師生交往中的心理效應第一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.自己人效應的作用自己人效應表明，在人際交往中，如果雙方關系良好，那么一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也是那么困難。第二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二3.讓學生認可教師為“自己人”的呢？首先，可以強調師生雙方一致的地方，使學生認為教師是“自己人”。

其次，努力使師生雙方處于平等的地位，共同商量制訂規則。

再次，教師要注意教育技巧。最后，尊重學生的個人空間。第三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（二）反饋效應——埋頭拉車，抬頭看路反饋效應是指學生對自己學習結果的了解，會對學習過程發生強化作用、促使學習者更加努力學習、講究方法，從而提高學習效率與學習效果的心理現象。反饋效應的啟示——

一是在學習過程中，教師要提醒學生及時地進行自我反饋。二是在學生作業上寫評語時，應特別慎重。三是培養學生“勝不驕，敗不餒”的態度。第四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（三）犯錯誤效應——白璧微瑕更可愛決定人際吸引的因素是極為復雜的，白璧微瑕比潔白無瑕更令人喜愛。有才能的人因為小小的錯誤而進一步提高吸引力的心理現象，就是人際交往中的“犯錯誤效應”。

然而，并不是倡導教師以無知為榮，因為學生有一種要使自己正確認知的需要，“犯錯誤效應”的前提是教師本人是有能力的人。第五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二二、引發主體認知偏差的心理效應（一）首因和近因效應——第一印象和最近印象1.首因效應首因是指首次認知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應指最初接觸到的信息所形成的印象。首因效應表明，人們根據最初獲得的信息所形成的印象不容易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。然而，由于第一印象主要受對方性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”影響，因此很多情況下容易導致認知偏差。第六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.近因效應近因是指個體最近獲得的信息。近因效應是指在多種刺激依次出現的時候，印象的形成主要取決于后來刺激的心理現象，因此也稱為“新穎效應”。在交往過程中，我們對熟人最近、最新的認識占了主體地位，掩蓋了以往形成的對他的評價。因此，近因效應也是容易發生偏差的，特別是在對方最近表現糟糕的情況下，對人際交往的影響更為嚴重。第七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二3.如何正確認識首因效應和近因效應第一，在人際交往當中，這兩種看似矛盾的現象很常見。其中首因效應在陌生人首次見面當中易于發生，而近因效應易于在熟人當中發生。第二，首因效應與近因效應的產生，均與個體的社會經歷、社交經驗的豐富程度有關。第三，通過學習，在理智的層面上認識這兩種效應，也可以避免其帶來的認知偏差。第四，教師要以發展的眼光看學生。第八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（二）暈輪效應與惡魔效應——借一斑而窺全豹1.暈輪效應暈輪效應是指在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征，以至于將某一特性擴散到整體的心理現象。暈輪效應是一種人際知覺中形成的以點蓋面或以偏概全的主觀印象，是一種愛屋及烏的強烈知覺并向周圍彌漫、擴散的心理效應。第九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.惡魔效應惡魔效應是對人的某一品質，或對物品的某一特性有壞的印象，會使人對這個人的其他品質，或這一物品的其他特性的評價偏低。惡魔效應的特征是抓住一點短處，推及其余。它是由于某一點或某一些不好印象而擴大到全部印象的知覺現象，是一種恨屋及燕的強烈知覺并將厭惡、鄙視衍生到一切方面的心理效應。第十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二◆內隱人格理論我們常常認為一定的特質之間存在著相互的關聯，因此在我們的頭腦中儲存著一種由各種特質之間聯系所組成的認知結構，即“內隱人格理論”。人們在根據內隱人格理論對他人進行判斷和評價時，常僅僅基于一個好的已知特質就期待一個人具有許多正面的特質，反之也是如此。內隱人格理論與人們的某種一致性傾向有關，這種一致性的傾向是造成暈輪效應的主要原因。第十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（三）刻板印象——四川人愛吃辣椒1.含義在自己頭腦中刻印關于某人、某一類人固定印象、并且以此固定印象作為判斷和評價人依據的心理現象，稱為刻板印象，又稱定勢效應。

或者說，刻板印象是指人們在日常生活中形成對某些社會群體的概括而固定的看法和印象。第十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.原因刻板印象的產生主要是由于我們在人際交往過程中，暫時沒有足夠時間和精力對群體中的每一成員都進行深入的了解，而只能夠與其中的一部分成員有接觸，因而只能夠“由部分推知整體”。第十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二3.作用

刻板效應使得人際知覺中耗費心理能量最少，省事。也就是說，刻板印象本身包含了一定的社會真實，或多或少地反映了這類人群的實際情況。所以，利用刻板印象可以簡化我們的認識過程，使我們能迅速地適應某種環境。但是，刻板印象由于其固定化，阻礙人們看到新的現實，接受新的觀點，結果導致人們對某類群體的成見，特別是在消極地看待某個群體時。第十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（四）投射效應——以小人之心，度君子之腹投射效應是一種自我防御機制之一，指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，以掩蓋自己不受人歡迎的特征，認為別人也是如此的心理現象。由于投射效應的影響，師生交往中很容易產生誤解。第十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二三、引發負向行為的心理效應（一）超限效應——到底有完沒完1.含義由于刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，即超限效應。超限效應的結果都使學生或聽眾的神經細胞處于抑制狀態，從而影響了學習的效率。第十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.超限效應表現時間上的超限效應、內容上的超限效應、教育技巧上的超限效應等。時間上的超限效應，主要表現為教師拖堂。內容過量、同一重復也易于導致超限效應，主要體現在教師的批評和表揚當中。超出預期的主觀容量也會導致超限效應。第十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二3.啟發——教師在任何方而都應注意“度”如果“過度”就會產生“超限效應”，如果“不及”，又達不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。第十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（二）霍布森選擇效應——想象與創新的殺手1.含義及影響提供選擇機會時附加苛刻條件以至于沒有選擇余地的心理現象，被稱為“霍布森選擇效應”。如果陷入霍布森選擇效應的困境，就不可能進行創造性的學習、生活和工作。因為，好與壞、優與劣，都是在對比的選擇和判斷中產生的。第十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.霍布森選擇效應在教育中的表現及消除霍布森選擇效應也存在于教育當中，特別是體現在“標準答案式”的教育和僵化、簡單化的教育當中。教育教學中僵化的形式主義也容易讓學生陷入“霍布森選擇效應”。教師在課堂教學中有意引起的思維分歧或爭論往往會促成教學目標的實現。避免簡單化的問題處理方式，以適應學生的需要、興趣、知識背景和能力等個體差異。第二十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（三）搭便車效應——無功也受祿1.含義即危害搭便車效應是指在利益群體內，某個成員為了本利益集團的利益所作的努力，集團內所有的人都有可能得益，但其成本則由這個人個人承擔的心理現象。“搭便車效應”的危害明顯，它極有可能會削弱整個合作小組的創新能力、凝聚力、積極性等。特別是當今越來越受到重視的合作學習中，“搭便車效應”就時有發生。第二十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.表現個別學生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀，坐享其成；有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，不集中精力，活動中沒有發揮應有的作用。第二十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二3.合作學習中產生“搭便車效應”的原因首先，是異質分組客觀上使學生的動機、態度和個性有差異。其次，許多學生沒有完成合作技巧的培訓。再次，更多地強調“合作規則”而忽視小組成員的個人需求或者忽視了教師的巡回督促，這可能會使每個人都希望由別人承擔風險，自己不勞而獲，從而抑制了成員為小組的利益而努力的動力。最后，對合作學習評價的“平均主義”，即只看集體成績不考慮個人成績的做法。第二十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二4.在合作學習時避免“搭便車效應”的方法一是在合作學習中建議4-6人為一小組，不要把大班簡單地分成幾個小組，這樣一是使個人的努力與獎勵的不對稱性相對較小，二是使社會惰化現象會削弱。二是要營造一種愉快的合作學習環境。三是要要明確任務與責任合理分工。四是隨時觀察學情，監控活動過程，指導合作的技巧，調控學習任務，督促學生完成任務。五是獎勵機制分配上破除“平均主義”。第二十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二◆社會惰化社會惰化是指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。出現社會惰化的原因是個人的評價焦慮減弱，使個人在群體中的行為責任意識下降，行為動力也相應下降。總的來說，社會惰化是由社會比較造成的。在以下幾種情境，社會惰化出現的可能較少：群體成員之間關系密切工作本身具有挑戰性、號召性或有效地激發人們的卷入水平以群體整體成功為目標的獎勵引導群體有鼓勵個人投入的團隊精神個人相信群體成員也象自己一樣努力第二十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（四）習得性無助效應——我只有聽天由命了1.含義當人們經受了極端嚴重或持續的緊張之后，即使當事件完全在人們自己控制之下時，他們并不努力去控制，而是覺得希望渺茫無所作為，這種心理現象稱之為習得性無助效應。第二十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.習得性無助效應產生的原因第一，學習的結果。動物和人類習得了他們避免厭惡事件的無能為力，其結果他們不能認識到以后的情景實際上是在他們控制之下。第二，歸因偏差。人類習得性無助現象與對不能控制的結果所做的歸因有密切關系。如果個體把失敗歸因于缺乏足以應付環境的能力的話，那就沒有理由在第二次再作嘗試。第二十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二3.啟示首先，教師不能夠持續地讓學生體會到學習的失敗；其次，當學生遭受失敗而沮喪時，教師需要幫助學生進行正確的歸因。第二十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二四、提高勸說力的心理效應（一）登門檻效應——先提小要求再提大要求1.含義

登門檻效應（得寸進尺效應）是指當對方接受了一個小的要求后，為保持形象的一致性，他更可能接受一項重大的、更不合理的要求。第二十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二2.啟示第一，對在思想意識和學習基礎等方面相對落后的學生，需要教師善于“搭梯子”，貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應”的原則。第二，當教師所宣傳的觀點與學生原有態度差異程度較大時，要調整師生間觀點上的差異。第三十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期二（二）門面效應——拒絕大要求接受小要求門面效應是指人們拒絕了大要求后，會轉而接受小要求的心理現象。也就是說，門面效應（進尺得寸效應）指如果對某人提出一個很大而別人不易接受的要