課標分析新課標在語文教學中對于詩歌散文的教學提出了如下的要求：1.培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。2.閱讀古今中外優秀的詩歌，散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼觀和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。3.學習詩歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術特征，注意從不同的角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。根據教材的特點，結合課標的要求，我制定以下目標1.知識與能力

（1）通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養審美情趣。（2）了解詩歌的象征意義及作者要表達的思想感情。（3）感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造。2.過程與方法

（1）本詩教學按“走進雨巷

煽情激趣--彷徨雨巷

熟讀頓悟--感悟雨巷

合作探究--走出雨巷

拓展延伸”的過程進行。

（2）學生自主學習，自主質疑、解疑及自我感悟。

3.情感態度和價值觀

通過朗讀，體會詩人憂郁惆悵的情懷，理解中國20世紀二三十年代進步知識分子的可貴之處，樹立起對作家的尊重、對作品的喜愛的態度。學情分析本篇課文是高一年級的篇目，雖然是高一年級，但學生在初中已經學過十多篇的現當代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不陌生，所以學習起來并不吃力。高一的新生正處在學習角色的轉變期，從初中的學習內容轉變到高中得學習內容上，對許多課文藝術手法和藝術技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態中，只要老師正確的引導和點撥，就能使學生們找到自己心中的答案學得正確的分析鑒賞的方法。評測練習【基礎測試】

1．下列各組中加粗字注音無誤的一項是（）A．撐（zhǎng）著彷（páng）徨凄（qī）清巷（xiàng）

B．彳亍（chìchù）凄婉（wǎn）頹圮（pǐ）迷茫（méng）

C．河畔（pàn）蕩漾（yàng）青荇（xìng）長篙（gāo）

D．斑斕（lán）沉淀（dìng）

似（sì）的泥（nì）古

2．下面四項中，詩歌節奏劃分錯誤的一項是（）

A．輕輕的/我走了，//正如我/輕輕的來

B．波光里的/艷影，//在我的/心頭蕩漾

C．她//彷徨在/這寂寥的雨巷

D．一個/丁香一樣的/結著愁怨的//姑娘

3．下列解說不正確的一項是（）

A．戴望舒是中國現代詩人，主要詩集有《望舒草》、《望舒詩稿》、《災難的歲月》。

B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，詩歌發表后產生了較大影響，詩人也因此被稱為“雨巷詩人”。

C．戴望舒早期的詩歌受西方印象派的影響，意象朦朧、含蓄。

D．后期詩歌主要表現熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風明朗、沉摯。

4．對《雨巷》的賞析不正確的一項是（）

A．詩人在《雨巷》中創造了一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。這受中國古代詩詞的啟發，用丁香結即丁香的花蕾來象征人的愁心。

B．《雨巷》運用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。

C．詩中借江南小巷的陰沉來象征當時社會的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。

D．《雨巷》運用了復沓重唱手法，造成了回環往復的旋律，強化了音樂效果，替新詩的音節開了一個新紀元。【課內閱讀】閱讀《雨巷》的開頭和結尾兩節，回答8～9題。

（一）

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷，

我希望逢著

一個丁香一樣的

結著愁怨的姑娘。

（二）

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長，悠長

又寂寥的雨巷，我希望飄過

一個丁香一樣的

結著愁怨的姑娘。

6．詩一開始用“悠長”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以細雨表現了________的天氣特點。

7．結尾重復了開頭，它的作用是____________________________但把“逢著”改為“飄過”，又說明了_________________________________的心態特征。

【拓展練習】

8．對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須歡喜——

在轉瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，[最好你忘掉，

在這交會時互放的光亮！

A．這首詩把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞形象化，充滿情趣，富有哲理，不但珠圓玉潤，朗朗上口，而且余味無窮，溢于言外。

B．此詩寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。

C．如果我們用“我和你”“相似”之類的標題，當會富有詩味。

D．“云”、“波”、“你”、“我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及其之間的關系構成，都可以因為讀者個人情感閱歷的差異，及體驗強度的深淺而進行不同的理解。

9．對下面這首詩的分析不正確的一項是（）

秋天的夢

戴望舒

迢迢的牧女的羊鈴，搖落了輕的樹葉。

秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀。

于是我的夢是靜靜地來了，但卻戴著沉重的昔日。

唔，現在，我是有一些寒冷，一些寒冷和一些憂郁。

A．這首詩實際上寫了兩個“秋天的夢”：“牧羊女的夢”和“我的夢”。是“我”聽到牧羊女的訴說而引發了自己的夢。

B．牧羊女的夢是“牧女之戀”，從全詩的思路脈絡看，能夠判斷“我的夢”也是“有關戀情的”。正是因情入夢，以夢抒情。

C．“牧羊女的夢”像羊鈴那樣迢遙，像落葉那樣曼妙，是清純而溫暖的。“我的夢”，則是沉重、寒冷、憂郁的。

D．全詩四節，形成了一個對應式結構，許多信息就是從對應、對比中傳達出來，顯得簡捷而又有蘊藉。

閱讀下面兩首詩，回答10～13題。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

自由，向我們來了

田間

悲哀的

種族

我們必須戰斗啊！

九月的窗外亞細亞的

田野上，

自由呵……

從血的那邊，

從兄弟尸骨的那邊向我們來了，

像暴風雨，

像海燕。

10．下面說法錯誤的一項是（）

A．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的新詩。

B．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的自由詩。

C．《再別康橋》是新詩中的“新格律詩”。

D．《自由，向我們來了》是新詩中的“自由詩”。

11．下面說法錯的一項是（A．《再別康橋》中的這兩節分別押“ai”和“iang”的韻。

B．《自由，向我們來了》這一節押“ian”韻。

C．《再別康橋》節奏比較舒緩。

D．《自由，向我們來了》節奏短促如鼓點。

12．對《再別康橋》這兩節分析正確的一項是（）

①“招手作別”是詩的抒情基調，體現的是一種強烈的惆悵失落之感。②開頭三個“輕輕的”是詩的抒情基調，體現的是一種淡淡的惆悵失落之感。

③“艷影”是“夕陽”中的“金柳”在水中的倒影，代表著康橋的景物特征，明麗的形象表達了詩人對康橋的贊美之情。

④詩人心中“蕩漾”著“波光里的艷影”，是詩人把魂縈夢牽的康橋比作一個美麗的姑娘的倩影，表達了詩人對康橋的愛戀。A．①④B．①③C．②④D．②③

13．對《自由，向我們來了》分析正確的一項是（）

①作者呼吁我們民族不能再忍辱負重了，必須投入戰斗。

②作者呼吁我們必須和悲哀的種族戰斗。

③語句短促，是對自由的急切呼喚。

④詩中體現的是一種緊張激烈的情緒。

A．①②③B．①③④C．①②④D．②③④

【拓展與創新】

14．“花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時？去似朝云無覓處。”白居易的詩以語言淺近著稱，意境顯露，但這首《花非花》，卻頗有些朦朧味兒，詩中表達了對生活中存在過而又消逝了的美好的人與物的追念、惋惜之情。學了戴望舒的《雨巷》，你也來談談《花非花》的朦朧之美吧教材分析《雨巷》是魯人版語文教材必修四第二單元“美的真諦”的一篇課文。本單元要求學生能在了解詩歌創作的時代背景的情況下通過反復誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達的情感。《雨巷》是現代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學生展示了象征主義詩歌的特點，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。雨巷教學目標：1、分析這首詩歌的意象和意境的構造及特點。

2、

通過朗讀與鑒賞，感受這首詩的音韻美。

3、

背誦全詩。教學重點：如何在賞析意境和體會情感的基礎上探索詩歌的內涵，調動學生從多角度鑒賞詩歌的藝術特色教學難點：意象的把握

課時安排：1課時一、

導入：細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人在特定時代的哀婉的心曲。今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳。二、

作者簡介。戴望舒（1905--1950）：原名戴夢鷗，浙江杭州人，現代派象征主義詩人，文學翻譯家。1924年考入上海大學文學系，1925年轉入震旦大學法文班，1928年發表成名作《雨巷》，1932年參加施蟄存主編《現代》雜志的創作，并成為30年代“現代派”詩人群體的領袖。《雨巷》最初發表在1928年《小說月報》上，引起很大反響，葉圣陶稱《雨巷》“替新詩的音節開了一個新紀元”，戴望舒也因此詩獲得“雨巷詩人”的稱號。三、誦讀1、自由誦讀，注意現代詩歌朗讀要領：①確定情感基調②確立語速③確定詩句的停頓④確定輕讀重讀及音長音短2、學生展示3、明確誦讀的情感基調，再讀4、聽范讀，在聽的過程中有一個要求——要閉上眼睛，跟隨錄音在腦海中放映故事的畫面，聽完后請同學回答：你的腦海中放映了一個怎樣的故事情景？

四、這首詩歌寫了一個怎樣的故事？時間：暮春地點：雨巷人物：丁香姑娘我環境：細雨迷蒙道具：油紙傘故事：我在雨巷希望逢著一個丁香姑娘六、思考：作者為了能營造成這種朦朧的意境采用了哪些意象（或者說是景物）？意象：明確：有6個油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、籬墻、我1、雨巷：悠長寂寥狹窄雨巷象征著當時的社會環境，即黑暗沉悶的社會現實。沒有陽光，也沒有生機和活力。2、丁香：首詩整說不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形狀像結，開在暮春時節，易凋謝。開花為白色或紫色。丁香開花在暮春時節，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁，丁香纖小文弱、清香優雅，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。丁香是美麗，高潔和愁怨三位一體的象征。丁香花雖美，但易凋謝，所以以丁香為象征的姑娘，也很容易消失離去的。3、丁香姑娘結著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆悵、太息一般的眼光、走近、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、到了、走盡、消散了……哀怨、凄婉4、分析姑娘的象征含義詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個雨巷包含了豐富的內容，象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現了空虛、幻滅和感慨的心境。《雨巷》是詩人寂寞心靈的痛苦歌唱，詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，像夢一樣來，又像夢一樣地飄逝。5、“我”是個怎樣的形象？是個懷著“希望”的，有美好理想追求的青年形象，但又是孤獨、迷茫的。我：一個孤獨的游子形象，一個理想的追求者。我，一個孤獨憂愁的青年男子，在綿綿雨巷，渴望邂逅一位美麗的丁香姑娘，從這一層面來看，這首詩表達了詩人對什么的追求？愛情遠大理想人生信念美好事物（丁香姑娘象征）七、本詩主旨：《雨巷》是詩人傷感寂寞心靈的痛苦歌唱。詩人借“丁香一樣的姑娘”表達一種追求美好理想的愿望，以及理想幻滅后的空虛和傷感，從而反映了詩人對現實的不滿和失望，也是當時不滿現實又找不到出路的知識分子共同的復雜內心世界的表露。八、作者用雨巷、丁香這幾個典型的意象，準確的傳達出了“憂傷”這種典型情緒。為什么戴望舒這么憂傷？1、失戀的痛苦在愛情上，戴望舒第一次的戀愛在1927年，他愛戀著同學施蜇存的妹妹，后來戀愛失敗了，戴望舒十分痛苦。2、現實的黑暗《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。“四·一二”政變后，詩人隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。他這時候所寫的《雨巷》等詩便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。我撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望飄過一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘。仍然懷著對理想的追求和憧憬雖然理想渺茫難以實現，但詩人詩人繼續追尋著丁香一樣的姑娘因夢想幻滅而產生的悲劇美九、朗誦，品味詩歌凄清惆悵的意境美與哀婉和諧的音樂美。效果分析為了能準確的表達思想，我在教學中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。詩歌教學容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現代詩更需要反復斟酌。理想的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內部世界，體味作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注重多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。課后反思教學設計思路：我把這首詩跟《再別康橋》對比了一下，《再別康橋》一詩用了一組豐富多彩的意象和絢爛華麗的色彩構成了美麗的畫面，而《雨巷》一詩全部的意象只有五個：我、油紙傘、雨巷、姑娘（丁香）、籬墻，主要的意象又只有三個：雨巷、姑娘、丁香，這些意象構成的色彩是灰暗、陰冷的，因此可以說，這首詩光看意象的話，比較單調、冷色調，難以用“美”來解釋，但是長久以來，我們一直覺得《雨巷》是一首很美的詩，這是為什么呢？仔細研讀我發現這首詩之所以給人“美”的感受，主要有兩點：一、意境“美”，一種朦朧的、惆悵的、哀傷的凄美；二、故事美。一場在精神中美麗邂逅、擦肩而過、又匆匆逝去的愛情遺憾，一種因匆匆逝去而遺憾、因遺憾而神秘、因神秘而永恒的美感。因此，本文探究“美”的重點就放在了意境感受與故事體驗上。為了帶領學生體驗這個故事，我給本詩理出了一條故事線索——一場精神的尋覓。用環環相扣的幾個問題來理清故事情節，在此過程中，穿插意象的分析，通過意象分析，使學生真切地感受到當時當地那種意境。

目標達成情況：首先，通過“尋覓”這一線索的設定，使得文本的分析有了一個清晰明確的主題，學生能夠順著線索這根藤，比較容易地摸到“故事”這個瓜。其次，本文主要分析了三個意象：雨、巷、丁香，分析的過程中，較多地采用了對比或者說替換分析這一方法，讓學生能鑒別出原來意象的妙處，然后通過引導、設置情景、想象與聯想等方法，讓學生明白到原來的意象妙在那里；分析意象是為了體會意境，從而感受這首詩歌的意境美。學生在教師的引導下基本上都能進入我所設定的情景，達到我預期的目標。再次，本詩教學突破了傳統的主題分析，因為這首詩歌的主題歷來存在爭議,學生的觀點允許多樣化，這樣的話，再去