英 語 核 心 素 養(yǎng) 解 讀一.核心素養(yǎng)提出的背景

王海峰二十世紀(jì)末，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的興起，聯(lián)合國(guó)教科文組織率先于1996年提出21:年“經(jīng)合組織”（OECD）21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力和情感態(tài)度才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的雙贏。隨后，日美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)紛紛紛開始了核心素養(yǎng)的研究并構(gòu)建了各自的核心素養(yǎng)價(jià)值體系作為指導(dǎo)其課程改革的綱領(lǐng)性文件。雖然各國(guó)在表述上有所差異，但都包含了知識(shí)、能力和情感態(tài)度三大維度，而且都非常重視學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)全球化發(fā)展的客觀需要，我國(guó)自1993年起變開始了以“面向全體學(xué)生，全20016國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著素質(zhì)教育全面進(jìn)入實(shí)施階段。20069月，“素質(zhì)教育”被寫進(jìn)了新修訂的《義務(wù)教育法》。從此，素質(zhì)教育就由一種政府倡導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變成了國(guó)家意志。然而，經(jīng)過十多年的努力，雖然素質(zhì)教育也收到了顯著的成效，但應(yīng)試教育這一長(zhǎng)基于這一根本任務(wù)，教育部于20166月正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型。這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育正式由素質(zhì)教育邁入全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀(jì)元。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。模型英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期望成就。它不僅具有不可替代性，同時(shí)也參與了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體系的構(gòu)建。下面是根據(jù)修訂后的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意言能力”、“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度。每一個(gè)維度又包含了三個(gè)不同的要素。了解這些要素及其內(nèi)涵無疑有助于構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)。下面是英語核心素養(yǎng)架構(gòu)圖表：英語核心素養(yǎng)架構(gòu)圖表：語言語言能力語言知識(shí)語音詞匯語法語篇和語用語言技能聽說讀寫跨文化交際功能意念項(xiàng)目文化品格人文情懷健全人格發(fā)展和幸福等。重視人、尊重人、關(guān)愛人、愛護(hù)人。和維持良好的人際關(guān)系等。理性分析，做出獨(dú)立判斷等。切不可以盲從。思維品創(chuàng)新思維維成果。不可以因循守舊。質(zhì)邏輯上要求達(dá)到科學(xué)思維結(jié)合；在體系上，實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的一致。社會(huì)擔(dān)當(dāng)批判思維社會(huì)擔(dān)當(dāng)批判思維積極參與社會(huì)活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)自我和他人敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行學(xué)習(xí)能力興趣習(xí)慣學(xué)習(xí)策略業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，而樂學(xué)善學(xué)則標(biāo)志了學(xué)習(xí)的最高境界。調(diào)控和反思。有復(fù)述策略、元認(rèn)知策略和資源管理。中表現(xiàn)出的最高能力層次。同義句轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)。仔細(xì)研讀世界各國(guó)核心素養(yǎng)架構(gòu)體系，就不難發(fā)現(xiàn)雖然在構(gòu)成內(nèi)涵上有所差異，但無不包含了批判性思維和創(chuàng)新型思維。鑒于中國(guó)的國(guó)情，有必要重視學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的構(gòu)建。科學(xué)思維是對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系；是對(duì)各種科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合；是正確解答試題的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在科學(xué)的思維方法的有機(jī)整合；是正確解答試題的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)節(jié)和控制的差異上。另學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)節(jié)和控制的差異上。另外，對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集、加工和利用也直接影響了學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。外，對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集、加工和利用也直接影響了學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。無論是歐盟還是日美等亞太發(fā)達(dá)國(guó)家的地區(qū)，在構(gòu)建各自的核心素養(yǎng)體系時(shí)，都是立足于知識(shí)、技能和情感態(tài)度，其目的都是讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，以三.無論是歐盟還是日美等亞太發(fā)達(dá)國(guó)家的地區(qū)，在構(gòu)建各自的核心素養(yǎng)體系時(shí)，都是立足于知識(shí)、技能和情感態(tài)度，其目的都是讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，以便促使他們更好的適應(yīng)未來社會(huì)，并促進(jìn)其和諧發(fā)展。然而，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中卻找不到學(xué)科核心素養(yǎng)之嫌。語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的其它三個(gè)維度