主動建構與教學藝術第一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換后,各人手里仍然還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交流思想,那么我們每人便有了兩種思想.——蕭伯納第二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六一、更新教育理念,

關注學生建構二、講究教學藝術,提高課堂效益第三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

實行新課程標準,提高教學質量,教育理念是靈魂,教材建設是關鍵,教師素質是根本,課堂教學是核心,教學評價是導向,現代化技術是推進器.一、更新教育理念,關注學生建構第四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六《普通高中課程方案(實驗)》指出:“普通高中教育是在九年義務制教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育.”

高中教育是追求卓越的大眾教育,這是本次課程改革對高中教育的基本認定．使每一所學校成功,使每一位學生成功,這是新課程的基本理念．把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格或公民基本素養,這是新課程所追求的又一基本理念.

不把考試置于課程的核心,不把選拔功能置于課程的核心,使高中教育走出工具化的泥沼．更新教育理念(以高中教育為例)第五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六1．學科觀學科素養

教材的內容變化——新教材

2．學習觀建構主義

有效的學習方式——自主性

3．教育觀人本主義新型的師生關系——人本位

4．教學觀結構主義

現代的課堂范式——動態性更新教育理念第六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

祝愿我們數學教育工作者做出無愧于時代的貢獻,給我們所有的學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛,

一個能用數學思維思考世界的頭腦,

一副為謀國家富強人民幸福的心腸.

――張孝達例說學科觀第七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六從文化的高度俯視數學;從哲學的深度透視數學;從藝術的角度賞析數學;從科學的廣度把握數學.從三個層面來認識數學：作為理論思維的數學——數學提供了理論思維的范式,提供了完善的方法論.它是由人的思維構造的理論體系,它的成果構成了其它自然科學的基礎.

作為技術應用的數學——目前數學已由科學技術深入到經濟、政治以及社會科學的一切領域.

作為文化素養的數學——學生可能一輩子不解決一個數學問題,但是數學素養將陪伴他們一生,因為數學思維無處不在,無時不有.例說學科觀第八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六建構主義（Constructivism）

建構主義具有認知理論和方法論的雙重身份,作為認知理論的建構主義主張“所有知識都是被建構的,包括認知結構”．皮亞杰的兩種建構：“同化”與“順應”：對客體的認識是一個“同化”的過程,即如何把對象納入(整合)到已有的認識框架(認知結構)之中;也只有借助同化過程，客體才獲得了真正的意義．從而,認識就并非是思維對于外部事物的簡單、被動的反映,相反,事實上是一個主動建構的過程．與此同時,認知結構本身也有一個不斷發展與建構的過程,在已有的認知結構無法“容納”新的對象時,主體就必須對已有的認知結構進行變革以使其與客體相適應,這就是“順應”．學習觀------建構主義第九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六改進學生學習方式是教育改革的核心我國的傳統教育比較強調教師的傳授,強調經過學生艱苦努力,反復的練習而達到對知識的理解以及對技能的掌握,而對學生的自主探究、合作交流等重視不夠,學生學得比較被動．所以,把發揮學生主動性,變被動學習為主動學習,重視學生親身實踐,給學生提供探索的空間,使學習過程成為學生在自己已有經驗基礎上的主動建構過程等作為改革的重點,有現實意義．學習觀------建構主義第十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

什么是“學習方式”？學術界的解釋并不統一．大多數學者認為“學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向．”也就是說，學習方式是學生學習過程中，為完成學習任務，主體的各種外顯和內隱的行為和取向．這些行為和取向，可以是受制于外部客體，根據客體的指令，被動、機械、孤立地作出反映；也可以來自于主體內部，根據學習任務，主動、積極、合作地進行探究．學習觀------建構主義第十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

當前,強調學生對研究過程的參與以及對科學概念、科學方法、科學態度的全面掌握為目標的探究教學已成為一種基本教學模式．然而,改進學生學習方式并不等于排斥接受學習.實際上,接受學習并不一定就是被動的．“舉一反三”“融會貫通”“觸類旁通”等都是能動的接受學習的寫照．學習方式的被動或主動,關鍵并不在于它是“接受的”還是“發現的”,而在于教學活動中學生主體的思維參與程度,能否為學生創設更多的主動建構的機會．學習觀------建構主義第十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，新課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式．這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程.這有利于激發學生的學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，體驗知識的發現和創造歷程，發展他們的創新意識.學習觀------建構主義第十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

一要改變學生被動學習的局面,促進學生進行主動學習.傳統的課堂學習完全由教師駕馭,學生缺少思考空間.缺乏主動參與.為此,必須對課堂上學生活動進行重新設計,為學生主動參與留有足夠的空間與時間．二要改變單一接受學習的局面，促進學生進行探究學習．有意義的接受學習是學校學習的重要方式與途徑，但單一的接受學習并不利于學生的發展．學生通過探究，經歷知識的發生、發現過程，在獲得知識的同時，學會解決問題的策略與研究方法．三要改變單一個體學習的局面，促進師生、同伴之間的合作交流．師生互動、同伴互動，使整個課堂成為一個巨大的信息場，學生所獲得的信息量遠比單一的師生對話要多．怎樣轉變學生的學習方式？學習觀------建構主義第十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

現代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化,它使教育更關心學生個性充分、自由、自主、全面的發展.教師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍,幫學生搭建知識的“腳手架”,讓學生主動、積極地攀向知識的高峰,真正成為學習的主人！

教育觀------以人為本第十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六課堂教學應關注營造和諧氛圍1．營造和諧氛圍,讓學生積極參與2．突出主體地位,讓學生探索發現3．尊重個性差異,讓學生有所發展教育觀------以人為本你懂了嗎第十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

教師應該具備真正的學生意識(是否按照學生思維來思考教學)、童年意識(是否把學生提出的稚嫩問題和“天真”想法當作寶貴的教學資源)．

教師應該知道敬畏生命,并以“給知識注入生命,知識因此而鮮活,給生命融入知識,生命因此而厚重”這樣的座右銘來激勵自己．敬畏自然，敬畏生命，敬畏課堂教育觀------以人為本小鳥第十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

現代教育理論研究認為:

教育現代化等于“情感化”加上“技術化”.

改革課堂教學、提高課堂教學質量,讓學生積極參與教學過程的關鍵是教師教育觀念的轉變,是教學方法的情感化.

師生之間的情感交流,師生間心理距離的接近,師生之間、學生之間的相互激勵作用,無疑會大大提高課堂教學的效率.從某種意義上講,良好的師生關系與和諧的學習氛圍已成為比講課本身更重要的學習因素.相互尊重平等對話選擇微笑學會傾聽善待挫折寬容失敗鼓勵探索因勢利導信c教育觀------以人為本留言像第十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,構建起課堂教學比較完整的目標體系,由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本,真正對知識、能力、態度進行了有機整合,體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷．新課程的課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性．新課程的目標體系教學觀------鮮活的課堂第十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

雖然不能把教育完全等同于生活,但是,必須旗幟鮮明地強調教與生活的緊密聯系.

回歸生活,讓課堂與生活緊密相聯,是新課程教學的基本特征.因為我們知道,只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂,才是具有強盛生命力的課堂.所以新課程強調突破學科本位,砍掉學科內容的繁、難、偏、舊,把課堂變成學生探索世界的窗口,學生活中的數學,讀身邊的語文,探尋大自然的奧秘,獲得合作的樂趣,生活融入甚至成為課堂教學.課堂教學本身就是生活,經歷、體驗、探究、感悟,構成了教學目標最為重要的行為動詞.教育即生活————杜威教學觀------鮮活的課堂第二十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

我們說教學要回歸生活,并不是要否定間接經驗的作用,而只是認為,只有當間接經驗真正轉化為學生的直接經驗的時候,它才具有教育價值,才能成為人的發展價值．

正確的教學任務觀：在新課程中,教學的根本任務,就是促進每一位學生的發展,因此教學不僅面向學生的現在,更要面向學生的未來．只有當教學走在學生發展前面的時候,才是好的教學．教學觀------鮮活的課堂第二十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六傳統觀念下的課堂教學

上課就是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程,教學活動是教師主導的獨角戲,而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲.新課程理念下的課堂教學教學過程是展示學生的過程,是讓學生展示的過程.煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂.教學觀------鮮活的課堂第二十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六發展以學生為主體的教學

所有教學都歸結為兩個字：主動.

學生主動學習是最終的目標．學生是自己活動中的主體,他們必須通過自主活動來認識事物、掌握知識,使自己的身心獲得發展．教師必須為學生主動學習提供空間,教師就是為學生設計一個主動思維的舞臺,創設主動建構的情境,而不只是提供獲取知識的機會．知識不是目標,而是通過知識的獲得過程,使學生形成科學的思維方式,使學生獲得研究方法.教學觀------鮮活的課堂第二十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

教師也是教學過程中的主體,因為教師是教學過程的認識者、組織者，他對教學過程所涉及的各種因素(如教學內容、學生)進行認識,這是一個科學探索的過程,是體現教師創造性的過程．課堂教學對教師而言，“不只是為學生成長所作的付出,不只是別人交付任務的完成,它同時也是自己生命價值和自身發展的體現.”

教學過程中教師的主導是他發揮主體作用的一種具體表現形式．教學觀------鮮活的課堂讀書心態第二十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

注重基礎,加強理解;注重過程,加強思維;注重運用,

加強探究、創新．淡化技巧,

適度模仿;淡化結果,

適度記憶;淡化題型,

適度接受、練習．在加強雙基的教學中,以知識技能為載體,獲得一般的思維發展和能力的提高,不是要求讓學生記憶大量的題型,無休止地模仿、復制、演練.學生的學習需要練習,但決不能讓學生陷入題海,做難題、怪題.教之道在于“度”教學觀------鮮活的課堂第二十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

以數學教學為例,當前存在的問題是:有的教師不是考查學生認知障礙,而是考查學生的“合理”錯誤;不是進行正常教學,讓學生把握數學的本質、方法、思想和理性精神,而是教學生如何去防陷阱,防小人，防“邊界”;不是教學生大膽地去創新、探究，而是引導學生去“循規蹈矩”,找題型、找原型、找關系、找技巧、找“術”.學生不能犯錯誤,也犯不起錯誤.有的高一教師課堂上講5-10分鐘內容,然后就是大量的各種各樣題的訓練,一直搞到當年高考題.教師只知道講題(有的還不懂得如何講題),學生課后就是做題,只要有題便做,做來做去,課本上的內容還是沒有掌握,不要說提高學生的數學素養,就是應對新高考也收效甚微.教學觀------鮮活的課堂第二十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六1．創設教學情境,重在激發思維2．注重問題設置,

旨在引導探索3．重視拓展應用,意在求異創新4．關注學科文化,貴在熏陶素養

課堂教學應關注學生主動建構回到主題第二十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六關注學生主動建構的著眼點——教育是繼往開來的事業.社會發展對未來人才的需要.一切為了學生終身學習的可持續發展.學生在學校有讀書學習的權利，提問探究的權利，想象創新的權利，利用教育條件的權利，了解世界書寫歷史的權利.要引導學生充分利用自己的權利提高學力.第二十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六關注學生主動建構的著手處——

給學生營造一個寬松的學習氛圍,為學生的發展提供一個足夠的空間．讓學生“接納”你．讓學生喜歡你所教的學科．把時間還給學生.淡化形式、淡化分數,減輕學生過重的課業負擔．教學內容及其呈現方式的現代化．第二十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六理想教師應該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師．一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師．一個善于合作、具有人格魅力的教師．一個充滿愛心、受學生尊敬的教師．一個追求卓越、富有創新精神的教師．一個關注人類命運、具有社會責任感的教師．一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師．第三十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六二.講究教學藝術,提高課堂效益

課堂教學藝術,就是教師在教學活動中,以富有審美價值的獨特的方式方法,創造性地組織教學,使教與學雙邊活動協調進行,使學生能積極、高效地學習,并感受學科美的精湛的教學技巧.它是教師學識和智慧的結晶,是教師創造性地運用教學方式方法的升華,是教學合規律性與教學獨創性的完滿結合,是求美和求真的和諧統一.而這正是課堂教學藝術的本質所在.第三十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

教學是一門科學.這不僅僅因為課堂教學所傳授的知識內容是人類文化和智慧的結晶,是嚴謹的科學,而且這種傳授又是以學生身心的全面和諧發展為目的,是以相對科學的方法進行的.

教學又是一門藝術.這是因為課堂教學給予教師充分自由創作的余地,可以象美術家、音樂家那樣,以獨特的個性來發揮和施展自己的才能.并且這種藝術創作的成果不是被人們稱頌的巨幅畫卷,也不是流傳百世的樂章,而是年輕一代的靈魂.第三十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

教師的教授既是對前人理論知識的繼承,因而是再現性活動,又是結合學生實際對學生理論知識的傳授、學生智力技能的訓練、學生智力的開發,因而是一種創造性活動.教師的教授活動就是這兩種活動的統一．因此,要求教師的學術水平與教學水平并重;要求教師的教授活動是科學性與藝術性的統一.

教學的科學化為教學的藝術化奠定了堅實的基礎,教學的藝術化是教學科學化的提煉和升華.最高的教學境界是科學化與藝術化的統一.第三十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

科學家愛因斯坦在談到教師的修養時提出三條基本要求:一是“德”,即崇高的思想品德;二是“才”,即知識淵博;三是“術”,即高超的教學藝術技巧.

愛因斯坦還認為教師的創造性活動同尊重學生的獨立性結合起來、才能掌握真正的教學藝術.第三十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

我認為,教育的工作如同文學藝術一樣,是追求復追求的工作.

因為教師需要作家般的敏銳的眼光、追求心和創造力.從根本上說,需要有一顆信任人、熱愛人的心,用這顆心去率直、謙遜地觀察現象、研究對象,然后運用自己豐富的經驗、智慧和創造力,就像作家在稿紙上和美術家在帆布上創作那樣構思塑造,這就是教師的實踐、教師的研究.所以,我一直認為教師的工作是藝術,教師是藝術家.

——齋藤喜博（日本教育家）第三十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六教學藝術的美學原理情感轉移原理：教師把思想情感成功地轉化給學生,使師生產生心靈共鳴的效應和諧奇異原理：既和諧又奇異的教學藝術動態美情景之呈現多樣統一原理：教學藝術系統是多樣統一的呈美結構系統第三十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六形象性課堂教學藝術的形象性主要表現在形象化的語言、方法、手段的運用上.

一個高明的教師,不僅應善于運用嚴密的邏輯,而且也善于運用生動、鮮明、具體的形象,通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開教學問題的思維活動,能借助于語言、動作、表情等對所講授內容給予形象表達;能借助比喻、類比、擬人化等藝術手法對學生感官材料作形象處理;能借助幻燈、投影、電影電視、網絡等多媒體手段,使學生通過視聽形象學習．（一）課堂教學藝術的特點第三十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六情感性教學作為一門科學,主要運用理性,以理服人;作為一門藝術,則主要運用情感,以情感人,具體表現在各種情感手法的運用上.

教學藝術水平高的老師,在教學中能運用情感性的語言,表現出情感性的教態,創設出情感性的情境,挖掘出教學內容中的情感性因素,置學生于一種情感激發、陶冶的氣氛中.情感不僅有動力作用,而且能消除疲勞、激發創造,學生可樂此不疲,思維敏捷靈活,富有創造性.第三十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六審美性

教學過程必須融進美的創造和追求,才能達到藝術的境地.教學內容中的審美因素,正如龐加萊所說,這就是各個部分之間的和諧、對稱以及恰到好處的平衡等等.井然有序、和諧協調是教師將教學內容進行整理與演化過程中所追求的目標.這種追求應包括儀表、體態、語言、風度和內在的品格.端莊大方的體態、親切和藹的表情、豪放瀟灑的風度以及自然得體的服飾,都給學生留下美好的印象.此外學科美的欣賞過程,也是學生審美體驗的重要環節.第三十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六獨創性學習是一種創造性的思維活動.教學的成功首先取決于教師的創造,其次也取決于學生的創造.教學的藝術性就產生在教師、學生、知識“三位一體”的配合和協調之中.教學的復雜性決定了教師勞動的創造性.教師面對的是屬于變化的千差萬別的學生,不可能用刻板的公式和套路去解決課堂上出現的各種問題,無論是教案設計、內容處理、教法選擇、教學手段的應用,還是教學過程的組織,解題的指導,都需要教師發揮自己的獨創性.第四十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

（二）課堂教學過程中導入的藝術

導入在課堂教學中能起到組織教學、吸引注意、激發興趣、啟迪思維、促進課堂教學實現最佳狀態的積極作用.好的導入不僅可使學生增長知識、開拓視野、發展智力,同時還可以從中獲得情感體驗和美的享受.“良好的開端是成功的一半.”

導入環節如同整臺戲的序幕,仿佛優美樂章的序曲.如果設計和安排得有藝術性,就能牽引整個教學過程,收到先聲奪人,一舉成功的奇效.集中注意醞釀情緒滲透主題置疑激趣

開課敲響“第一錘”,續課奏出“最強音”,

結課留下“滿口香”.——“完美”課堂第四十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

導入的重要藝術特征是能引起學生的認知沖突,引發學生的興趣,引出緊緊抓住學生心弦的教學情境.學生在教師創設的情境中,或趣味橫生,或懸念于懷,或處于新舊知識的沖突之中,或徘徊在知與不知的矛盾圈內,產生探奇覓勝的求知欲,很自然地進入最佳學習狀態．

導入設計的原則：結合學情,具有針對性;鋪墊伏筆,

強調啟發性;

以舊引新,

加強關聯性;語言生動,

突出趣味性;

安排緊湊,

注意時效性;不落俗套,

富有創造性．理論依據——啟發式教育思想導入設計的理論依據和原則普查第四十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

良好的教學情境能促進學生主動學習,是一堂課的起點,對課堂教學的成敗起著十分重要的作用．情境設計應貼近學生生活,切忌舍近就遠生搬硬套情境設計應緊扣教學目標,切忌喧賓奪主隨意編造情境設計應講究教學效益,切忌故弄玄虛花里胡哨情境設計應根據實際需要,切忌亂用媒體追求新潮情境設計應注重整體貫通,切忌有頭無尾穿鞋戴帽從“創設問題情境，激發學習興趣”到“創設問題情境，引導提出問題”.導入環節教學情境的設計復數起立第四十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

設計好一個初始問題就從根本上設計好了一節課,因為學生解決初始問題的活動是按照一定的規律展開,可以說,在初始問題確定以后,課的大體發展方向和框架就已經確定了——它是會按照自身的邏輯展開的.

教師在設計好初始問題(以及提出問題的方案),準備好概略性解決方案(不止一個)和幾種適應學生狀況的思維模式以后,再重點地弄清關鍵部分的細節,就可以去上課了.當然,在上課時你可能會遇到不少意外的情況,但是只要堅持過程性教學原則,不回避問題和矛盾,只要熟悉并應用學科教學的規范,就一定會上好課——而且會出乎意料的精彩、自然和富有創造性.重視初始問題的設計第四十四頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

課堂提問是在課堂教學過程中,根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式.它是教學過程的有機組成部分,是整個教學過程推進和發展的重要動力,是影響課堂教學的重要因素之一.它具有強化知識信息的傳輸、評價學生學習的狀態、調控課堂教學的進程、激發思維活動的開展、溝通師生感情的交流等多項功能．（三）課堂教學過程中提問的藝術

教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答.第四十五頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六講究問題的選擇、提法和表述問題的選擇應難易適度,既要使問題富有思考性和挑戰性,能引發學生的積極思考和探索熱情;又要使問題處于學生能力的最近發展區.(跳一跳能摘下的果子)問題的提法應具有趣味性和啟發性,能激起學生探索的漣漪.問題的表述應嚴謹、簡潔、明了,不會產生歧義.除雜第四十六頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六提問要問在當問之處、當問之時和當問之人知識疑難處;產生懸念時;開拓思路時;概念異同處;問題轉折中;規律探索中……把握問題安排的時機認真對待學生的答問營造氛圍認真聆聽研究心理學會尊重適時啟發注意分析及時評價善于歸納優選問點,問在知識關鍵處選準時機,問在教學當問處掌握分寸,問在難易適中處注意對象,問在學生需要處第四十七頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

評價的目的是為了全面了解學生的學習進程,激勵學生學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生學習的水平,更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立自信.

新課標指出,對學生學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價,核心是關注和促進學生的發展,實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性,而對學生答問的評價是極好的機會.轉變甄別——激勵；選拔——發展；單一——多元；總結性——形成性；橫向——縱向；分數——素質．重視對學生答問的評價證據尚第四十八頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六（四）課堂教學中結課的藝術1．概括總結式提綱挈領簡明扼要2．交流心得式相互溝通見仁見智3．串聯歸納式回顧反思網絡結構4．設置懸念式鋪墊伏筆引領探索5．拓展引申式求異創新余味未盡正方形第四十九頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六（五）課堂教學的語言藝術

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“你施加影響的主要手段是語言,你是通過語言去打動學生的理智和心靈的.然而,語言可以是強有力的、銳利的、火熱的,也可以是軟弱無力的．”

教學藝術語言是學術性與藝術性的統一

教學藝術語言的特征:

鮮明的學術性生動的形象性明確的針對性

教學藝術語言應具有教育性與創造性第五十頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六激勵作用

撥動學生的心弦,激勵學生的動機,鼓勵學生的精神,使學生愛學、樂學、會學誘發作用

藝術性的語言能使思維得到“優質”的刺激物和加工材料,具有更強的誘發和啟動作用審美作用

清晰、流暢、優美、動聽而富有節奏變化的教學語言是一種審美訓練物,能使學生獲得美的享受,并給學生以潛移默化的影響.課堂教學語言藝術的作用第五十一頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六不講廢話、玄話、巧話、粗話、氣話、套話善于運用教學語言藝術的技巧準確簡練,

具有科學性生動活潑,具有形象性含蓄深刻,具有啟發性抑揚頓挫,具有和諧性準確—符合科學理論;嚴謹—符合邏輯要求;簡練—符合精美原則;量力—符合年齡特點．深入淺出,活潑有趣;善用幽默,適度夸張．意不淺露,語不窮盡;點而不破,留有余地．疏密相間

,快慢適宜;起伏跌宕,自然流暢．第五十二頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六

板書設計原則提綱挈領,系統完整;語精字妙,畫龍點睛;精巧新美,簡明醒目;體現思路,突出特點．

板書的基本要求板書的示范性板書的啟發性板書的直觀性板書布局的合理性（六）課堂教學中的板書藝術第五十三頁，共六十頁，編輯于2023年，星期六（七）課堂教學中運用非語言藝術的技巧

教學的非語言藝術是指教師以風度氣質、舉止表情、態勢變化等非語言的形式教學表