《質(zhì)量》教學(xué)反思《質(zhì)量》教學(xué)反思1

為了更進(jìn)一步了解、把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)、總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的勝利閱歷，為更加有效地調(diào)控和管理教學(xué)過(guò)程、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供根據(jù)，現(xiàn)對(duì)本次小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)期中檢測(cè)進(jìn)行質(zhì)量分析。

本次期中試卷緊扣小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法、認(rèn)識(shí)圖形、數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)、小數(shù)乘法和觀看物體幾個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行命題，其中小數(shù)的加減法、認(rèn)識(shí)圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。

一、試題成因及分析:

1、第一大題：“對(duì)號(hào)入座〞仔細(xì)填?？偡郑?250分，失分：317分，失分率：25.36%。錯(cuò)誤較多的題目：

〔1〕一個(gè)數(shù)由6個(gè)十和12個(gè)百分之一組成的這個(gè)數(shù)是〔〕，許多學(xué)生寫(xiě)成6.12。

〔2〕單位換算：46克=〔〕千克1噸6千克=〔〕噸，部分學(xué)生寫(xiě)成46克=0.46千克1噸6千克=1.06噸。

〔3〕一個(gè)等腰三角形的頂角是70，它的一個(gè)底角是〔〕，部分學(xué)生寫(xiě)成110，寫(xiě)出兩個(gè)底角的度數(shù)和。

〔4〕在第8小題“觀看圖形分一分〞，總共有12個(gè)圖形，但許多學(xué)生找“等腰三角形〞和“軸對(duì)稱圖形〞沒(méi)找完。

我認(rèn)為，這些題目其實(shí)不是很難，只是學(xué)生沒(méi)有把學(xué)到的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到其中，導(dǎo)致大量失分。

2、第二大題：“擇優(yōu)錄用〞專(zhuān)心選。總分：250分，失分：38分，失分率：15.2%。

選擇題中錯(cuò)最多的是第1小題：下面的數(shù)與3.40最接近的是〔〕①3.41②3.402③3.399許多學(xué)生填①。

3、第三大題：“神機(jī)妙算〞巧、對(duì)、快?？偡郑?800分。失分：331分，失分率：18.39%。此題包括直接寫(xiě)得數(shù)、豎式計(jì)算和脫式計(jì)算〔能簡(jiǎn)算的要用簡(jiǎn)便方法計(jì)算〕。計(jì)算題主要考察學(xué)生小數(shù)加、減、乘法的計(jì)算，以及對(duì)運(yùn)算定律〔乘法結(jié)合律和乘法安排律〕的把握。在脫式計(jì)算中，有一題“2.3+7.7×0.4〞許多學(xué)生把2.3和7.7相加，再乘0.4。盡管這類(lèi)型的題目在平常已有接觸，但此次失分也不少。除這一題以外，其它的計(jì)算題失分主要是不夠仔細(xì)導(dǎo)致，因此，這一大題失分也較嚴(yán)重。

4、第四大題：動(dòng)手實(shí)踐真好玩。總分：500分，失分：20分，失分率：4%。這一大題里有(1)在點(diǎn)子圖上畫(huà)出等腰三角形、平行四邊形、梯形；(2)已知三角形其中兩個(gè)角的度數(shù)，求另一個(gè)角的度數(shù)。這一大題學(xué)生做得還可以，失分較少。

5、第五大題：解決問(wèn)題我能行?？偡郑?200分，失分：256分，失分率：21.33%。

解決問(wèn)題的6題中，第2小題“一張課桌54.6元，比一把椅子貴12.8元，買(mǎi)一套課桌共要多少元？〞本來(lái)一道較簡(jiǎn)潔的題目，但有一小部分學(xué)生只是算出椅子的價(jià)錢(qián)，沒(méi)有算出一套課桌的錢(qián)，導(dǎo)致失分。第6小題，“香蕉每千克1.80元，蘋(píng)果每千克2.80元，梨每千克3.20元〞有一部分學(xué)生較馬虎，沒(méi)認(rèn)真看所要求的水果的單價(jià)，而是混淆了，導(dǎo)致整題錯(cuò)誤失分。其余的失分都是在計(jì)算上。

二、對(duì)今后教學(xué)的啟示：

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。

〔1〕重視培育學(xué)生的口算能力，每天堅(jiān)持口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算正確率和速度。

〔2〕強(qiáng)調(diào)估算的必要性，重視教給驗(yàn)算的方法，催促學(xué)生切實(shí)仔細(xì)進(jìn)行驗(yàn)算。

〔3〕解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)行分析，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并理清解題思路，提出解決問(wèn)題的策略，不斷提高解決問(wèn)題的能力。

〔4〕加強(qiáng)“后進(jìn)生〞的轉(zhuǎn)化工作，堅(jiān)持“以人為本〞，做到“補(bǔ)心〞與補(bǔ)課相結(jié)合，準(zhǔn)時(shí)與學(xué)生溝通，消除他們的心理障礙；加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生〞的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到進(jìn)展。

2、重視養(yǎng)成教育，培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)看法。在平常教學(xué)中，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看、閱讀、思索，然后確定解決問(wèn)題的策略，最終進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。培育學(xué)生仔細(xì)審題、獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《質(zhì)量》教學(xué)反思2

我所教的九一班，參考人數(shù)41人，平均分46.1，有1人到達(dá)優(yōu)秀，8人到達(dá)優(yōu)良。有17人的分?jǐn)?shù)低于35分。由此可以看出該班優(yōu)生人數(shù)少，中等生的比例較低，而學(xué)困生的比例卻很大。從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的興趣不夠高，有部分學(xué)不懂的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心里。而中等的學(xué)生又是三天打魚(yú)兩三篩網(wǎng)，也至于自己似懂非懂，長(zhǎng)此以往他們?cè)趯W(xué)問(wèn)上的漏洞就會(huì)越來(lái)越多。最終導(dǎo)致成果的下滑。在以后的教學(xué)的中，針對(duì)九一班我會(huì)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的檢測(cè)上，通過(guò)試卷可以發(fā)覺(jué)，該班學(xué)生在單詞拼寫(xiě)，基礎(chǔ)詞匯的以及基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的把握上較差。在閱讀方面也存在閱讀量太少，詞匯把握不夠，對(duì)文章的含義不能理解的問(wèn)題，以后再教學(xué)中首先要對(duì)書(shū)本中的閱讀精講，讓學(xué)生肯定要把書(shū)本上的閱讀練扎實(shí)。在寫(xiě)作上該班學(xué)生也存在著問(wèn)題，平常寫(xiě)的太少，老師布置的寫(xiě)的任務(wù)用三言兩語(yǔ)就應(yīng)付過(guò)去了，最終在考試中只能抓瞎。以后有寫(xiě)作訓(xùn)練就盡量在課堂上多寫(xiě)，并全班糾錯(cuò)。同時(shí)要增添學(xué)生的信念，多鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更多的興趣。

九二班，參考人數(shù)47人，平均分63.66.有10人到達(dá)優(yōu)秀，19人到達(dá)優(yōu)良。但也有6人的分?jǐn)?shù)低于35分?；蛟S有班主任這個(gè)有利的條件，本班的英語(yǔ)成果還不錯(cuò)。通過(guò)成果可以看出該班有一部分同學(xué)到達(dá)優(yōu)秀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)處于中等左右的狀態(tài)?？偟膩?lái)說(shuō)本班的各等級(jí)的學(xué)生安排狀態(tài)基本正常，具備肯定的英語(yǔ)學(xué)**平。針對(duì)九二班的這種狀況，在今后的教學(xué)中，我的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培優(yōu)和提高中等生的水平上，在考試中發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)句型轉(zhuǎn)換，以及用單詞的適當(dāng)形式填空還是有些問(wèn)題，這種類(lèi)型的題要多做多練，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)多練習(xí)，多重復(fù)。在閱讀中學(xué)生的思維不夠敏捷，有些呆板僵化，在以后的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)教授閱讀的技巧。同時(shí)要讓學(xué)生增加課外閱讀量，要進(jìn)行大量的閱讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。在寫(xiě)作上平常的練習(xí)就很充分，所以大部分學(xué)生都能寫(xiě)出足夠多的句子。只是在語(yǔ)法和句法的使用上還存在問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的句子大部分使用漢語(yǔ)思索方式或純漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。所以，今后我要重視對(duì)作文的評(píng)講和優(yōu)秀范文的分析。如有可能還是要進(jìn)行個(gè)別講解。

總之在日后的教學(xué)中我要充分利用好每一個(gè)45分鐘，仔細(xì)備課設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，組織敏捷多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們老師不要放棄每一個(gè)差生，這樣才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

《質(zhì)量》教學(xué)反思3

這節(jié)課是承接上一節(jié)課《空氣有質(zhì)量嗎》進(jìn)一步探究怎樣測(cè)量一袋空氣的質(zhì)量。依據(jù)上節(jié)課的試驗(yàn)，用氣球來(lái)裝空氣并測(cè)量空氣的質(zhì)量時(shí)，有些小組的孩子們發(fā)覺(jué)在空氣球中打入空氣后天平仍舊是平衡的，授課后我想到可能是盛裝空氣的容器氣球太輕了，空氣原來(lái)也很輕，在試驗(yàn)的過(guò)程中孩子們走動(dòng)或呼吸也會(huì)帶動(dòng)四周空氣流淌從而導(dǎo)致氣球浮動(dòng)，減小了本身的質(zhì)量。

在本節(jié)課中，我讓孩子們往空氣球里打氣前，在空氣球里裝入兩顆回形針，加重容器的質(zhì)量，從而避開(kāi)試驗(yàn)的誤差，在本課中由于學(xué)校沒(méi)有簡(jiǎn)易天平，我引入了托盤(pán)天平的使用，演示天平的操作方法，讓孩子們自己調(diào)整天平并稱量空氣有許多孩子都做得很好，試驗(yàn)過(guò)程中投入并仔細(xì)思索，假如有皮球作為空氣的盛裝物是最好不過(guò)的，但材料有限，只有讓孩子們自己帶氣球。

在提問(wèn)衡量空氣的物品除了可以用綠豆還可以用什么時(shí)，孩子們說(shuō)到了羽毛、沙子、食鹽、大米等與空氣質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈矬w，當(dāng)我問(wèn)到用回形針作為空氣的衡量物時(shí)我們是否要重新稱量空氣球，孩子們說(shuō)不用，只需要在天平左邊放回形針，看一顆回形針=幾顆綠豆再計(jì)算空氣=多少顆回形針，可以看出孩子們的數(shù)學(xué)換算能力還是挺強(qiáng)的。

《質(zhì)量》教學(xué)反思4

本次期中檢測(cè)的內(nèi)容為第一到第五單元，我是以比較趕的速度進(jìn)行教學(xué)的。于是這次的量分上相對(duì)會(huì)酌情一些。

從這次的卷面來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為比較難的也就在《開(kāi)卷有益》的閱讀題——《種瓜小唱》，它是一篇蘊(yùn)含著人生哲理的文章，對(duì)于十來(lái)歲的孩子還是無(wú)法正確的領(lǐng)悟，此道閱讀題比分20分，有6個(gè)小題需要學(xué)生完成。既有測(cè)驗(yàn)學(xué)生的基本閱讀能力，也有句式的訓(xùn)練，要找對(duì)比方句及反問(wèn)句并作答，比方句相對(duì)找得較好，因?yàn)槲闹杏胁簧俦确骄?，平常的教學(xué)中，學(xué)生也把握較好，但是在作答反問(wèn)句時(shí)，就有好幾個(gè)學(xué)生把它與設(shè)問(wèn)句混淆，這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵是平常的訓(xùn)練較少。而在提煉文章的內(nèi)容方面，一小部分學(xué)生能正確作答，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)文本還不夠理解，因此“在整個(gè)種瓜、收獲的過(guò)程中，的感情是怎么樣改變的〞，學(xué)生不能自圓其說(shuō)，造成失分不少。在這道題第五小題要求學(xué)生寫(xiě)帶有“苦〞或“甜〞的成語(yǔ)，學(xué)生完成正確率低，關(guān)鍵是學(xué)生的課外積累還相當(dāng)匱乏，這需要老師創(chuàng)新形式、創(chuàng)設(shè)手段促進(jìn)學(xué)生的課外積累。

在習(xí)作方面，雖然這次的題目較簡(jiǎn)潔，學(xué)生都能有話說(shuō)，但是問(wèn)題就出在學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)潔的越?jīng)]仔細(xì)審題并篩選已有材料，于是相當(dāng)一部分的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，隨便性嚴(yán)重，還有一部分學(xué)生詳略不當(dāng)。

而對(duì)于課本要求把握的背誦或是積累方面，學(xué)生基本較扎實(shí)。但是句式的訓(xùn)練還存在肯定的問(wèn)題。

通過(guò)這次測(cè)試，我想在今后的教學(xué)中要進(jìn)行如下的改良：

1、要在課堂中給中下學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，要留意文本中基本句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生能做到舉一反三。

2、要增加學(xué)生的閱讀量，上好閱讀指導(dǎo)課。

3、要努力提高學(xué)生選材能力及對(duì)學(xué)生課外積累進(jìn)行催促，讓積累更好地為習(xí)作服務(wù)。

4、多給學(xué)生提供習(xí)作的素材，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

《質(zhì)量》教學(xué)反思5

一、注重反思管理，促進(jìn)師生進(jìn)展

(一)制定教學(xué)反思的管理策略

1營(yíng)造寬松和諧的管理氣氛。

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要以自己的實(shí)踐閱歷來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。分別上示范課；能夠與教師進(jìn)行平等、民主地溝通和溝通；抱著討論的看法聽(tīng)課，關(guān)注教師課堂問(wèn)題的發(fā)覺(jué)和解決，通過(guò)與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；聽(tīng)課后給教師評(píng)足優(yōu)點(diǎn)。找出缺乏，提出改良措施，指明努力方向，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)。

2推行有效的反思管理策略：

(1)教學(xué)前反思：要求教師對(duì)教案進(jìn)行課前備課，表達(dá)教學(xué)前反思。

(2)教學(xué)中反思：指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中發(fā)生的不行意料的事件進(jìn)行反思，在與學(xué)生多多溝通，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

(3)教學(xué)后反思：這個(gè)主要表達(dá)在備課當(dāng)中，從寫(xiě)課后小結(jié)開(kāi)始，指導(dǎo)教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會(huì)與感想，尋求相應(yīng)的理論支撐。

(4)周反思：要求教師每周對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)階段性的周反思。

(5)月溝通：依據(jù)周反思的狀況。學(xué)校每月組織教師開(kāi)展課堂教學(xué)反思溝通。

(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，并選擇有代表性的內(nèi)容組織相應(yīng)的溝通活動(dòng)。

(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

1內(nèi)容指導(dǎo)。為教師提供教學(xué)反思的具體內(nèi)容。

(1)理論層面的內(nèi)容，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與所提倡的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否到達(dá)了預(yù)定目標(biāo)。

對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃狀況的反思：轉(zhuǎn)變計(jì)劃的緣由和方法是否有效，采納別的活動(dòng)和方法效果是否會(huì)更佳。

(2)實(shí)踐層面的內(nèi)容。指導(dǎo)教師感知到或意識(shí)到教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)狀況，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及推斷等等。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)與缺乏分別是什么。

2方法指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：

(1)對(duì)話反思法。引導(dǎo)教師通過(guò)與其他教師研討溝通來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清晰地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力。

(2)記錄反思札記。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全面反思，以改良、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化教師的討論意識(shí)。為新一輪教學(xué)過(guò)程的提供高質(zhì)量預(yù)備。

(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)自身教學(xué)中的成果與缺乏。以求吸收、借鑒、改良、提高；向?qū)W生學(xué)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)吸納反饋信息。以求恰當(dāng)調(diào)整、合理改良。

3組織專(zhuān)題溝通研討，促進(jìn)教師逐步從“教書(shū)匠〞走向討論型教師。為教師提供展示溝通的機(jī)會(huì)。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實(shí)效的不行缺少的途徑。

二、主動(dòng)探究課改之路

1全員參加，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

應(yīng)仔細(xì)組織教師參與課改通識(shí)性培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)：聽(tīng)專(zhuān)家和特級(jí)教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報(bào)告；結(jié)合隨堂聽(tīng)課，組織教師集中學(xué)習(xí)和研討；派教師走出去學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐，自主轉(zhuǎn)變。自主提高。

2注重集體教研的實(shí)效性，促進(jìn)課改深入開(kāi)展。

(1)加強(qiáng)備課，具體到每一課的重難點(diǎn)。注重課堂，一師上課。大家點(diǎn)評(píng)。

(2)學(xué)校為教師購(gòu)置教學(xué)光盤(pán)和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。

3以點(diǎn)帶面、研討溝通。滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。我校在課改中，要求教師做到兩個(gè)比較：一是教師個(gè)人的縱向比較，結(jié)合課標(biāo)新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(1)學(xué)校組織教師聽(tīng)引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對(duì)新課程改革的距離感。

(2)教師個(gè)人上匯報(bào)課。教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)，對(duì)新理念的領(lǐng)悟，研討溝通的閱歷，每人上一節(jié)匯報(bào)課，教師能結(jié)合新課標(biāo)理念主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，表達(dá)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式。

《質(zhì)量》教學(xué)反思6

質(zhì)量及其測(cè)量八年級(jí)物理教學(xué)的重點(diǎn)，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念和其測(cè)量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。

《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的樣子、位置、狀態(tài)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變；把握托盤(pán)天平的使用方法。

我用了2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤(pán)天平的使用方法和師示范操作用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤(pán)天平，師邊操作邊講解托盤(pán)天平的使用方法，可見(jiàn)度小且枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)效率低。

所以，在第二課時(shí)我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是：1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤(pán)天平，先讓學(xué)生觀看桌上的托盤(pán)天平并商量學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤(pán)天平的使用及留意事項(xiàng)。3、學(xué)生分組嘗試用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量。4、學(xué)生溝通試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤(pán)天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過(guò)關(guān)檢查。

我的目的是：為了更好地培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和把握基本技能及學(xué)生的動(dòng)手和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的能力。因?yàn)槿缃竦娜粘Ｉ钣闷范寂溆姓f(shuō)明書(shū)，學(xué)生要通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)學(xué)會(huì)使用，所以在學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的使用方法時(shí)，我采納讓學(xué)生先閱讀課本商量托盤(pán)天平的使用方法，嘗試用托盤(pán)天平測(cè)物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思索權(quán)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)展。

教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。

《質(zhì)量》教學(xué)反思7

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念反思

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》提倡的基本理念中指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在學(xué)問(wèn)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的看法，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)〞的探究實(shí)踐中漸漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。〞所以本節(jié)課我將探究學(xué)習(xí)引入課堂，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題——猜測(cè)與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行試驗(yàn)——解釋與結(jié)論——表達(dá)與溝通，突出制定計(jì)劃與試驗(yàn)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自主探究親身體驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。上課的實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，主動(dòng)探究問(wèn)題的欲望劇烈，喜愛(ài)動(dòng)手試驗(yàn)，喜愛(ài)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。用新課程的基本理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課獲得勝利的重要保證。

二、學(xué)法指導(dǎo)反思

經(jīng)過(guò)前面課程的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的試驗(yàn)操作技能和依據(jù)化學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的能力，對(duì)化學(xué)試驗(yàn)充滿興趣，教師所要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互相合作共同完成分組試驗(yàn)。

在教學(xué)中我注重合理引導(dǎo)，對(duì)概念中的“參與〞、“化學(xué)反應(yīng)“、“全部〞、“質(zhì)量總和〞“生成〞的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生理解定律，做到概念的自然生成。

在教學(xué)中我注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手試驗(yàn)、動(dòng)腦思索、動(dòng)口朗讀，通過(guò)多種感官加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)過(guò)程。

在教學(xué)中我注重多媒體的適時(shí)使用，將質(zhì)量守恒定律的微觀解釋?zhuān)脛?dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的微觀粒子變成具體形象的動(dòng)畫(huà)演示。使本節(jié)課的難點(diǎn)得以突破。利用多媒體增加課堂練習(xí)的容量，培育學(xué)生的發(fā)散思維和規(guī)律思維，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)深刻理解，培育解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)師生的互動(dòng)，本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生大膽探究，大膽實(shí)踐，落實(shí)課標(biāo)理念，主動(dòng)推動(dòng)素養(yǎng)教育的實(shí)施。

三、教學(xué)過(guò)程反思

用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干〞創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培育學(xué)生對(duì)老師的感情。新課的導(dǎo)入起到了料想的目的。

對(duì)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)改變時(shí)，反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生轉(zhuǎn)變的猜測(cè)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小組制定方案，先教師不要求試驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以鍛煉學(xué)生思維的寬闊性，但時(shí)間應(yīng)把握好，否則完不稱對(duì)預(yù)定試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性的操作問(wèn)題，教師要準(zhǔn)時(shí)糾正，規(guī)范學(xué)生的試驗(yàn)操作，讓學(xué)生知道化學(xué)試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

試驗(yàn)結(jié)論的歸納，學(xué)生很簡(jiǎn)單得出，但對(duì)碳酸鈣與鹽酸在敞口容器中的反應(yīng)的分析，要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)到對(duì)概念的深刻理解上來(lái)。定量討論的相關(guān)學(xué)問(wèn)拓展，應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜作過(guò)多的拓展。

在質(zhì)量守恒定律的微觀解釋教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫(huà)分析，重在引導(dǎo)學(xué)生理解原子的質(zhì)量、種類(lèi)、數(shù)目的不變。

在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)著重于對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和應(yīng)用，特殊是對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)概念有二次的認(rèn)識(shí)和升華。

在課堂小結(jié)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)問(wèn)與方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生不但學(xué)到學(xué)問(wèn)，更學(xué)到了科學(xué)探究的方法。

本節(jié)課教師的角色轉(zhuǎn)換到位，教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)牟皇菍W(xué)問(wèn)的灌輸，而是一名學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合。課堂教學(xué)在平等民主的氣氛自然進(jìn)行，做到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。具體講就是思維互動(dòng)、操作互動(dòng)、言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)。試驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)對(duì)培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)看法起到很好的效果。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我自覺(jué)我在語(yǔ)言方面還需要不斷錘煉，要盡量做到簡(jiǎn)潔而清楚，在課堂時(shí)間的調(diào)控上還需要更多的預(yù)設(shè)，做到游刃有余。

《質(zhì)量》教學(xué)反思8

試題分析：

06——07第二學(xué)年四年級(jí)期中數(shù)學(xué)質(zhì)量檢查由礦區(qū)教研室統(tǒng)一命題。從試題的角度來(lái)看，本次試題集中檢查了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的應(yīng)用和計(jì)算能力的測(cè)試。包括：直接寫(xiě)得數(shù)，簡(jiǎn)便計(jì)算，脫式計(jì)算和應(yīng)用題。從題型和題量來(lái)看，表達(dá)了二個(gè)字“活，靈〞，看似簡(jiǎn)潔的計(jì)算題，考察了學(xué)生對(duì)概念的把握和敏捷應(yīng)用，對(duì)如何計(jì)算的推斷和分析，既考察了學(xué)生的計(jì)算能力，也考察了學(xué)生的分析能力和推斷能力，同時(shí)還考察了學(xué)生的.學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的學(xué)習(xí)看法。從題的數(shù)量來(lái)看，側(cè)重考察了第一單元和第三單元。第二單元只表達(dá)了1分的題。位置和方向，是新教材新增的內(nèi)容，占據(jù)了盡5課時(shí)的內(nèi)容，而這個(gè)單元的內(nèi)容又是和學(xué)生的生活實(shí)際精密相聯(lián)，我們只拿一分的題來(lái)考察，是否比例不當(dāng)。

試卷分析：

1、學(xué)生對(duì)乘法安排率把握不夠扎實(shí)。如，填空的6小題，要求用字母表示乘法的安排率，有些學(xué)生就把結(jié)合率和安排率混為一談，還有，簡(jiǎn)便計(jì)算的一小題：〔250+25〕×40考察學(xué)生對(duì)乘法安排率的應(yīng)用，結(jié)果學(xué)生有三分之一的人沒(méi)有用安排率，而是直接計(jì)算。

2、脫試計(jì)算還不過(guò)關(guān)。如，直接寫(xiě)得數(shù)：9×5÷5×9，有35人計(jì)算得1。這些學(xué)生不是先觀看分析此題先算什么再算什么，而是一看前面有9×5后面也有5×9，然后相除得1，在這對(duì)于同級(jí)運(yùn)算按從左到右的順序，頭腦里沒(méi)有印象。再有，〔841—41〕÷25×4，有40%的學(xué)生在做題時(shí)首先考慮的不是它的運(yùn)算順序而是25和4能結(jié)合成100，這樣簡(jiǎn)便，而沒(méi)有去仔細(xì)分析這兩個(gè)數(shù)字能否結(jié)合。學(xué)生這種先分析、推斷，再動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強(qiáng)。

3、學(xué)習(xí)看法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如，填空題的4小題，學(xué)生都知道應(yīng)用了交換率和結(jié)合率，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是什么交換率和結(jié)合率，這種對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)的看法全年級(jí)有27人。還有，簡(jiǎn)便計(jì)算：125×25×32=125×8×25×4=1000×100，都知道125和8結(jié)合為1000，25和4結(jié)合為100。卻忽視了小括號(hào)的應(yīng)用。脫試計(jì)算中，凡是小括號(hào)里有兩極運(yùn)算的，學(xué)生都能正確推斷出第一步先算什么，在接下來(lái)的計(jì)算中把小括號(hào)丟掉在學(xué)生中大有人在，以此造成丟分的學(xué)生占80%。這個(gè)數(shù)據(jù)反映出我們的教學(xué)在注重學(xué)問(wèn)傳授中肯定要重視學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、敏捷分析問(wèn)題的能力還有待提高。如，應(yīng)用題的第二個(gè)，求一共行了多少米？這里的一共包括先走的4小時(shí)和再走的2小時(shí)，有些學(xué)困生就理解為。再行的2小時(shí)。還有，第三小題，對(duì)于條件：“玉米比大米、面粉的重量的總和少30噸，包含兩層含義的條件學(xué)生在理解中，只強(qiáng)調(diào)后面那一層的意思，既少30就是減去30，而到底是誰(shuí)減30？不清晰，而他影響最深的是：面粉是大米的2倍，就用2倍的大米去減30。這樣的學(xué)生占全年級(jí)20%。最終一題，對(duì)于50×46—38×46和〔50—38〕×46，學(xué)生認(rèn)為是同一題安排率的不同表達(dá)，而忽視這是兩種不同的解決途徑，也就是說(shuō)，乘法安排率的應(yīng)用和敏捷解決實(shí)際問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

教學(xué)的思索：

在本次簡(jiǎn)便計(jì)算中，有這樣兩題：

1、〔250+25〕×40=275×40=1100

2、〔10000—1000—100—10〕÷10=8890÷10=889，

誰(shuí)又能說(shuō)學(xué)生的這兩種方法不簡(jiǎn)便呢？我們來(lái)看一下標(biāo)準(zhǔn)答案：1、〔250+25〕×40=250×40+25×40=1000+100=1100，

2、〔10000—1000—100—10〕÷10=10000÷10—1000÷10—100÷10—10÷10=1000—100—10—1=889，

第一題，學(xué)生一眼就能看出250+25=275而275×40又可以看成是275×4，自然也易口算；第二題，我們用安排率的形式展開(kāi)后得到1000—100—10—1，誰(shuí)又能說(shuō)它比10000—1000—100—10更簡(jiǎn)便呢？學(xué)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律，目的是讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)便、快捷且精確的計(jì)算出結(jié)果，對(duì)于以上兩題來(lái)說(shuō)，它給出的數(shù)字的特別性，是否肯定用安排率就是最減呢？不用安排率一樣能到達(dá)簡(jiǎn)算就肯定錯(cuò)嗎？新教材提倡學(xué)生的求異思維，鼓舞學(xué)生尋求不同的解決途徑，為什么在我們的考試當(dāng)中不能表達(dá)這一點(diǎn)？

《質(zhì)量》教學(xué)反思9

給學(xué)生上質(zhì)量這一節(jié)課，我轉(zhuǎn)變了以往十幾年的閱歷，完全打破了常規(guī)，從理解入手，采納倒敘的課堂思路，發(fā)覺(jué)效果的確不錯(cuò)。

我先是給學(xué)生兩個(gè)實(shí)際生活中的例子。一個(gè)是一杯水有液體變成了固體，一個(gè)是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會(huì)發(fā)生哪些改變？在這些個(gè)改變中又有哪些不會(huì)轉(zhuǎn)變？

讓學(xué)生相互商量，充分發(fā)揮自己的思索，匯報(bào)小組的商量結(jié)果。結(jié)果同學(xué)們很快說(shuō)出第一個(gè)例子中水的狀態(tài)、體積、溫度、樣子等發(fā)生了轉(zhuǎn)變，雖然這些轉(zhuǎn)變了，但是物質(zhì)沒(méi)有變，還是水；還有這杯水中水分子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。第二個(gè)例子雖然粉筆的位置發(fā)生了改變，但是物質(zhì)和分子數(shù)目還是沒(méi)有變。

我就讓學(xué)生思索為什么這兩個(gè)不會(huì)轉(zhuǎn)變？重量是不是也不變？學(xué)生結(jié)合第二個(gè)例子的常識(shí)知道重量變了。也就是說(shuō)明物體所含物質(zhì)的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。

我用一句話說(shuō)：東西里面含有的構(gòu)成這個(gè)東西的東西的多少是物體本身固有的一種性質(zhì)。我們可以給這種性質(zhì)起一個(gè)名字——質(zhì)量。

同學(xué)們可以給這句話中的三個(gè)“東西〞分類(lèi)。結(jié)果許多同學(xué)說(shuō)出第一個(gè)和第二個(gè)東西含義相同，第三個(gè)東西含義是另一類(lèi)。一個(gè)同學(xué)很快指出，前兩個(gè)東西指的是物體，后一個(gè)東西指的是物質(zhì)。我馬上引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)物體和物質(zhì)的區(qū)分。發(fā)覺(jué)同學(xué)們接受起來(lái)特別快，我上課也上的很高興的。

接著我就讓他們總結(jié)質(zhì)量的概念，同學(xué)們自然一口就說(shuō)出了“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量〞。并且有同學(xué)說(shuō)：質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態(tài)、樣子、位置的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)之深刻和反應(yīng)之快速都是我沒(méi)有意料到的。

講質(zhì)量的單位我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)身邊物體的質(zhì)量，讓每位同學(xué)講出自己估計(jì)的方法，然后我總結(jié)了一種“雞蛋法〞，很受學(xué)生歡迎和認(rèn)可。

講質(zhì)量的測(cè)量，我由國(guó)際千克原器入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)明一種測(cè)量質(zhì)量的工具，將國(guó)際千克原器放在等臂杠桿的一端，將待測(cè)物體放在另一端，若剛好平衡，說(shuō)明待測(cè)物體的質(zhì)量是一千克。但是這個(gè)測(cè)量工具很局限，只能測(cè)一千克的物體質(zhì)量，那么怎樣改良呢？同學(xué)們強(qiáng)烈商量，說(shuō)安裝一個(gè)指針，還有說(shuō)多弄些砝碼等等，有同學(xué)說(shuō)指針可以推斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質(zhì)量的組合，這樣就可以測(cè)量任意物體的質(zhì)量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測(cè)量質(zhì)量的工具。

我馬上將天平出示給學(xué)生，對(duì)比自己剛剛想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什么？學(xué)生強(qiáng)烈的商量起來(lái)，不用我多講，他們就很快把握了天平的構(gòu)造和使用。

我覺(jué)得我這節(jié)課勝利的地方是許多東西我沒(méi)有說(shuō)，都是學(xué)生自己思索出來(lái)的，特殊是天平這個(gè)測(cè)量工具，我給學(xué)生了嘗試發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情。

在后面的教學(xué)中，我肯定要緊緊抓住一切啟發(fā)學(xué)生的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生呈現(xiàn)他們聰慧的機(jī)會(huì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

《質(zhì)量》教學(xué)反思10

質(zhì)量是初中物理的一個(gè)重要概念，是學(xué)習(xí)密度的必備學(xué)問(wèn)。這節(jié)課的內(nèi)容包括:質(zhì)量的概念、質(zhì)量的性質(zhì)、質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測(cè)量等。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)行了深刻地反思。

教學(xué)的勝利之處有以下幾點(diǎn):

1、重點(diǎn)把握較好。抓住了質(zhì)量的單位和托盤(pán)天平的使用這兩個(gè)重點(diǎn)。

2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)較充分。學(xué)生有了充分的自學(xué)時(shí)間和寬闊的學(xué)習(xí)空間。

3、學(xué)法指導(dǎo)到位。如:指導(dǎo)學(xué)生把握調(diào)整橫梁平衡的技巧----指針偏左向右調(diào)，指針偏右向左調(diào)，

教學(xué)的缺乏之處主要有:

1、學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠。不能設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)因素，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，死氣沉沉。

2、學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間缺乏。

3、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏耐煩。

4、課堂練習(xí)量缺乏。

今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)留意以下幾方面:

1、區(qū)分物質(zhì)和物體這兩個(gè)概念、區(qū)分質(zhì)量和重量這兩個(gè)概念。

2、要抓住本節(jié)的重點(diǎn)，質(zhì)量、質(zhì)量的單位、托盤(pán)天平的使用

3、要增設(shè)一些突破重、難點(diǎn)的練習(xí)題。

4、加強(qiáng)操作練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把握托盤(pán)天平的正確使用方法。

6、要留意表達(dá)的規(guī)范。比方“左物右碼〞的表達(dá)就是不規(guī)范，可以這樣記憶，但是不能寫(xiě)成書(shū)面語(yǔ)。指出錯(cuò)誤和改正不是一回事，在作業(yè)講評(píng)時(shí)要留意強(qiáng)調(diào)。為什么要看游碼左邊的數(shù)字，這個(gè)要給學(xué)生解釋清晰，因?yàn)樵谶M(jìn)行橫梁平衡調(diào)整時(shí)，是游碼的左側(cè)對(duì)著零刻度線的。

砝碼的質(zhì)量是和人民幣的面值相似的，為什么要這樣標(biāo)度，這也是要解釋清晰的，這樣是為了學(xué)生的理解。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶才是有效的。學(xué)生讀數(shù)時(shí)要看清標(biāo)尺的分度值，也就是感量。

《質(zhì)量》教學(xué)反思11

單位換算原來(lái)是比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，但是近幾年來(lái)卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。八年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)電流、電壓、電阻的單位換算，我在教學(xué)中也給學(xué)生總結(jié)了單位換算的規(guī)律，原來(lái)準(zhǔn)備不再講解單位換算的規(guī)律，但是一提問(wèn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有印象了。沒(méi)方法，只好再講。再是科學(xué)記數(shù)法，學(xué)生老是不會(huì)用。這幾年我始終探究這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)覺(jué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。數(shù)學(xué)上很少用科學(xué)記數(shù)法，只是學(xué)那一部分時(shí)練過(guò)，以后就不用了，學(xué)生印象不深。

看來(lái)，各學(xué)科之間的聯(lián)系還是許多的，我們的教材應(yīng)當(dāng)留意，我們教師在教學(xué)過(guò)程中也要滲透相關(guān)學(xué)問(wèn)。這樣，學(xué)生才能把各學(xué)科學(xué)問(wèn)綜合起來(lái)，才能真正培育出能力來(lái)。

年月日

《質(zhì)量》教學(xué)反思12

讀了這篇文章，總體感覺(jué)是反思在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中具有特別重要的作用，成為一名反思型的教師才能夠順利地、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使幼兒在教學(xué)中能夠獲得最大的收益。

這學(xué)期我所帶的幼兒從托班升上了小班，雖然孩子們有了集體活動(dòng)的閱歷，但是對(duì)于這些小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，要吸引他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的留意力卻并非易事。所以每節(jié)活動(dòng)課首先要考慮的是如何能吸引孩子們的興趣，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。我想這個(gè)考慮就是活動(dòng)前邊預(yù)設(shè)邊反思吧。就拿教學(xué)活動(dòng)《橡皮膏小熊》來(lái)說(shuō)，在教學(xué)開(kāi)始出示貼滿橡皮膏的小熊，一下子就吸引了孩子們的留意力，他們年齡小，對(duì)于動(dòng)物玩具很是喜愛(ài)，而且在他們幼小的心靈中，經(jīng)常把玩具當(dāng)成真實(shí)的事物，所以受了傷的小熊立即引發(fā)了他們的興趣，對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有個(gè)好的開(kāi)始。

根據(jù)預(yù)設(shè)的過(guò)程，我應(yīng)當(dāng)給孩子們講《橡皮膏小熊》的故事了，可是我發(fā)覺(jué)他們對(duì)小熊為什么會(huì)受傷很感興趣，都想來(lái)說(shuō)說(shuō)，猜猜，所以接下來(lái)，我就順著孩子們的猜測(cè)，即興提問(wèn)：你知道為什么小熊的的鼻子會(huì)受傷嗎?請(qǐng)你來(lái)猜一猜?馬上就不少幼兒說(shuō)“摔了跤碰到鼻子了〞;有幼兒說(shuō)：“用手指挖鼻孔了〞，許多種可能性從幼兒口中說(shuō)出，我覺(jué)得這樣的提問(wèn)既進(jìn)展了孩子們的表達(dá)能力，更是將日常生活中的一些經(jīng)受表達(dá)了出來(lái)，這樣的商量對(duì)于這節(jié)活動(dòng)課的目標(biāo)：通過(guò)故事懂得一些愛(ài)護(hù)自己的方法，也是有幫助的，比單純的從故事中查找小熊受傷的緣由敏捷得多。這個(gè)我想就是在文中所提到的“邊教學(xué)邊反思〞吧。我認(rèn)為邊教學(xué)邊反思，教師要依據(jù)孩子們的表現(xiàn)采納敏捷多變的教學(xué)手段，雖是教師的即興發(fā)揮，但關(guān)鍵的是要圍繞教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行，否則就成為教師的一種無(wú)目的性的轉(zhuǎn)變，毫無(wú)意義。

最終就是活動(dòng)過(guò)后的反思，活動(dòng)后的反思，需要我們老師像放電影似的，將孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)整理一遍，然后圍繞目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行反思并用文字記錄下來(lái)。在這個(gè)活動(dòng)的反思中，我這樣寫(xiě)道：“孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中思維活躍，對(duì)于老師的提問(wèn)：“請(qǐng)你猜猜看，小熊的鼻子(膝蓋、屁股)怎么會(huì)受傷的?〞時(shí)，孩子們更是主動(dòng)思索，大膽表達(dá)，從而更加了解在日常生活中如何愛(ài)護(hù)自己。〞這樣寫(xiě)既把孩子的表現(xiàn)記錄下來(lái)，更是把老師增加的有價(jià)值的提問(wèn)也記錄下來(lái)，為今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)積累閱歷。

總之通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我覺(jué)得成為一名反思型的教師不僅對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有益，對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)也是大有好處的。

《質(zhì)量》教學(xué)反思13

今日上了一節(jié)課,始終感覺(jué)在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒(méi)有突破，尤其是對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生始終似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來(lái)我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？

回到辦公室，我始終在思索這個(gè)問(wèn)題，直到晚間看學(xué)生的時(shí)候，校長(zhǎng)的一句話，令我茅塞頓開(kāi)，是呀，我們上初中的時(shí)候，這部分上課時(shí)也不很理解，隨著課程的深入，漸漸的也就越想越明白了，再通過(guò)一些練習(xí)題，也就解決了！

由此看出，我們上課的時(shí)候，目標(biāo)完不成，往往是我們目標(biāo)的定位有問(wèn)題，要么是對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，要么是我們對(duì)于教材使用上過(guò)于死板，對(duì)于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，我們不肯定非要這節(jié)課肯定完成，只要是學(xué)生悟不出來(lái)的，他們會(huì)漸漸消化的，悟需要一個(gè)過(guò)程，更需要自己專(zhuān)心思索〔從悟這個(gè)字來(lái)看，就是我自己專(zhuān)心〕，我們老師假如“教會(huì)〞了學(xué)生，學(xué)生能會(huì)多久呢？

考點(diǎn)肯定要夯實(shí)，但不肯定這節(jié)課來(lái)完成！！

《質(zhì)量》教學(xué)反思14

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行推斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行推斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作閱歷缺乏，同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作閱歷的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)覺(jué)，許多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最終理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就根據(jù)上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

一、公開(kāi)課后，我進(jìn)行了仔細(xì)的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有缺乏。其中好的方面表如今一是能大膽創(chuàng)新；

二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟識(shí)的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)；

三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平常的關(guān)系比較融洽；

四、是演示試驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊試驗(yàn)一邊提示學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。

缺乏之處在于：

一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；

二、是不能放手讓學(xué)生去商量，總是在少部分成果較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；

三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有馬上糾正；

四、是語(yǔ)言表達(dá)不夠精確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違背質(zhì)量守恒定律，這樣簡(jiǎn)單給學(xué)生錯(cuò)誤的示意；

五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否認(rèn)的狀況，雖說(shuō)否認(rèn)的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；

六、是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)潔的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；

七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒(méi)有把它奇妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節(jié)奏的把握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；

八、是字寫(xiě)的較差，使得細(xì)心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改良的地方還許多，在以后的教學(xué)中要常常向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做的更好。

《質(zhì)量》教學(xué)反思15

在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的教學(xué)情景是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。因此，我在教學(xué)中留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，敏捷運(yùn)用多種開(kāi)心教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。

一、開(kāi)動(dòng)腦筋編兒歌，培育識(shí)譜興趣

識(shí)譜學(xué)問(wèn)的傳授在音樂(lè)教學(xué)中是不行缺少的一部分。學(xué)生把握好識(shí)譜學(xué)問(wèn)，可以更加精確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜學(xué)問(wèn)感興趣，我常把一些識(shí)譜學(xué)問(wèn)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培育他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：張開(kāi)左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，就是五條線；四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五好象上樓梯，越上音越高。這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

二、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生精確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最正確狀態(tài)，唱出的歌聲真摯悅耳，從而具有劇烈的感染力和生命力。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂(lè)同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟識(shí)的事物和詞語(yǔ)，作形象的比方和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的興奮心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。

對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)、坐過(guò)火車(chē)，能說(shuō)一下自己