎織女的故事。提出問題：天琴座和天鷹座的主要標志是什么？延伸拓展：教師介紹其他星座的主要特征。預設：在教學中，教師可以用牛郎織女的民間故事來幫助學生認識星座的主要特征。織女星旁的四顆不太亮的星，就是押送織女的天兵；牛郎旁的兩顆星，就是他擔筐中的兩個子女；銀河就是阻隔他們的一條河流。這些可以形象地說明星座的特征，也可以激發學生觀星的興趣。設計意圖：學生對夜晚星空的觀察缺少經驗，教師介紹三種觀星方法可以幫助學生掌握尋找星座的方法，便于學生實踐，激發學生觀星興趣。活動三：利用活動觀星盤觀星1.學生準備事先制作好的活動觀星盤。2.教師講解活動觀星盤的使用方法。（1）將活動觀星盤舉過頭頂，并轉動觀星盤。（2）讓盤上的“北斗七星”與天空中的北斗七星處于大致相同的方位，根據盤中的星座來認識天上的星座。3.根據學生情況成立班級觀星課外小組，并在適當時間組織幾次觀星活動。4.教師強調有關課外觀星的安全事項。設計意圖：通過活動觀星盤進行實地觀星活動，能夠讓學生在親身感受星空的魅力，找到學習的成就感。三、研討1.提出問題：認識星座有什么作用？預設：教師可以創設一些情境幫助學生了解星座的作用，比如星座在很久以前就被水手、旅行者當作識別方向的重要標志，隨著科技的發展，星座用于方向識別的作用逐漸減弱，但是航天器還是通過識別亮星來確定自身的位置和航向。學生進行討論交流。2.提出問題：我們有哪些辨識星座的方法？3.學生回顧認識星座的主要方法。預設：我們可以通過找星座的明顯特征、找亮星的方法辨識一些常見的星座。我們還可以利用活動觀星盤，將盤上的“北斗七星”與天空中的北斗七星處于大致相同的方位，對照辨識其他的星座。4.教師小結學生的交流情況。四、拓展教師可以組織學生安裝有關識別星座的軟件，利用手機軟件辨認星座，讓夜間觀星更加方便。【板書設計】

第6課浩瀚的宇宙【教材簡析】本課是六年級下冊《宇宙》單元的第6課。從本課開始，學生將了解更為廣闊的宇宙空間。銀河系是比太陽系層次更高的天體系統。它是由恒星和其他各種天體組成的巨大天體集團，其中包括太陽在內的上千億顆恒星和各種類似的星云以及星際物質。但是人們在長期的觀測中發現，銀河系以外更廣闊的宇宙空間里，還有許許多多像銀河系一樣龐大的星系。這種河外星系，目前已發現約10億個。本課學生將通過制作銀河系模型了解銀河系的結構，并通過觀察、評價自己制作的銀河系模型，提出一些對于宇宙有價值的問題。探索宇宙的結構及其運動是天文學家們的主要課題之一，教科書利用形象的資料展示科學家的一些重要探索成果：1.宇宙是由許多龐大的星系組成的，而且至今未發現其邊界；2.宇宙還在不斷地膨脹；3.恒星有一個較長而復雜的演變過程。通過這些知識，學生對宇宙的結構和運動有一個初步的認識，在頭腦中建立起有關宇宙系統的概念。如宇宙是浩大深邃的，是由許多龐大的星系組成的，星系奇異亮麗，恒星多彩變化，宇宙萬物生生不息……總之，展現在學生面前的宇宙有著無窮的魅力。【學生分析】學生上節課學習了星座的相關知識，接著會思考天空中還有什么，這使得他們對于宇宙充滿了探索欲望。可能有些學生已經通過閱讀課外科技類書籍或是觀看網絡視頻資料，了解了一些關于宇宙的知識，但這絲毫不會影響他們對宇宙的探索欲望。【教學目標】科學概念目標1.宇宙空間分布著大小不同的天體系統。2.宇宙是運動變化著的、膨脹著的，組成宇宙的天體也是運動變化著的。科學探究目標1.制作銀河系模型，對模型進行評價和改進。2.根據模型，提出一些有價值的問題。科學態度目標1.認識建立模型的重要性。2.意識到宇宙是運動和變化的。科學、技術、社會與環境目標意識到隨著科學技術的發展，人類對于宇宙的認識會越來越多。【教學重難點】重點：宇宙是運動變化著的、膨脹著的，組成宇宙的天體也是運動變化著的。難點：制作銀河系模型，對模型進行評價和改進。【教學準備】為學生準備：陀螺、紙片、米粒、膠水、學生活動手冊等。教師準備：班級記錄表。【教學過程】一、聚焦1.導語：天空中的每一顆恒星都類似太陽一樣發光發熱，也有很多類似太陽系一樣的天體系統。我們的太陽系屬于一個恒星集團——銀河系，那么，銀河系到底是怎樣的一個星系呢？學生自由分享。2.提出問題：宇宙中還有類似的星系嗎？宇宙有多大？預設：宇宙的結構浩大而有序，第一級是類似太陽系一樣的天體系統；第二級是包含太陽系在內的銀河系；第三級是銀河系外和銀河系一樣大的星系集合——河外星系；最后一級是宇宙，包含已知和未知的星系。引導學生大膽猜想，用自己的語言描述宇宙。設計意圖：通過具體問題引導學生從廣闊無垠的宇宙聚焦到銀河系，使探究問題更明確，更有針對性。二、探索1.認識銀河系。（1）教師介紹銀河系的基本情況和數據，出示銀河系的“側視圖”和“結構圖”，標記出太陽在銀河系中的大致位置。（2）引導學生思考：你覺得銀河系像什么？你能描述銀河系的形狀有什么特點嗎？2.建立銀河系模型。（1）出示制作銀河系模型的材料：陀螺、紙片、米粒、膠水。（2）講解銀河系模型的制作方法。①在紙片上模擬畫出銀河系的“核球”和幾條“旋臂”，畫好后剪下來。②把一些米粒粘在紙片上，模擬銀河系的“恒星”。③最后把紙片固定在陀螺上旋轉。（3）學生制作并觀察旋轉的“銀河系”模型。預設：學生會發現高速旋轉過程中的“銀河系”比靜止狀態下的“銀河系”更接近銀河系的“側視圖”。（4）教師引導學生對照銀河系的“側視圖”，對我們制作的模型進行評價并提出一些有價值的問題，將問題記錄在學生活動手冊上。設計意圖：通過制作“銀河系”模型，將銀河系可視化，直觀探究與銀河系相關的內容，引發學生在動手探究的過程中發現更多有關銀河系的問題。3.河外星系。教師講解：類似銀河系一樣的星系還有很多，人們把它們統稱為“河外星系”。同時，教師出示一些典型的河外星系的資料和圖片。提問：我們宇宙空間有多大？預設：不論對于地球、太陽還是整個太陽系來說，銀河系都是一個無可比擬的巨大天體系統。但是，通過空間望遠鏡，人類發現了銀河系以外的星系，例如仙女座星系、獵犬座星系等，它們大小不一，形狀各異，都在高速運動著。預設：宇宙還處于青年時期，還在長大，還在膨脹。設計意圖：通過對河外星系的了解，學生認識到銀河系并非宇宙的邊界，銀河系外還有廣闊的宇宙空間，體會到宇宙的浩瀚及無窮魅力。三、研討1.提問：銀河系是怎樣的一個星系？學生根據自己的理解描述銀河系。預設：引導學生參照銀河系模型，說出“巨大”“運動”等關鍵詞。2.思考：宇宙有多大？這個問題應該如何回答？學生自由分享他們知道的宇宙。預設：教師在教學中可以讓學生計算一下1光年到底等于多少千米，當學生不能順利讀出那一長串零的時候，可能就會領悟到這個數字代表的距離之大，也可能會領悟到宇宙之大。3.設置情境，布置任務：想象一下，如果有一天，我們和河外星系的“外星人”有了聯系，你能用中文格式寫下我們的通信地址的嗎？預設：在書寫具體的通信地址時，我們需要考慮到銀河系、太陽系、地球、中國等之間的層級關系。設計意圖：通過給外星人寫信的方式，拉近學生與宇宙探索之間的距離，讓學生對宇宙探究有了更濃厚的興趣。四、拓展組織學生觀看恒星變化相關的視頻資料。教師總結：宇宙充滿著活力，組成宇宙的主要天體在不斷地高速運動著，恒星還在發生著變化。【板書設計】【學生活動手冊說明】本課的活動手冊需要學生根據銀河系的“側視圖”和“結構圖”對自己制作的銀河系模型進行評價并提出有價值的問題。制作模型是“地球與宇宙領域”的重要學習方法，本課的模型制作方法比較簡單，學生只需要照著示意圖模仿即可。這里可以引導學生對自己制作的模型進行評價，如外觀是否與教科書中給出的“側視圖”相符合；米粒分布是否符合事實形狀；米粒粘貼情況以及能否快速轉動，等等。學生根據評價及建議可對模型進行適當調整和改進。這里的制作模型并不是最主要的目的，而是希望學生能夠根據模型進行推理和想象，從而提出一些有價值的問題。教學的重點應是讓學生去思考并提出有意思的問題，并不是讓學生去解決所有問題。通過問題的交流和分享，教師了解學生的學習狀態，從深層次激起學生探求宇宙的欲望。

第7課探索宇宙【教材簡析】本課是六年級下冊《宇宙》單元的第7課。本課的主要內容涉及人類探索宇宙的歷程，教科書用豐富的資料展示了人類在探索宇宙方面重要的科技成果，如各種望遠鏡和航天器等，讓學生了解人類在探索宇宙過程中付出的艱辛努力甚至犧牲，從中感受到科學家對待未知世界勇于探索、不斷創新、追求真理的科學精神。本課中學生將通過多種方法和途徑收集資料，對資料進行梳理和提煉，然后就人類探索宇宙的歷史以及我國在太空探索方面所取得的成就開展討論。學生在討論過程中能夠感受到隨著科學技術的發展，人類的科學考察技術和方法不斷改進，對宇宙的認識也不斷深化，有利于學生樹立正確的宇宙觀——宇宙是龐大而神秘的，激勵著人類不斷探索宇宙。我國在探索宇宙方面取得了卓越的成就，學生可以通過閱讀、觀看視頻等方式進行了解，讓學生關心時事，關注到科學技術就在我們身邊，并不斷改變著我們的生活，培養學生的民族自豪感。【學生分析】學生對宇宙的認識只是它其中的某一部分或某一現象，并不是完整的，學生還沒有更深入地探索宇宙中更多的天體，也沒有系統地進行梳理、歸納、排列，或者說還沒有把它們聯系起來，形成一個清晰的整體輪廓。探索宇宙對于小學六年級的學生來說，發揮想象力，建立抽象的空間概念，難度不太大。所以，就學生已知的、初步的理性思維和搜集材料的能力及已有的知識經驗（對月球、地球等天體的了解），教學時應將重點放在引導學生自主探究、合作學習，用恰當的方法處理所得信息上。【教學目標】科學概念目標1.我國在太空探索方面取得了許多舉世矚目的成就。2.人類通過改進技術和工具，不斷地認識和探索的宇宙。科學探究目標通過多途徑收集資料，對資料進行梳理和提煉。科學態度目標從人類探索宇宙的歷程中，認識到科學是不斷發展的。科學、技術、社會與環境目標意識到隨著科學技術的發展，人類對于宇宙的認識會越來越多。【教學重難點】重點：了解人類如何通過改進技術和工具，不斷認識和探索宇宙的過程。難點：通過多途徑收集與宇宙有關的資料，進行梳理和提煉。【教學準備】為學生準備：關于人類探索宇宙的紙質、圖片、視頻等資料。教師準備：宇宙知識相關網站、教學視頻、教學課件等。【教學過程】一、聚焦導語：自從仰望星空的那一刻起，人類就對我們身處的宇宙充滿了好奇和濃厚的興趣。我們人類是怎樣探索宇宙的呢？科學技術的進步是如何幫助人類更好地探索宇宙的？學生自由分享。教師小結：隨著科學技術的發展，人類探索宇宙的方法發生了改變，人類對于宇宙的認識也發生了改變。設計意圖：這個環節充分利用學生對科技進步與宇宙探索之間的好奇心，激發學生對此話題的積極討論，營造課堂學習的良好氛圍。二、探索1.教師出示人類探索宇宙的相關資料（或提供拓展資料及相關的網站）。2.學生通過小組合作對資料進行梳理和提煉。教師提示學生，梳理資料時應著重提取以下兩方面的信息：了解人類探索宇宙的歷史，了解我國在太空探索方面的成就。教師可提出問題幫助學生梳理和提煉信息。（1）人類在探索宇宙各階段中，我們應該提煉哪些信息？（2）提煉出來的信息應該怎樣進行梳理？（3）你能用時間線的方法大致排序嗎？第一階段：古人用肉眼觀測天體。第二階段：借助望遠鏡等工具觀測。第三階段：航天時代。（4）神舟、天宮、嫦娥、玉兔分別對應了我國哪項太空探索工程？預設：長征系列運載火箭的順利發射，載人飛船“神舟五號”和“神舟六號”圓了中國人的飛天夢，我國第三艘載人飛船“神舟七號”成功發射，宇航員在太空首次出艙活動。中國第一個目標飛行器和空間實驗室“天宮一號”成功發射，“神舟八號”順利升空，隨后在太空與“天宮一號”成功對接兩次，“嫦娥”系列探月衛星、“玉兔”號月球車等項目順利實施等，未來，我國宇航員還將登月考察。3.學生將提煉的關鍵信息記錄下來，進行分享交流。4.師生歸納總結提煉的關鍵信息。設計意圖：通過一系列的問題引導學生對人類探索宇宙的歷史過程的思考，建立時間軸，認識到科學技術的不斷發展與宇宙空間探索是密不可分的，從而激發學生熱愛科學，勇于探究的精神。三、研討1.我們所看到的這些豐富的資料，實際上是人類不停地對宇宙進行探索的結果。那么，從人類探索宇宙的歷程中，你獲得了哪些太空知識？學生根據自己的理解進行研討分享。預設：比如說，2世紀時，古希臘天文學家托勒密提出的地心說統治了西方對宇宙的認識長達1000多年，直到16世紀，波蘭天文學家哥白尼才提出了新的宇宙體系的理論——日心說。日食是一種特殊的天文現象，但是那時候的人們不能解釋這一奇怪的現象，于是賦予了日食許多神話故事和傳說，后來人類通過觀測逐漸解開了這個謎題。2.根據資料，教師組織學生研討：我國在太空探索中取得了哪些成就？學生進行分享交流。預設：這個問題主要是讓學生以時間線的形式闡述我國在太空探索方面的大事記，培養學生的民族自豪感。如我國是世界上公認的火箭發源地；我國的航天技術在世界上占有重要的地位；未來，我國航天員還要開展登月考察……設計意圖：此環節采用分享交流的方式，創造輕松活躍的良好環境，讓學生思維發生碰撞，激發學生的探究欲望。四、拓展學生互相分享交流自己參加過的天文類實踐活動，再說說以后還可以參加哪些活動。預設：教師可以給學生提供一些參加課外天文類實踐活動的建議，比如參加學校的天文社團活動、留意近期會出現的天文現象、附近的天文臺信息等。【板書設計】

第四單元物質的變化第1課廚房里的物質與變化【教材簡析】本課是本單元的起始課，通過對“廚房中的各種物質”的觀察、特征的描述、用途及其發生變化的了解，使學生認識物質總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質的大小和形態，有些變化則產生了新的物質，從而引出本單元的教學重點——產生新物質的變化叫做化學變化。本課具有前瞻性質和鋪墊性質。世界是物質的、物質是變化的、變化是有規律可循的，這些觀念既是科學的概念，也是哲學的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念并不是通過一節課的教學能夠形成的，在本單元的教學中應該滲透這些概念，為學生的發展成長奠定基礎。【學生分析】我們的生活離不開物質。上課使用的課本和桌椅、居住的房子和吃的各種食物，它們都是由物質構成的。各種動物、植物，包括我們的身體，也是由物質構成的。學生對“物體”一詞的概念比較熟悉，但對“物質”一詞的概念比較生疏，二者的區別在于物體是學生可見的、可感受到的具體東西，而物質是客觀的實在，不受人的意志的影響。學生能夠看到很多物質變化的現象，許多變化發生于學生的生活實際，這為他們的學習提供了經驗上的準備。【教學目標】科學概念目標1.世界是由物質組成，物質是變化的，物質的變化是不同的。2.物質總是在不斷地變化。有些變化只改變了物質的大小、形態等，而有些變化產生了新的物質，我們把產生新物質的變化叫做化學變化。科學探究目標1.能夠對水、食鹽、鐵鍋等廚房中的物質特征進行觀察描述。2.用觀察、比較、分析、概括的方法，尋找物質發生化學變化的證據，對物質的變化進行分類。科學態度目標初步養成樂于觀察身邊常見物質變化現象的興趣和探究欲。科學、技術、社會與環境目標初步感受身邊的物質在不斷地變化并且影響著我們的生活。【教學重難點】重點：物質總是在不斷地變化，產生新物質的變化叫做化學變化；沒有產生新物質的變化叫做物理變化。難點：有些物質變化產生了新的物質，我們把它叫做化學變化。【教學準備】為學生準備：水、玻璃杯、剛切開的蘋果、金屬勺、記錄單、活動手冊。為教師準備：視頻、多媒體教學課件、班級記錄單等。【教學過程】一、聚焦1.播放一段廚房視頻，引出廚房里有很多物質。2.提問：你家廚房里都有哪些物質呢？學生講講自己家廚房里有哪些物質。3.揭題：今天，我們就來研究一下廚房里的物質。（板書課題）設計意圖：從學生最熟悉的廚房導入，在視頻中學生能快速找到自己平時所熟悉的廚房中的物質，再來談談自己家的廚房，從而引出今天的研究重點——廚房里的物質及其變化。二、探索活動一：觀察、描述廚房中的物質1.過渡：（PPT出示材料圖片）請同學們用科學的方法觀察廚房里常見的一些物質。介紹材料：水、玻璃、金屬勺、蘋果。2.PPT出示觀察要求：（1）仔細觀察，描述這一類物質的特征。（2）思考與討論這一類物質有哪些用途，并記錄下來。（3）一位同學仔細觀察并描述一種物質，再輪流交換補充。注意：輕聲交流、仔細觀察、認真記錄。3.小組內觀察、記錄。4.匯總：選取班內一個小組的記錄，分工匯報，全班補充。5.小結：原來，生活中很常見的物體有著這么多的特征和用途。設計意圖：引導學生結合日常生活經驗，根據前面科學課的學習，對廚房中常見的水、玻璃、金屬勺、蘋果等物質從感官上和物質特點上進行觀察和描述，從而進一步認識這一類物質的特征和用途。活動二：廚房中的變化1.過渡：這些物質是一成不變的嗎？2.進一步引導：生活中，你們觀察過這些物質發生過哪些變化呢？請學生示范說一下。3.小組內部討論、交流并補充完整。4.匯報：選取一個小組的記錄，分工匯報，全班補充。設計意圖：這個活動是學生腦洞大開的環節，需要充分調動學生對生活中可觀察到的物質變化的認識。學生通過觀察實驗材料、結合生活經驗，概括出物質都在變化，并發現有些物質變化較快，有些物質變化較慢。學生在大量的實例中對物質變化的不同有所感觸，從而發現并提出物質變化有哪些不同。活動三：不同的變化1.過渡：這些物質會發生變化，我們仔細觀察一下，這些變化有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。學生提出，教師總結規律：顏色變化、形狀變化、大小變化、形態變化……2.提問：冰和水是同一種物質嗎？水變成水蒸氣后，還是同一物質嗎？鐵刀生銹后，鐵銹和鐵還是同一種物質嗎？蘋果切開后變黃了，有沒有產生新的物質呢？玻璃摔碎后，和摔碎之前是同一種物質嗎？邊研討邊板書：蘋果氧化、鐵生銹——產生新物質——化學變化水變成水蒸氣、水結冰、玻璃摔碎——不產生新物質——物理變化3.舉例：生活中，你的周圍發生了哪些變化？它們分別屬于物理變化還是化學變化？學生談談自己生活中的物理變化和化學變化。4.驗證：播放出示高清慢鏡頭視頻，讓學生在高清視頻下看清一些常見的物質變化。設計意圖：本活動要求學生比較歸納兩種物質變化有什么相同和不同，通過水的三態變化、蘋果氧化、玻璃摔碎、鐵生銹這四個典型變化，對有沒有產生新物質進行討論，使學生的思考方向更集中。最終，學生認識到物質總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質的大小、形態等，而有些變化產生了新的物質，進而提出化學變化和物理變化的概念。三、集體研討1.分別出示銅獅、泡沫滅火器和煙花的圖片，請學生說說這些變化是化學變化還是物理變化。2.出示視頻解答。設計意圖：學生了解物質變化后，再出示日常生活中常見的變化圖片，讓學生根據生活經驗及本節課所學內容，解釋它們分別發生了化學變化還是物理變化；再在學生解釋的基礎上用視頻的方式加以補充和完善，明確這些物質的變化都產生了新物質，即發生了化學變化。【板書設計】【活動手冊使用說明】本課記錄的是廚房里各種各樣物質的特征、用途及其發生的變化。學生需要通過觀察并結合已有的科學知識對廚房中的各種物質進行描述、記錄。1.記錄廚房里各種物質的名稱，這里要注意提醒學生區別“物體”和“物質”，可以在學生記錄前給予示范指導。2.通過感官觀察描述各種物質的特征，描述趨向于物質的科學性描述，如固體形狀、材料特征等。3.要引導學生結合生活經驗思考各種物質可能會發生哪些變化，答案越多越好。

第2課產生氣體的變化【教材簡析】通過第1課的學習，學生已經初步了解了物理變化和化學變化的概念和特征，能對物質的變化做出初步的判斷。本課是針對化學變化而設計的。物質發生變化時往往伴隨著一些現象，廚房中小蘇打和白醋這兩種物質發生變化的現象很明顯。因為反應現象明顯，所以有利于學生從變化的現象中推斷物質的變化是否產生了新物質。本課的主要學習內容包括三部分：第一部分“聚焦”，指出物質變化時會伴隨一些現象，而這些現象可以幫助我們區別和判斷物質發生了怎樣的變化。第二部分“探索”有三個活動。活動一，不同物質混合，其現象不同。在六種混合物中，只有一種混合產生了氣體，引起學生的注意，順勢導出活動二。活動二，收集這種氣體，觀察它的特征。活動三，是生活中類似的變化特征的匯總。第三部分“研討”，讓學生研討小蘇打和白醋混合產生的是什么氣體以及氣體的特點。【學生分析】本課是本單元的第2課，前面學生已經接觸了物理變化和化學變化的概念和特征，并且能對物質的變化做出初步的判斷。六種混合物中，學生雖然對小蘇打有過接觸，但不是很熟悉，對于小蘇打和白醋的混合更是知之甚少，這個實驗的效果明顯，能吸引學生的注意，提高他們的興趣。同時，對于反應產生的氣體如何求證，也需要進一步引導，教會學生如何去區別一種物質。本課采取提供資料的方式，使學生通過閱讀資料獲取這種氣體的相關知識，豐富學生的認知結構。【教學目標】科學概念目標1.物質發生變化時，常常會伴隨一些現象，例如產生氣體。2.物質發生化學變化會產生新的物質。科學探究目標1.能用實驗的方法研究發現有些物質變化會伴隨一些特殊現象。2.能利用感官進行仔細觀察，對物質變化的現象進行準確描述。3.能以觀察到的變化現象如有氣體生成為依據，判斷物質發生了什么變化。科學態度目標1.能夠尊重實驗事實，愿意與人交流實驗現象，分享觀點。2.產生深入研究物質變化的興趣。科學、技術、社會與環境目標初步感受物質變化對生活的影響。【教學重難點】重點：小蘇打和白醋反應產生的氣體是一種新物質。難點：對于實驗現象及產生氣體的合理求證。【教學準備】為學生準備（小組）：7個瓶蓋、2個燒杯、1個自封袋、2個小勺、白砂糖、食鹽、小蘇打、水和白醋少許、2個滴管、學生活動手冊。教師準備：多媒體教學課件、1個雞蛋、半杯醋。【教學過程】一、聚焦1.看圖導入，復習回顧。播放兩幅圖片，一幅圖是絢爛的煙花，另一幅圖是一個檸檬和切成片的檸檬。2.提問：它們發生了什么變化？你的依據是什么？學生回答問題。設計意圖：圖片中的問題并不難，但能很好地銜接第一節課的內容，讓學生初步建構物理變化和化學變化的概念，為本課的學習做了鋪墊，同時也能更好地將本課的學習內容同化到化學變化里。二、探索活動一：觀察它們的變化1.提問：你們認識它們嗎？展示食鹽、白砂糖和小蘇打的圖片。談話：我們已經知道了廚房里有許多物質是大家常見的。今天老師帶來了一部分，分別是食鹽、白砂糖和小蘇打，還有白醋和水。提問：如果我把它們分別與水、白醋混合起來，你覺得它們會發生什么變化？學生預測。2.觀察有氣體產生的變化。（1）取三個瓶蓋，分別加入一勺食鹽、白砂糖和小蘇打；往每個瓶蓋里加入10ml水；仔細觀察、記錄現象。（2）取三個瓶蓋，分別加入一勺食鹽、白砂糖和小蘇打；往每個瓶蓋里加入10ml白醋；仔細觀察、記錄現象。小組實驗，觀察并記錄實驗現象。在小蘇打里滴入白醋時，有大量氣泡，說明有氣體產生。追問：它們發生了什么變化？你的觀點是什么？你的理由是什么？學生預測并說明自己的觀點。設計意圖：通過預測的方式，使學生關注實驗中要注意的事項，引導學生在實驗中及時記錄現象，引發思考——這是不是化學變化？需要什么條件來證實？3.過渡。談話：產生氣體還不足以說明發生了化學變化，在交流中還需要了解這是什么氣體，是不是新物質。因此，我們要研究這種氣體，首先就要收集這種氣體。活動二：收集這種氣體1.提問：你有什么方法收集這種氣體？（1）取一個密封袋，在里面放入三勺白醋，在一個塑料蓋中加入一勺小蘇打，再把它小心地放進密封袋中。注意：不要讓小蘇打與白醋接觸。先封好袋口，再打翻袋中的瓶蓋，讓小蘇打與白醋混合。（2）微視頻：演示上述實驗過程。推測：可能會看到什么現象？（3）學生實驗。（4）記錄現象和其他的特點。2.觀察氣體的性質。（1）用袋子里的氣體熄滅蠟燭的火焰。（2）播放視頻，將這種氣體導入澄清的石灰水中，澄清的石灰水變渾濁。3.閱讀資料。小組記錄并思考：你現在覺得它們發生了什么變化？設計意圖：通過這三個實驗的研究，從產生氣體到收集氣體、觀察氣體的特點，再到氣體的驗證性實驗，讓學生逐步找到這種氣體是什么，是不是新物質，一步步完善這個變化是化學變化的證據，把它同化在化學變化的概念里。活動三：進一步觀察提問：日常生活中還有一些物質可以和白醋產生氣體，你能發現嗎？播放一段關于雞蛋殼、貝殼和白醋的變化的視頻，展示實驗成果——軟化的雞蛋。設計意圖：這兩個實驗一方面用來鞏固本課的學習內容，另一方面讓學生感受生活中的化學變化，即生活中處處有化學變化。三、研討1.現在你知道產生的氣體是什么嗎？它有什么特點？2.這種氣體和我們人類有什么關系？3.通過上述實驗研究，你能確定該變化是什么變化嗎？【板書設計】

【活動手冊使用說明】本課記錄的是不同物質混合在一起產生的變化，學生要仔細、全面地觀察，并如實記錄實驗中的現象。可以把下述活動手冊的圓圈放大，作為班級記錄表使用，也可作為副板書使用。

第3課發現變化中的新物質【教材簡析】本課將引導學生在前一節課觀察白醋和小蘇打的變化之后，繼續觀察物質的變化。通過觀察白砂糖加熱后的狀態、顏色、氣味等，以及借助燒杯和勺子底部觀察蠟燭在燃燒過程中的現象，進一步認識到判斷物質發生化學變化的本質是:是否產生了新物質。通過資料閱讀,了解生活中有很多產生新物質的變化，研討產生新物質的變化與生活的關系。【學生分析】學生在前兩節課研究物質變化的過程中已經關注到物質變化的一些現象，如顏色改變、產生氣體等，并且已經明確物理變化和化學變化的本質是是否產生了新物質。但學生對于“改變顏色的物質還是原來的物質嗎？”“產生的氣體是不是一種新的物質”等問題存在疑問。【教學目標】科學概念目標1.一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。2.物質發生化學變化會產生新的物質。科學探究目標1.能用科學的語言描述物質變化過程中產生的現象。2.能根據物質變化的現象判斷物質變化是物理變化還是化學變化。3.能通過觀察、實驗、查閱資料和調查分析等方式獲取化學變化產生的新物質的特征。科學態度目標1.養成細心觀察、及時記錄的習慣。2.體會到細致并實事求是地匯報觀察到的現象對于得出正確結論是重要的。科學、技術、社會與環境目標了解化學變化對人類生活的影響，知道有些是有益的，有些是有害的。【教學重難點】重點：能根據物質變化判斷物質變化是物理變化還是化學變化。難點：對物質變化產生的物質進行實驗、觀察與考證分析，進一步明確化學變化的本質是產生新的物質。【教學準備】為學生準備：蠟燭、蠟燭臺、打火機（火柴）、鋼勺、白砂糖、錫箔紙（包裹鋼勺）、燒杯2個、水、鑰匙、塑料杯（放白砂糖）、資料。教師準備：多媒體教學課件。【教學過程】聚焦1.談話：在本單元的第1課我們講到廚房里物質的變化。廚房里的物質變化能給我們帶來豐富多樣的食物，其中我非常喜歡一種甜品，你來看看。（出示焦糖布丁）2.提問：你知道上面的焦糖是怎么來的嗎？白砂糖變成焦糖，這個變化是物理變化還是化學變化呢？預設：如學生能說出焦糖的制作過程，就順著學生說說，我們今天用蠟燭進行加熱，看能不能制作出焦糖。設計意圖：以焦糖布丁為切入點，從學生生活實際出發，加強科學與生活的聯系，同時也能與第1課《廚房里的物質與變化》相呼應。二、探索（一）觀察白砂糖加熱的變化1.介紹白砂糖加熱所需的材料。2.出示觀察要點：（1）取一勺白砂糖，放在勺子里。（2）手握勺柄最外端，用蠟燭火焰的外焰加熱。（3）仔細觀察白砂糖的變化，并及時記錄每一種變化現象。（4）觀察結束后，將勺子放在有水的燒杯中。（5）不要離得太近，注意安全，避免燙傷。3.匯報：說說白砂糖加熱過程中的現象，不同同學之間進行補充。并說說這些變化屬于什么變化，你判斷的理由是什么。預設：白砂糖熔化成液體白砂糖屬于物理變化；顏色變深、變黑，產生氣味屬于化學變化。我們可以發現，放在水里的炭是不溶于水的。（可以增加一個演示實驗）4.通過一個視頻，再來看一下白砂糖加熱的整個過程。得出結論：白砂糖加熱之后，既有物理變化，又有化學變化。過渡：其實，剛才在加熱白砂糖的過程中，我們使用的蠟燭也在發生變化。設計意圖：白砂糖加熱是一個復雜多變的過程，提醒學生從狀態、顏色、氣味等方面進行觀察，可以使觀察更具目的性。如加熱后的白砂糖還是不是白砂糖，學生對此有強烈的質疑，可以用溶解實驗來證明它已經不是白砂糖，尋找更多的證據。視頻的呈現可以加深學生對加熱白砂糖的認識。（二）觀察蠟燭的變化1.提問：蠟燭在燃燒過程中有哪些現象？發生了什么變化？2.學生實驗。（1）用燒杯倒扣在火焰上方加熱5秒，然后觀察燒杯內壁的變化。（用手摸一摸）（2）將勺子放在蠟燭的火焰上方，加熱5秒，然后觀察勺子底部的變化。圖一圖二3.研討：通過實驗現象，說說蠟燭燃燒是化學變化的證據是什么。圖一圖二（嘗試讓學生使用這樣的語言來回答：我發現了……現象，它產生……等物質，它是一種新物質，所以我判斷它屬于化學變化。）預設：蠟燭燃燒產生水分的實驗比較抽象，如學生難以解釋該現象，可以增加一個演示的對比實驗——用白熾燈加熱燒杯，燒杯內壁不起霧。4．總結：蠟燭燃燒產生了水分、炭黑等新物質，所以蠟燭的燃燒是化學變化。設計意圖：使用加熱過后的勺子底部觀察炭黑可以節省時間，也可以避免玻璃加熱破裂。用干冷燒杯觀察蠟燭燃燒會產生水分，是為了向學生傳達科學的觀察有時需要借助一些工具進行輔助。使用白熾燈進行對比實驗，更容易促進學生理解蠟燭燃燒會產生水分。（三）發現更多產生新物質的變化談話：請大家看圖，從資料中提取有用的信息，說說這些變化是化學變化的證據是什么。請用“這個變化產生……等新物質，所以我判斷它屬于化學變化”來回答。1.鋼鐵生銹。氧在有水的環境中與鐵反應，會生成氧化鐵，這就是鐵銹。鐵銹是一種棕紅色的物質，它不像鐵那么堅硬，很容易脫落。一塊鐵完全生銹后，體積可脹大8倍。如果不除去鐵銹，海綿狀的鐵銹特別容易吸收水分，鐵也就腐蝕得更快了。2.用酵母發面。酵母中存在轉化酶、麥芽糖酶和酒化酶等多種酶菌。在用面粉烘制蛋糕的過程中，酵母菌和酶將面團中的淀粉分解為酒精和二氧化碳，并產生各種糖、氨基酸、有機酸和脂類等。脂類使面團具有一定的芬芳氣味，二氧化碳使面團變得蓬松、多孔、柔軟、有韌性。淀粉在發酵過程中被分解為麥芽糖，所以面粉在發酵后有糖化或液化的現象。各種有機酸以乳酸為主，使面團呈現酸性。發酵溫度越高，糖分越多，乳酸發酵越快。3.蝦煮熟后變紅。蝦具有的顏色，主要是它們甲殼下面真皮層中的色素細胞在起作用。在高溫蒸煮下，原來的色素受到破壞而分解，只有紅色素尚存，所以蝦煮熟后變成紅色。設計意圖：資料的呈現可以加強學生的閱讀能力，并發現生活中有很多變化屬于化學變化，讓學生了解產生新物質的變化在生活中是很常見的。本環節也可以將閱讀后的發現記錄在活動手冊上。三、研討生活中哪些產生新物質的變化對我們是有利的？哪些產生新物質的變化對我們是有害的？請舉例說明。設計意圖：本環節意在使學生認識產生新物質的變化與生活的關系，有些變化對我們是有利的，而有些變化對我們是有害的，在生活中要注意觀察并記錄這些變化。【板書設計】【活動手冊使用說明】活動手冊對教科書的兩個探究活動進行觀察和記錄。第一個活動，觀察蠟燭燃燒，能看到蠟燭發光，感受到蠟燭發熱，燒杯內壁有霧，勺子底部產生黑色物質。產生的新物質是水和炭黑等。第二個活動，觀察加熱白砂糖，能看到白砂糖顏色逐漸加深、變黑；狀態由固態變成液態，又變成固態；產生大量氣泡；能聞到氣味。產生的新物質有二氧化碳、焦糖等。多余空格可以根據學生的拓展活動進行觀察記錄。

第4課變化中伴隨的現象【教材分析】《變化中伴隨的現象》是《物質的變化》單元第4課。通過前面幾課的學習，學生已經理解化學變化的本質是產生新的物質，同時也從觀察與實驗中發現化學變化往往伴隨著一些現象的發生，如產生氣體、水和其他物質。學生在已有認知的基礎上，觀察更多伴隨物質變化產生的現象，幫助學生從現象上初步判斷物質是否發生了化學變化，然后通過尋找證據判斷是否產生了新物質，最后確定是否發生了化學變化。【學生分析】對于學生來說，本課的學習難點在于許多物理變化也像化學變化那樣伴隨著一些現象的產生。那么，如何區別哪些現象是化學變化產生的？哪些現象是物理變化產生的？教科書分別呈現了化學變化與物理變化的幾種典型現象，引導學生通過尋找證據來證明變化現象后是否產生新的物質,以此來判別是化學變化還是物理變化。比如，鐵釘生銹是十分常見的現象，但學生可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質，這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。【教學目標】科學概念目標1.物質在變化的過程中往往會有許多現象發生。2.物質變化分為物理變化和化學變化，可以根據是否產生新物質來判別它們。科學探究目標1.能夠描述物質變化過程中所觀察到的現象。2.能夠根據物質變化的現象判斷物質變化是物理變化還是化學變化。科學態度目標1.尊重證據。當多人觀察、實驗出現不一樣的結論時，樂于分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據做出判斷。2．能堅持長時認真細致觀察鐵釘生銹的現象，發展探究鐵釘生銹的興趣。科學、技術、社會與環境目標人類可以利用科學與技術干預物質變化。【教學重難點】重點：通過觀察鐵釘生銹的實驗現象得出鐵釘生銹的過程是化學變化。難點：通過尋找證據來證明變化現象后是否產生新的物質，以此來判別化學變化與物理變化。【教學準備】為學生準備：可樂、牛奶、活動記錄表、“鐵釘生銹過程”記錄表、鐵釘生銹閱讀資料。教師準備：教學課件、牛奶、可樂、紅墨水、清水、攪拌棒、靜置的泥水、活動記錄表、鐵釘生銹閱讀資料。【教學過程】一、聚焦1．通過PPT呈現前面幾節課研究過的實驗圖片，如蠟燭燃燒、塑料袋中小蘇打和白醋混合前后、白砂糖加熱實驗等。2．提問：這些物質變化的實驗是我們前幾節課學習的內容。在這些實驗中，可以觀察到哪些現象？設計意圖：回顧前幾節課實驗發生的現象，聚焦變化中伴隨的現象。3.揭題：變化中伴隨的現象。二、探索活動一：變化中伴隨的現象1.物質的變化經常會產生很多現象，例如剛才所討論的，蠟燭燃燒的現象是發光、發熱，小蘇打和白醋混合的現象是產生氣體，加熱白砂糖的主要現象是顏色改變。2.談話：今天，老師還帶來了兩種常見的飲料，它們有什么特點？它們混合后會有什么現象？動手試試吧。3.學生觀察完兩種飲料的特點后，將牛奶倒入可樂中，觀察發生的現象。描述：產生的物質沉在底部。小結現象：產生沉淀。4.談話：請同學們將剛才的變化填入下面的表格中。生活中，你還知道哪些變化也發生這些現象？請補充進來，并在你認為是化學變化的例子后面打勾。自己填寫好后，可以和同組同學相互交流。5.學生分享自己的記錄表，其他學生可補充或提建議（生生交流）。6.研討：你是依據什么來判斷它們發生了化學變化？我們能根據現象直接判斷它是否發生了化學變化嗎？設計意圖：通過可樂和牛奶的混合引入新的變化現象——產生沉淀；再引導學生舉例子，初步判斷所舉例子是否發生了化學變化，引發思維沖突；進而引導學生探究鐵釘生銹的例子，尋找證據。活動二：觀察、分析鐵釘生銹的過程1.研討：鐵釘生銹會發生顏色改變的現象，它屬于化學變化嗎？上星期，老師讓同學們做了鐵釘生銹過程的長期觀察實驗，你能用什么證據來解釋鐵釘生銹發生了化學變化？2.出示鐵釘生銹連續幾天變化的對比圖片，請學生分享觀察記錄，并從記錄中尋找證據。3.播放一段鐵釘生銹過程的視頻，提問：剛才這些證據能說明鐵銹和鐵不一樣嗎？4.再播放一段微視頻——鐵和鐵銹的比較（顏色、光澤、堅硬度、導電性等）。提問：有哪些證據可以支持你們的觀點？設計意圖：學生通過長期觀察實驗發現，鐵釘生銹的過程會發生顏色改變和產生沉淀物，但這些證據還是不能讓學生相信鐵銹是一種新的物質。于是，教師通過兩段視頻（鐵釘生銹過程、鐵和鐵銹的比較）找到證據，證明鐵銹是不同于鐵的新物質，鐵釘生銹發生了化學變化。5.談話：鐵釘生銹產生的鐵銹是新物質，鐵釘生銹是化學變化，而且這個化學變化比較緩慢。鐵為什么會生銹？鐵生銹和什么有關？下面，請同學們閱讀資料——鐵為什么會生銹？鐵為什么會生銹？鐵生銹是一種常見的現象。同樣是鐵制品，有的很容易生銹，有的卻很難生銹。放在潮濕地方的鐵制品很容易生銹，放在干燥地方的鐵制品不容易生銹；裸露在空氣中的鐵制品很容易生銹，涂了油漆的鐵制品不太容易生銹。為什么會出現這種現象？鐵生銹到底與哪些因素有關？通過實驗我們發現：水分和氧氣是鐵容易生銹的原因。光有水不會使鐵生銹，只有當空氣中的氧氣溶解在水里時，氧在有水的環境中與鐵發生化學反應，才會生成一種叫氧化鐵的東西，這就是鐵銹。鐵銹是一種棕紅色的物質，它不像鐵那么堅硬，很容易脫落。一塊鐵完全生銹后，體積可增大8倍。如果不及時除去，海綿狀的鐵銹特別容易吸收水分，鐵也就銹得更快了。6.研討：在生活中有哪些防止鐵生銹的措施？這些措施的依據是什么？三、研討1.剛才我們通過討論、尋找證據，分析了鐵生銹屬于化學變化。下面我們根據變化中伴隨的現象來判斷哪些例子發生了化學變化，并說出判斷的依據。2.學生分享記錄表（生生交流）。3.出示一組圖片：電燈發光、墨水滴進水中、靜置泥水、水沸騰。這些變化都有什么現象？發生了什么變化？4.小結：物質發生變化伴隨的現象可以初步作為判斷是否發生化學反應的依據，但最終還要看變化過程中是否產生了新物質。設計意圖：通過對變化中伴隨的現象的研討，得出變化中的現象是初步判斷是否發生化學變化的依據，本質判斷依據是是否產生新物質。【板書設計】變化中伴隨的現象發光、發熱產生氣體產生沉淀改變顏色初步判斷的依據本質判斷依據：是否產生新物質【活動手冊使用說明】第一個表格在活動一中使用。通過調查發現，根據前面學過的內容和生活經驗，知道一些變化會伴隨“發光發熱”“顏色改變”“產生氣體”“生成沉淀”等現象，但并不能確定這些變化就是化學變化。所以需要在此表最后再加一行，備注：在你認為是化學變化的例子后面打“√”。在第二個表格中，學生要觀察記錄鐵釘生銹的過程，這需要課內外結合才能完成。教師要組織學生開展觀察實驗并對學生的持續觀察記錄做出評價。在學生如實觀察記錄的基礎上組織他們開展研討分析，判別鐵釘生銹產生了顏色改變的現象同時產生了新的物質——鐵銹，形成“鐵生銹的過程是化學變化，這個變化需要較長的時間”的認識。

第5課地球家園的化學變化【教材簡析】《地球家園的化學變化》是《物質的變化》單元的第5課。本課由三大部分內容組成，第一部分“聚焦”，教科書從我們身邊的化學變化擴大范圍到我們生活的地球家園的化學變化，從而引出“正是這些變化給予人類生存各種各樣的物質和條件”，提出聚焦的問題“地球家園中有哪些主要的化學變化呢？”。第二部分“探索”，有三個活動：活動一是“大地之下的化學變化”，活動二是“大氣層中的化學變化”，活動三是“資源利用與化學變化”。第三部分“研討”，提出三個問題：“我們怎么判斷出煤的形成過程經歷了化學變化？”旨在引領學生用化學變化的本質——產生新物質來判斷煤的形成過程是化學變化的過程；“我們為什么要保護森林？”引領學生通過研討進一步認識大氣層中的化學變化以及保護森林環境對人類生存的重要意義；“我們還能舉出哪些身邊的例子說明它們和化學變化有關？”旨在引領學生發現身邊更多“化學變化的產物”，意識到化學變化與我們的生活密切相關。【學生分析】通過前四課的學習，學生已經基本上明確了什么是化學變化以及化學變化伴隨的現象。同時，學生對于物質變化的認識也得到了發展，逐漸形成從變化的視角來認識周圍常見事物的意識。對于“地球家園”，學生在小學階段經歷了對“地球家園的成員”如動物、植物及人體自身的觀察與探索、對大氣與水的觀測、對巖石與礦物的辨別以及對地球內部結構及其運動的認識，但他們并不能意識到“地球家園”時時刻刻都在發生著化學變化。通過本課的學習，學生要擴展關于化學變化的研究視野，在前幾課學習的基礎上了解地球家園中的化學變化，主要是地球資源的形成以及與人類的關系，從而認識到巖石、礦物、植物的生長，不可再生的能源煤、石油和天然氣等都是化學變化的結果。【教學目標】科學概念目標地球的很多資源如巖石、礦物、煤、石油、氧氣等都是化學變化的產物。科學探究目標1.通過查閱資料與分析推理尋找證據，嘗試解釋煤、石油、氧氣的形成經歷了復雜的化學變化過程。2.體驗探究中證據、邏輯推理的重要性，能將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。科學態度目標1.能夠懷有質疑精神，不迷信權威，愿意用多種方法解決問題。2.愿意與人交流查閱、收集的資料信息，分享觀點。科學、技術、社會與環境目標1.體會化學變化對人類生產生活帶來的影響。2.感受到資源的珍貴，認同珍惜資源、節約能源的觀點。【教學重難點】重點：收集并分析資料，了解地球家園許多化學變化的產生過程。難點：觀察煤，通過尋找證據推理煤是怎樣形成的，并將自己的分析結果與科學結論作比較。【教學準備】為學生準備：若干礦石、煤塊標本、相關閱讀資料、學生活動手冊。教師準備：若干礦石、寶石和煤塊標本、相關視頻資源、教學課件。【教學過程】一、聚焦1.談話：我們已經連續四節課探究了有關化學變化的內容，下面老師想考考你們。提問：廚房里有哪些化學變化？我們身邊有哪些化學變化？學生回答。2.過渡：正是這些化學變化為我們的生活提供了良好的保障。提出聚焦問題：我們生活的地球家園中還有哪些主要的化學變化呢？設計意圖：在拋出問題后，學生會自然聯系到前幾節課的化學變化，同時還會思考，我們身邊還有哪些化學變化？（板書：地球家園的化學變化）二、探索引導學生以“信息呈現——推理想象——閱讀