識譜教學中的策略【摘要】：中小學音樂教學大綱要求“音樂基本技能的訓練在教學中應與樂理基本知識緊密結合，培養學生的識譜能力，發展學生的音樂聽覺能力與記憶能力，使學生獲得音樂表現手段和有關音樂語言的基本知識、能力，從而更好的感受音樂、鑒賞音樂和表現音樂”。由此看來，認識五線譜是歌唱教學中的一個重要的教學內容，目的在于提高學生識譜能力，加深學生對音樂的記憶。【作者單位】：云南省昆明市石林縣紫玉小學

【關鍵詞】：識譜教學識譜能力樂譜眾所周知，樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，沒有樂譜就無法記錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難，在中小學音樂教育中，樂譜也是學習音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創作活動都是需要樂譜加以記譜和表達。因此，在中小學音樂教學中有必要進行識譜教學，也正因為如此，歷來的音樂教學都把“識譜”作為學校音樂教學的重要組成部分。《中小學音樂教育》教學大綱要求“音樂基本技能的訓練在教學中應與樂理基本知識緊密結合，培養學生的識譜能力，發展學生的音樂聽覺能力與記憶能力，使學生獲得音樂表現手段和有關音樂語言的基本知識、能力，從而更好的感受音樂、鑒賞音樂和表現音樂”。由此看來，認識五線譜是歌唱教學中的一個重要的教學內容，目的在于提高學生識譜能力，加深學生對音樂的記憶。《識譜教學是音樂教學之源》中提到識譜這一教學對學生“獲得音樂表現手段以及音樂語言的基本知識和能力，從而更好地感受音樂、欣賞音樂和表現音樂”有著重要的意義。《音樂新課程標準》指出：要求學生具有一定的識譜能力，并且規定了不同學段，不同年級“識譜讀樂”的要求，一、二年級要求會唱字母譜，三、四年級就要會唱簡單地樂句，五、六年級就要會視譜演唱了。階梯式的識譜學習，更體現了學科教學的科學性、目標性，有利于更好的體現音樂審美教育，有利于素質教育的實施。但是，由于大多數學生音樂基礎較差，音樂能力較低，因此識譜教學是困擾音樂教育一個突出的問題，也是作為音樂教師感到頭痛的問題。時常在思考這一問題：對于認識五線譜這一知識，小學生是否能完全接受，識譜教學能否幫助學生“更好地學習音樂、表現音樂”，還是在這中間起了相反的作用呢？這中間的問題，總結得來：1、學生沒有很牢固的掌握五線譜的含義。2、對于譜號（高音譜號、低音譜號）的含義不能理解。3、學生對識譜的學習沒有興趣，只是一種機械式的老師教我學，甚至死記硬背。4、識譜練習不夠多。針對自己的教學實踐，談談自己在識譜教學中的一些策略：一、通過游戲教學法，提高學生識譜的能力（一）新課標一、二年級學習目標中，將激發和培養學生對音樂的興趣放在首位。興趣，是學習的巨大動力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認識傾向，它是以人的主觀意愿為驅動力的。愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”。因此，只有激發學生對識譜的興趣，學生才能有主動學習識譜的愿望，做到自主學習。低年級音樂課要針對學生好奇、好動、模仿力強、理解力差的特點，從趣味的、新穎的教學形式入手，培養學生對識譜的興趣。通過在網上搜集資料，把它運用到我的音樂教學中，效果是很好的。比如，在教一年級學生認識五線譜時，我讓學生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個間，我們從下往上數，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學習唱名及其位置時，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門do、do、do，門口招手來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發fa、fa、fa，第二線上說說話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學過程中，學生學習興趣濃厚，愛玩好動的天性得以施展，他們在愉悅的氣氛中輕松地學到識譜知識，形成了積極主動的學習態度。要取得良好的教學效果，就要注意，寓教于樂，使其在學習中得到快樂，在快樂中學習音樂，從而激發學生對學習音樂的興趣。作為音樂教師就要讓學生每節課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。（二）采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。例如，游戲l《看誰摘的果子多》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。游戲2《小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如，動物的叫聲有相對應的音符：小貓3-、小狗ii、小雞777、小鴨6666、公雞55.等，游戲時，要求學生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。這些看似簡單的游戲，可是在學生學習識譜的過程中起到了巨大的作用。（三）在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥找家》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊做飛的動作邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“圖片”或“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上簡單節奏唱唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。二、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺，提高識譜能力提到“音樂”，首先知道和聽覺有關，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，自然而然就會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再來唱譜，學生更容易掌握音準的概念。所以，我提出先唱歌后識譜。例如：在一節音樂課中，當學生聽音樂進教室時，我用的音樂就是當天要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作鋪墊。因此，讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生練習歌曲，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低了難度，讓學生認為識譜并不難，從而增強自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，讓演唱更加完美。用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到這節課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。通過多聽，提高識譜能力在日常音樂教學中，我把識譜這一環節做為課中之重，在歌曲會唱的基礎上，我加入唱譜練習，這就讓學生更容易唱，更愿意去唱，因為他們聽的多了，耳熟能詳，就自然會有音高的感覺，自然就會唱，學生更容易掌握音準的概念。所以，可以運用學生喜歡的流行歌曲來識讀樂譜。音樂教育家孔登說過這樣的一句話：“下意識的經驗是識譜的基礎，大量的歌曲經驗也是識譜視唱的基礎，經驗是知識學習唯一的必由之路”。隨著當今的社會潮流，出現各種各樣好聽的流行通俗歌曲，學生當然不會拒絕這些好聽的音樂，比起音樂課本上的歌曲，他們似乎更喜歡這些流行歌曲。所以，我們要好好利用他們這個興趣愛好來進行識譜教學。例如，大多數男同學都喜歡流行歌曲，就讓他們談談喜歡流行音樂的理由。教師在投影屏幕上顯示譜例，并讓學生在唱詞的基礎上唱譜，再讓其與課本上的歌曲來比較有哪些不同之處，從而了解各種音樂的不同風格、節奏、音高等知識的學習，從而達到識譜教學的目的。運用肢體語言，幫助學生學習樂譜在小學音樂教學識譜環節中，合理、巧妙地運用“肢體語言”是突破識譜教學難點有效的手段之一。歌曲的每一個音都是看不見的，只能靠耳朵聽來分辨，對于學生來講比較抽象。怎樣使學生能夠形象、直觀地感受音的高低呢？在音樂教學中我經常使用手勢和表情等肢體語言來進行直觀教學。通過多年的實踐證明，肢體語言在音樂教學中能使音高形象化，使學生直觀地感覺音高。（一）簡單快易地解決“識譜難點”如在人音版第8冊歌曲《紅蜻蜓》中有些地方的節奏、音準都是難點，學生不容易唱好。如:學生在唱i65653這一樂句中的“53”，對于這兩個時值相等的同級音程，總是漏唱后面的八分音符mi，于是我就讓學生在這兒加入“空中畫弧線”的手勢，效果不錯，學生一做手勢來了興趣，節奏和音準也都唱好了。（二）巧妙有趣地解決“識譜難點”例如在教學中，一年級下冊表演《兩只小象》教學中，學生對于（1556）中“5”的音準很難把握，我運用手勢的高低讓學生唱準1和低音5,學生唱的就更準確了。合理、巧妙地運用“肢體語言”不但能解決學生識譜難點，而且可以幫助學生掌握音樂教學中的表演技能；也可以幫助學生體驗、感知音與音之間的音高關系和調式音級的傾向，有助于發展學生的唱名音高感；同時還是練習音程、和弦、片段二聲部旋律很好的方法，對于學習變化音、轉調也有著積極的促進作用。五、個幫體，提高識譜能力在平時音樂常規課堂“識譜教學”我比較喜歡采用音樂教學中的“帶”這種教學方法。音樂教學中的“帶”，一為“琴”帶；二為學生之間的互幫互帶。眾所周知，跟琴模唱對學生形成唱名音高感起著關鍵的作用，在這里不一一贅述。二為學生間互幫互帶，學生認識樂譜難在入門，以簡譜為例，學生要把阿拉伯數字“1234567”反應成為“doremifasollasi”就必須要經過長時間的視覺強化，唱名的熟悉、音高的形成就需要多看多聽多唱。“帶”就是發揮班里一部分視唱能力較強的同學（在外學習樂器的同學）的作用，利用個別同學帶動整個班的識譜能力。把這些學生分散在其他學生中間，一人來充當“小老師”，旁邊坐兩名“學生”，課堂上請這些“小老師”引領、監督“學生”的學習，“學生”有了進步時“小老師”一并表揚。這樣既增強了“小老師”的成就感，又減弱了“學生”學譜的困難，還可以促進同學間的友誼。六、利用節奏練習，提高識譜能力節奏是識譜的前提，教學生在練習節奏時，針對低年級學生好動的特性，把“八分音符”的節奏叫做“跑”，把“四分音符”的節奏叫做“走”，這樣一來，學生特別感興趣，加入節奏型，學生很自然的掌握了。再比如：高段學生的節奏練習時，我告訴他們，一拍一個對勾，二拍連個對勾，讓他們總結出半拍的節奏如何來打，通過觀察、討論，他們很準確的掌握了節奏型，從而更好的唱譜。回想自己在識譜教學中遇到的問題，如立竿見影、急于求成的錯誤心理和想法，這也是自己值得深思的問題。提高學生的識譜能力不是一朝一夕的事情，對于識譜，應該從低段抓起，它是一個長期的、持續的、堅持不懈的過程。作為一名音樂老師，更多的是想讓學生重視它，好好學它，但對于一些客觀問題的存在，它不是牽絆我音樂教學的繩索，更是我要搞好音樂教學的動力。因此，要立足學生知識現狀和基礎，著眼學生成長發展規律，在循序漸進中提高學生的識譜能力。總而言之，只要我們的音樂教師能夠認識到“識譜教學”在音樂課堂中的地位，從低階段抓起，安排好其在音樂課堂中所占的“比例”，探究更好的適合小學生學習的方法，相信一定能讓“識譜教學”在音樂教學中占有“一席之地”。參考文獻：[1]《對中小學音樂教學中識譜教學的幾點體會》文教資料2005年29期[2]《識譜教