基于數字化下的高中英語數字化教學探析摘要：英語作為高中階段三門主要科目之一，不僅在學生的高考中占著重要的地位，還是學生未來發展中的重要助力，高中英語學習對學生有著十分重要的意義。然而，作為一門非母語科目，英語自列入教學范圍后，就受到很多學生的排斥，學生對于英語的排斥一方面是因為學習一門新的語言對學生來說是十分抽象的，學生理解困難；另一方面的原因在于許多高中英語教師在教學過程中嚴重受到應試教育的影響，采用以提高學生考試成績為目標的教學手段，忽視了學生在英語學習當中的情感需求。數字化時代到來后，高中英語有了全新的機遇，教師能夠通過數字化手段滿足學生的個性化需求，構建高效的高中英語課堂，有效提升學生英語學習質量和效果，加快推進教育數字化戰略行動的步伐，貫徹執行黨的二十大報告精神。關鍵詞：高中英語數字化引言：我國教育要深刻認識和領會教育發展的歷史機遇和主要挑戰，堅守使命任務，辦好人民滿意教育，高質量推動教育發展。數字化的教育手段給我國教育高質量發展帶來了新的空間，具備著靈活性和時效性，數字化教學手段能夠通過提升學生學習興趣、激發學生學習熱情以及構建高容量的課堂等手段顯著提升教學效果。為了貫徹執行黨的二十大報告對教育發展的指示，適應新時代對英語教育的要求，高中英語教師應該積極探索數字化教學手段，加快高中英語教學的信息化建設，有效推動我國高中英語教學的高質量發展。高中英語數字化教學現狀信息化教學設備普及程度不高在我國信息化教育體系構建過程中，硬件設備和信息化教學資源庫的構建是學校能否開展教育信息化的關鍵。相比于發達國家甚至某些發展中國家，我國中小學開展信息化教學的時間較短，對教育信息基礎設施和資源建設的投資力度還不夠大。在我國大多數中小學內，投影儀是最常見的信息化教育設備。然而，隨著時代的發展，出現了更加豐富的信息化教學設備，這些設備還沒有在我國小學校園內普及，導致我國當前教育信息化受到了一定的阻礙。部分教師未能及時轉變教學理念我國的高中英語教師隊伍中，有相當一部分教師是從教時間較長、教學經驗豐富的老教師。這部分教師已經習慣了以往聽說讀寫的高中英語教學模式，他們認為學生對英語基礎知識的把握永遠是高中英語教學的重點，輕易改變教學策略會降低學生的英語成績。一些中小學校內已經投入了信息技術設備，并且鼓勵教師開展數字化課堂，但許多教師受到傳統觀念的影響，依然采用傳統的教學模式，導致一些信息化設備被浪費，沒有充分體現信息化教育的特色。[1]教師尚未掌握信息化教學手段隨著我國科技的飛速發展，信息化的教學工具也在不斷更迭，教師要想熟練掌握信息化教學手段，不僅需要了解信息技術的理論指導，還要保持時刻學習的狀態，隨時了解和掌握現代數字化教學手段。然而，當前我國信息技術師資力量短缺，一些教師很少或者幾乎沒有接觸過數字化教學手段。雖然部分高中英語教師已經認識到數字化手段給高中英語教學帶來的便利，但他們的信息化教學背景空白，當前尚未掌握信息化教學手段。高中英語信息化課堂構建不成熟高中英語教學過程需要教師利用母語對英語進行理解、轉化和內化，實現語言的高效輸出，讓學生快速適應教師節奏、展開高效語言學習的過程。在高中英語課堂中運用數字化技術，需要從語言輸入、轉換和輸出三個環節進行把握。然而，我國的大多數高中英語教師只能在部分教學環節運用數字化手段，無法運用數字化手段構建完整、高效的數字化英語課堂，高中英語的信息化課堂構建還處于不成熟的階段。[2]在高中英語教學中運用數字化手段的意義能夠激發學生學習英語的主動性英語是一門語言性的學科，教師給學生單方面傳授詞匯、語法等教學內容并不能夠有效提升學生的英語能力，完成高考后，學生會失去將英語學以致用的能力。高中英語教師在課堂中應用數字化手段，能夠改變以往教師作為課堂主體的教學模式，讓學生成為課堂的主人。依托于現代多媒體設備等方式進行直觀的展示，更符合高中生的認知特點，再讓學生針對教學目標自主搜集和整理信息資料，能夠有效消除學生對英語的恐懼心理，激發學生探究的欲望，逐漸讓學生成為英語教學的主人，有效發揮學生在英語學習中的主觀能動性。能夠提高學生的英語綜合能力傳統的高中英語教學中，高中英語教師為了有效提高學生的應試能力，讓學生在高考中有突出的表現，往往更加注重學生讀和寫的英語能力。這樣的模式下培養出來的學生往往都是“啞巴英語”，他們能夠熟練背誦詞匯和語法、句子等內容，卻無法熟練聽和說出完整的英語語句，導致學生無法在日常交流中運用英語知識。在高中英語教學環節中引入數字化手段，能夠利用網絡學習平臺有意識培養學生的聽和說的英語能力，配合學生已有的讀寫能力，學生英語綜合能力得到有效提升。能夠為教師與學生提供互動平臺以往的高中英語教學中，教師已經認識到了與學生教學互動的重要性，然而受到課堂時間的限制以及教學資源的局限，教師在每次互動環節只能與極少數的學生進行交流，其他想要與教師交流的學生缺乏機會。師生交流的缺乏可能會導致一些學生逐漸失去英語學習興趣，不利于高中生英語能力的提高。數字化技術能夠構建網上學習平臺，在學習平臺中，教師可以將同樣的問題拋給所有學生，收取所有學生的回答，能夠讓教師與學生高效互動，增加學生與教師交流的機會。[3]能夠讓教師關注到每位學生情況教師對學生學習情況的把握是教師及時調整教學策略的重要指標，然而如果沒有數字化的手段，教師想要掌握每位學生學習情況，需要批閱大量的學生作業，并花費很長時間進行問題歸納，教師的工作時間與工作效果不成正比。在高中英語教學中引入數字化手段，能夠利用信息技術快速把握每位學生對每個知識點的掌握情況，基于這一情況，教師及時調整教學策略，設置教學重點，高中英語課堂的有效性得到提升。構建高中英語數字化教學體系，執行二十大報告教育部署利用數字化資源鍛煉學生的英語聽說能力黨的二十大報告明確提出要高質量推動教育發展，全面落實立德樹人的根本任務。在我國素質教育的背景預期二十大報告教育部署下，高中英語教師展開教學時，不僅需要帶領學生把握重要知識點，讓學生具備應對升學考試的能力，更需要把學生的長遠發展作為教學目標，加強學生英語應用能力的培養。利用數字化教學資源，高中英語教師可以在網絡平臺上布置聽說任務，提升學生用英語與他人交流的能力。例如，學習《Lookingintothefuture》時，高中英語教師為了鍛煉學生的英語聽力能力和用英語交流的力，可以首先在教學平臺上發布聽力任務：ListentothetapeandChoosethetopicyouhere。在這個聽力訓練中，不僅再次鞏固了課堂中所學的重要詞匯內容，還能夠鍛煉學生的聽力能力。接著，教師可以讓兩個學生為一個小組，討論自己認為的未來的生活是什么樣的。每組兩位學生在網絡教學平臺上進行討論時，平臺可以自動給學生的發音、流暢度、語言邏輯打分，并及時給出相應建議。在網絡平臺的糾正和指導下，高中生對英語的運用能力得到提升。利用數字化手段引導學生的個性化學習高中生依然處于青春期，對于枯燥的教學模式難免產生抵觸心理，當高中英語教師按照統一的教學標準和教學模式進行英語教學時，一些學生會無法適應教師的教學節奏，逐漸無法掌握教學內容，失去對英語的學習興趣。高中英語教師應該認識到興趣是最好的老師，當傳統的教學模式無法滿足學生的個性化需求時，教師可以利用信息化資源構建民主開放的課堂環境，引導學生實現個性化學習。在個性化學習中，學生能夠依據自己的興趣選擇教師提供的教學模式，以興趣為指引進行英語學習，達到事半功倍的效果。[4]例如，學習《FoodandCulture》時，高中英語教師不應該以詞匯教學、課文教讀、課文重點背誦等環節展開模式化的教育，而是應該充分考慮學生的個性化發展特點，在網絡教學平臺上設置不同的學習內容，讓學生根據自己的興趣選擇。結合本單元教學內容，教師可以設置以下兩個模塊：第一個模塊是了解各個地方的美食文化，在這個模塊學習中，高中生需要自主探索各種著名食物，并且歸納為英語的知識點，并熟練掌握；第二個模塊是將食物與當地的文化習俗結合起來學習，在這個模塊中，高中生需要整理各個地方傳統菜肴及相應的文化傳統和風俗習慣。在個性化板塊選擇中，學生的個性化需求受到尊重，學生更愿意主動投入到英語學習當中。利用數字化平臺構建學生綜合評價體系教學考核與評價是掌握學生對于知識點學習情況的必要手段，同時也是幫助教師及時調整教學策略的重要方式。完整合理的綜合評價體系能夠給教師的工作提供很大的便利，同時也能夠精準把握每個學生存在的問題，有效提高學生的英語學習效果。利用數字化平臺，高中英語教師可以從詞匯、語法、句式、聽力能力和表達能力等方面構建綜合評價體系，把握學生每單元學習效果，根據學生學習情況及時調整教學策略。例如，學完《ScienceandScientists》這一單元時，高中英語教師應該及時查看每位學生在這一單元學習中的綜合表現打分以及每一個教學板塊的具體得分。對于綜合表現較差的學生，教師需要關注學生的學習狀態和態度是否端正；對于大多學生都存在問題的板塊，教師在今后的教學中要給予高度重視；當某些學生只有個別板塊存在問題時，教師需要及時引導學生加強自己欠缺板塊的學習，有效提升英語綜合能力。結語：習近平總書記在中