重點章節教師與學生教師學生教師職業的發展教師職業角色與基本特征教師的職業素養教師專業發展教師的權利和義務學生的本質屬性當代兒童發展與教育學生的權利與義務師生關系復習指導與建議1．基本概念：教師專業發展；教師；學生；師生關系2．理解掌握幾個重要問題。1）理解教師的職業角色和職業特征。（特別是職業特征）2）教師的權利和義務（理解記憶運用，重點，多以簡答與論述出現）3）教師的職業素養（理解、記憶與運用，注意簡答）4）教師專業發展的內容與途徑5）學生的特點（正確的學生觀）、學生在教育過程中的地位（重點理解）。6）學生的權利和義務。特別要理解學生的權利問題，防止侵權問題的發生。（重點記憶）7）新型師生關系的特點及如何建立良好的師生關系。（論述）8）學校文化的含義，類型；如何創建理想的校園文化？9）教師如何做好職業規劃？第一節 教師一、教師職業及中國教師職業的發展歷史在原始社會，父母長輩就是教師。在教師職業的萌芽階段一般以長（能）者為師，巫、史、卜、貞人、樂師等等可能是我國最早

脫離生產的知識分子，或者說是最早的一批教

師。而教師成為真正意義上的一種專門職業是在專門的教育機構——學校產生以后。?“教師”一詞最早出現在《學記》中：“教師者所以學為君也。”古代稱教師為“師”，與軍隊有關。秦始皇統一中國，實行以吏為師、以法為教的政策。漢武帝接受董仲舒的“罷黜百家，獨尊儒術”建議，在朝廷設五經博士。因此，儒家把教師地位抬得很高，稱為

“禮之三本”，把師與君相提并論：天地君親師。自漢代以后，官學與私學都得到進一步的發展，教師的職業也越趨專門化。隋煬帝首創科舉考試。私塾教師有了“冬烘先生”的別稱。唐代，實行尊孔，提高儒學地位，封孔子為文宣

王，各學校設孔子牌位。從此官學祭孔沿襲成習。當時學校教師有博士、助教、直講等。宋朝除官辦學校外，私學教師的地位也一落千丈，以至后來有“九儒十丐”之說。明清時期，成了“腐儒”。清末教育腐敗、沒落，一些教會學校，由外國傳教士任教師。直到后來留學生回國后，才開始有了新學教師。進入近代后，不僅有專門的職業教師，而且出現了專門的教師培訓機構。師范學校的建立在教師職業發展史上揭開了新的一頁。此后，師范教育成為教育體制中的一個重要的組成部分。二、教師的概念1993.10.31日頒布的《中華人民共和國教師法》作出界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培

養社會建設者和接班人、提高民族素質的使命。這個概念包括以下幾層含義：1.教師是專業人員，這是就教師的身份特征而言的。2.教師的職責是教育教學，這是就教師的職業特征而言的。3.教師的使命是教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質。這是就教師的工作目的而言的。三、教師的地位與作用（一）從隱喻看教師的作用（理解）（二）教師在人類社會發展中的文化傳遞作用（三）教師對學生成長發展的培養引導作用（四）教師在教育過程中的主導和條件性作用（五）教師的地位教師的地位，是指教師在社會各個部門和行業的總體中，其經濟收入、掌握和參與政治權力、文化資源的分配與創造等方面所處的位置。（六）提高我國中小學教師地位的根本途徑首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不

低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。四、教師的職業角色、職業特征1、職業角色多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：（1）傳道者角色。（2）授業、解惑者角色。（3）示范者角色。（4）管理者角色。（5）朋友角色。（6）研究者角色。（7）心理衛生的保健者。2、教師勞動的特點第一，復雜性。第二，創造性。第三，示范性。第四，長期性。例1.

教師勞動的創造性主要是由（

）的特點所決定的。A.

勞動內容B.

勞動對象C.勞動手段D.勞動方式2．“教有法，但無定法”表明教師的教育活動具有（

）A．長期性

B．連續性

C．創造性

D．個體性3．“以身立教”，“為人師表”體現了教師勞動的(

)特點。A．示范性B．復雜性C創造性D勞動方式個體性五、中小學教師的職業素質要求（一）文化素養與學科專業知識（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能（二）教育理論知識與技能（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。（三）職業道德素養（1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻，陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”。（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現，教師對學生的愛是教師順利開展教育工作的最重要條件之一。（3）嚴于律己，為人師表例1．教師的教育素養基本上包括兩個方面，一是( )，二是教育技巧。A．教育理論B．教育手段C．教育思想D．思想品質2．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有()。A．學科專業素養B．教育專業素養C．品德專業素養

D．職業道德素養3．教師職業的特殊要求是，必須具有()。A．管理能力B．控制能力C．教育能力D．研究能力4.材料分析：數學天才=數學教師？

陳景潤是廈門大學數學系的高材生，四年課程他僅學了三年，就以優異的成績提前畢業分配到北京的一所中學任數學課教師。他在中學上課不能符合教學常規要求，缺少必要的基本功，稍不注意就把自己研究的課題——數論的內容講出來，學生們意見很大。學校領導與教師多次提醒他加以改進，但效呆不大。沒辦法，學校只好在試用期滿后勸其回母校，實際上是將他退回母校。為了謀生，陳景潤在福州街頭擺了一個小人書攤，沒有工商許可證，他就將大學畢業證文憑擺了出來，但仍不忘記研究他的猜想。后來母校認為原先對他的分配是一個失誤。很可能是對未來數學家的埋沒，于是就把他安排在圖書館數學資料室工作——他結果成為了我國著名的數學家。陳景潤是數學天才，但在學校里他做不好數學教師，問題出在哪兒？根據材料分析科學家與數學教師的區別。根據材料分析一個合格的教師應具備的知識素養。你認為怎樣才能做一個優秀的教師。六、教師專業發展的內涵與途徑(一)何謂教師專業發展是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟

到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。（二）教師專業發展的內容從中小學教師的工作職責與發展成長的具體實際來看，包含以下內容。1.遵守職業道德2008年教育部對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。2.拓展專業知識教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和

經驗系統。學科教學知識是學科教學專家必備的重要知識，是教師理解自己專業的特殊形式，它將學科專家和一般教

師區別開來。3．提升專業能力專業能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。4.建構專業人格人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象

是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業人格是教師專業發展的心理基礎。教

師的人格形象是學生親近或琉遠教師的首要因素。5．形成專業思想專業思想是教師在深入理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往與追求。有無專業思想是專業人員與非專業人員的重要區別，也是現代教師不同于以往教師的顯著標志。6．發展專業自我教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體

現符合自己志趣、能力與個性的獨特教育教學生

活方式，以及個體滋生在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。（三)教師專業發展的意義第一，教師專業發展是職業特性對教師的必然要求。第二，教師專業發展能夠激發和堅定教師的職業道德和專業精神。第三，教師專業發展有助于實現教師的生命價值。（四）教師專業發展的階段特征及啟迪1.國外關于教師發展階段特征的研究★富勒的教師關注理論20世紀60年代末、70年代初，通過編制的“教師關注問卷”，從教師在不同發展階段的關注內容出發，闡述了職前教師所經歷的幾個發展階段以及教師在相應階段有可能會表現出的一些主要特征。（1）任職前關注階段

(2)早期求生階段(3)關注教學情境階段(4)關注學生階段。伯頓的教師發展階段論20世紀70年代末、80年代初，伯頓從與小學教師訪談的記錄數據與資料中，提出了教師發展的三階段論，主要特征如下。1.存活期2.調整期3.成熟期伯頓的理論是圍繞教學對教師的發展進行描述的。★休伯曼的教師職業周期模式休伯曼將教師的職業生涯過程歸納為5個時期。(1)入職期時間是入職的第1一3年，是“求生和發現期”。(2)穩定期時間是工作后的第4一6年。(3)實驗和歧變期時間是工作后的第7一25年。(4)平靜和保守期時間在從教的第26~33年左右。(5)退出教職期時間是教師工作的第34年以后。2.國內關于教師發展階段特征的研究北京教育學院邵寶祥等在研究中發現教師專業發展的關鍵是教師教育教學能力的發展。第一，適應階段。這時教師要實現兩個轉變:一是由師范生向教師的角色的轉變，二是教學知識向教學能力的轉變。第二，成長階段、從教3一8年之間，是教師教育教學能力發展最迅速的階段。逐步達到了稱職教師的標準。第三，稱職階段，又稱為高原階段。進人這一階段，一般是35歲以后。在這一階段，教師己基本上適應教育教學的需要，能駕馭班級、課堂，業務水平、自信心、外部的評價都達到較高水平。第四，成熟階段。在這一階段，形成了自己教育教學的獨特風格和特色，成為骨干教師、學科帶頭人，甚至對教育教學理論某些方面有所發現、有所創造，成為專家型教師、學者型教師。（五）教師專業發展的途徑和方法1.終身學習——教師專業發展的前提保證2.行動研究——教師專業發展的基本途徑3.教學反思——教師專業成長的必經之路4.同伴互助——教師專業成長的有效方法5.專業引領——教師專業成長的重要條件6.課題研究——教師專業成長的有效載體7.網絡遠程研修——教師專業發展的新平臺8.教師成長記錄袋——教師專業發展的不斷動力思考題】1．你認為自己現在正處于哪一發展階段，應當怎樣促進自己的專業發展?2．教師專業發展階段理論對你的專業發展有哪些啟發和幫助?思考題】1.你認為促進教師專業發展的有效途徑有哪些?

（

）2.聯系實際談談教師專業發展的內涵與途徑（論述）3．教師專業化的嘗試始于( )。A．教師職業的出現B．師資培訓機構的建立C．教育立法的規定D．國民教育制度的確立（六）如何制訂教師職業生涯規劃1.明確影響教師職業生涯規劃的因素2.了解教師職業生涯的發展階段3.制訂教師職業生涯規劃的步驟和方法（1）認真分析自己的發展狀況（2）自我定位與目標設計（3）成長階段的設計4．確定教師職業生涯規劃的表達形式例1.教師應如何規劃自己的職業發展？七、校長的職責和素質要求（了解）（1）政治素質校長的政治素質包括兩個方面，一是宏觀政治的素質，一是微觀政治的素質。（2）品德素質品德主要指品味和道德。作為一校之長，應該是

一個具有高尚品味的人，應該是一個具有高層次

追求的人。校長在道德方面應努力做到嚴于律已、寬以待人、實事求是等。（3）業務素質校長的業務素質主要包括三個方面：一是專業素質；二是教育教學素質；三是管理才能。（4）身心素質健康的體魄是擔任校長的基本要求。還要求校長有堅強的心理素質。八、教師的權利和義務（重點）我國教師依法享有的權利有：(1)進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；(2)從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；(3)指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；(4)按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑保險期的帶薪休假；(5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理；(6)參加進修或者其他方式的培訓。我國教師必須承擔的責任和義務有：(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動；(4)愛護關心全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。例1.簡答：教師的權利。2.論述教師的法定義務，并聯系實際論述教師應如何履行這些義務。3.教師具有指導學生的學習、評定學生的品行和成績的權利，這是教師享有的（ ）。A.教育教學權

B.民主管理權

C.管理學生權

D.科學研究權4.我國《教育法》規定學生享有哪些權利？5.教師法定的最基本權利是（）A.管理學生權B.教育教學權

C.科學研究權

D.進修培訓權補充內容：教師資格與教師進修一、教師的資格

教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。它規定著從事教師工作必須具備的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。（一）教師資格分類?（二）教師資格條件我國《教師法》第十條規定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”它包括以下四個要件：1．必須是中國公民。這是成為教師的先決條件。2．必須具有良好的思想道德品質。這是取得教師資格的一個重要條件。3．必須具有規定的學歷或者經教師資格考試合格4．必須具有教育教學能力教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件。（三）教師資格認定1．教師資格認定機構2．教師資格認定程序（1）提出申請。（2）受理。（3）頒發證書。二、教師的任用制度（一）教師職務制度

教師職務是根據學校教學、科研等實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門業務知識和相應的學術技術水平才能擔負的專業技術工作崗位。

教師職務制度是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。我國《教育法》、《教師法》規定了國家實行教師職務制度。（二）教師聘任制度

教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學

校或者教育行政部門根據教育教學崗位設置，聘請有資格的

公民擔任相應教師職務的一項教師作用制度。我國《教育法》規定，國家實行教師聘任制度。1．教師聘任制度的特征1）教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4）教師聘任有著嚴格的程序。2．教師聘任制的形式教師聘任制依其聘任主體實施行為的不同分為以下幾種形式：招聘、續聘、解聘和辭聘。三、教師的培訓教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。國家教育部制定了《中小學教師繼續教育規定》，并于1999年9月13日正式發布。中小學教師培訓應堅持“因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合”的原則。四、教師的考核教師的考核是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行的考察和評價。我國的《教師法》為教師考核工作提供了重要的法律依據。教師考核是由教師所在的學校或其他教育機構組織進行。學校及其他教育機構的主管教育部門，負責指導和監督。教師考核的內容包括：(1)政治思想。(2)業務水平。(3)工作態度。(4)工作成績。教師考核應當遵循以下原則：客觀性原則、公正性原則和準確性原則。第二節 學生一、學生的本質屬性學生是以學習為主要任務的發展中的人，這是學生的本質屬性。1．學生是具有發展潛能和發展需要的人(1)學生是能動的主體。(2)學生是具有思想感情的個體。(3)學生具有獨特的創造價值。2．學生是發展中的人，具有發展的可能性和需要(1)學生身心發展的特點不同于成年人，有自己的獨特性。(2)學生具有發展的可能性和可塑性。(3)學生是具有發展需要的人。3.學生是教育的對象（1）學生以學習為主要任務。這是學生的學習區別其他學習的一個顯著特點。（2）學生的學習是在教師的指導下進行的。（3）學生的學習是有計劃、有組織、有系統的學習。二、學生的權利和義務（一）《兒童權利公約》規定的社會權利1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》，規定的少年兒童社會權利：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）無歧視原則。《兒童權利公約》的核心精神是維護少年兒童的社會權利主體地位，明確少年兒童是獨立的社會個體，他們的權利應該受到社會保護。（二）我國憲法與法律規定少年兒童的合法權利（1）生存的權利。（2）受教育的權利。（3）受尊重的權利。（4）安全的權利。（三）學生作為受教育者在《教育法》上享有的權利（1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；(2)按照國家有關規定獲獎學金、貸學金、助學金；(3)在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲相應的學業證書、學位證書；(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益提出申訴或者依法提出訴訟；(5)法律、法規規定的其他權利。（四）學生的義務根據《教育法》第四十三條，學生還應當履行下列義務：(1)遵守法律、法規；(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。三、學生群體文化的特征1.學生的正式群體與非正式群體2.學生文化的特征（1）學生文化具有過渡性（2）學生文化具有非正式性（3）學生文化具有多樣性（4）學生文化具有互補性四、學生在學校教育中的地位和作用（一）學生是教育對象（二）學生是學習的主體貫徹在教育過程中以教師為主導，以學生為主體的思想，應該體現于一切教育活動之中，其基本要求可概括為:1.發揮教師主導作用，把教師主導作用與學生主體地位統一起來2.樹立教是為了學的觀念3.重視學生主體因素，從學生實際出發4.尊重學生的主動精神，讓學生在活動中受鍛煉得發展第三節師生關系一、師生關系概述1、概念師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系。2、作用第一，有助于提高教育教學效果。第二，有助于提高教師的威信。教師威信對學生成長有很大作用。第三，有助于學生健康成長。二、影響師生關系的因素影響師生關系的因素是多方面的．歸納起來有以下幾個方面：1．教師方面(1)教師對學生的態度。教師態度對師生關系有直接的影響。(2)教師領導方式。教師領導方式有專制型、民主型、放任型三種。在民主型師生關系的影響下，師生關系民主、平等、融洽。(3)教師的智慧。學識淵博是學生親近老師的重要因素之一。(4)教師人格因素。研究表明，性格開朗、氣質優雅、興趣廣泛的教師最受學生歡迎。2．學生方面學生影響師生關系的主要因素是學生對教師的認識。許多調查表明學生認為教師喜歡自己，就會主動親近這位教師。3．環境方面影響師生關系的環境主要是學校的人際關系環境和課堂的組織環境等。三、我國新型師生關系的特點(一)尊師愛生(二)民主平等(三)教學相長(四)心理相容四、師生關系的內容（一）師生關系在教育內容上是授受關系（二）師生關系在人格上是平等的關系（三）師生關系在社會道德上是互相促進的關系五、良好師生關系的建立1．提高教師自身的素質2．要樹立正確的學生觀3．要發揚教育民主4．正確處理師生矛盾

例如.學生“品德差、學習差、幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么。”導致學生這種行為的教師領導方式最可能是A.民主合作型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型2．在中學生人際關系中，最重要的人際關系是（

）A.親子關系

B．師生關系

C．同伴關系

D．異性關系五、材料分析題（本大題14分）2011中學真題1.自古以來，對教師的角色有很多比喻如“教師是一個辛勤的園丁，培育美麗的花朵”、“教師是蠟燭。燃燒自己照亮別人”、“教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界”等等。請任選一種教師角色的隱喻，分析其蘊涵的意義。2．閱讀下列材料并根據要求作答。(1)教師應如何對待學生的錯誤？(2)如何對待教師自己的錯誤？(3)為什么說“教育的秘訣是尊重學生”？教育的秘訣是尊重學生著名特級教師于永正初為人師時曾有過這樣的一段經歷：一天，我放在講臺上的備課本竟然被人撕爛了