第頁共頁落花生說課稿集錦十篇落花生說課稿集錦十篇落花生說課稿篇1一、說教材。今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，提醒了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。結合教材和學生特點，我把這課的學習目的確定為以下幾方面：1、可以正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深化含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。4、初步理解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。重點難點有兩方面：1、理解父親贊美花生的話的深化含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。2、初步理解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。二、說教法。《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在老師指導下的學生自主的閱讀理論活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的打破口，深化理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深化理解課文內容，領會全文思想感情。根本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—鼓勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。這課的教學，我采用切入式的教學方法，詳細方法是這樣的：1、指名朗讀第一段，請同學們聯絡上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？2。老師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。一開場就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，老師巡視，個別輔導，比方：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受〔可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工〕，感悟老實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，老師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，到達背誦的目的。為了更好地打破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，老師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。為了更好地打破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀理解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。三、說學法。“一切為了每一位學生的開展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面進步語文素養。四、說教學流程。〔一〕設疑導入，激發閱讀興趣1、師問：同學們，如今老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去提醒課題，我希望通過這種方法來進步學生學習本課的積極性。2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀理解落花生的由來。〔二〕發揮主體，讓學生自主讀書。1、初讀課文〔用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式〕2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“廉價”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。3、整體感知，讓學生理解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，老師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾局部內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾局部內容中，你最喜歡讀哪個局部，為什么？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對生疏領域，自已去搜集，挑選資料，尋求答案。〔三〕鼓勵質疑問難，引導讀中感悟古人云“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進，不疑那么不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進展質疑問難。1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維才能。2、組織學生質疑。3、學生質疑后抓住重點學習課文。〔1〕多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。〔2〕讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進展集體交流。〔3〕指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出比照的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此根底上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。〔四〕當堂組織辯論，鼓勵各抒己見為了更好地打破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，老師當主持人。2、辯論完畢后，老師小結，對學生進展思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教導和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻鼓勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。3、在充分辯論的根底上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要務實話實說，有真情實感。〔五〕設計擴展活動，實現知識遷移課文學完后，老師給學生布置一道綜合理論題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。五、說板書設計：落花生好處多：味兒美、榨油、價錢廉價〔物〕最可貴：不圖虛名、默默奉獻〔春蠶、蠟燭……〕〔人〕最高尚：實實在在、無私奉獻〔清潔工、老師……〕這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。落花生說課稿篇2一、說教材分析^p本文是現代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節的情形，通過議論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開表達，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節時議花生作為主要內容，寫得比擬詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內容來寫，所以文章主次清楚，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深化的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次清楚的特點，并引導學生學會運用詳細的事物，抓住事物特點的說理方法。二、說目的分析^p：1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖粗淺的文字，和富有深化的人生哲理。到達識字詞習文，習文促進字詞的理解。2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的構造層次，歷練學生的概括才能：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比擬中，比擬詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比擬內容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比擬目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的比照，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。教學重點：1．理解父親贊美花生的話的深化含義。2．練習根據課文的中心，分清主次。教學難點理解父親贊美花生的話的深化含義。三、說教材的教法和學法本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深化認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃重的學習興趣。使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點老師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮老師的主導作用。使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經歷來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是可以充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的.思維才能和口頭表達才能。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，老師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立考慮才能和探究才能。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。四、說教材媒體資選擇課件五、說教學過程圍繞本課的教學目的和教學重、難點，我是這樣設計教學的：〔一〕、談話導入：通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，并著重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學習課文的第三局部，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？〔二〕、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。1．默讀第三段，考慮：一家人是怎樣議論花生的好處的？2.分角色朗讀課文，討論答復考慮題。請同學們說一說，他們都談到了花生有哪些好處啊？3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人無視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？〔1〕齊讀父親的第一次議論。考慮：父親是怎樣通過比擬說明花生最可貴之處的？〔老師幫助學中抓住【關鍵詞】：^p語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進展分析^p，體會出花生的默默無聞，樸實無華。〕〔2〕考慮：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生成心鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意夸耀自己？為什么？〔3〕桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜歡，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？〔4〕齊讀父親的第二次議論，考慮：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。〔1〕出示投影片，填空，指導背誦。“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”〔2〕你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。〔3〕小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不夸耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出奉獻的人。批判了那些只求外表，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。〔四〕、總結全文，深化主題朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。〔五〕、拓展局部師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次清楚。落花生說課稿篇3尊敬的各位考官：大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生。下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。一、說教材《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深化的如何做人的哲理，情節性比擬強，語言質樸簡潔，含義深化。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過議論花生的好處借物喻人，提醒了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。二、說學情學生是語文學習的主人，學生已有的知識構造和認知程度，是老師授課的根據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活潑，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開場更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，進步語文才能的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習才能，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。三、說教學目的因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面進步學生語文素養”的根本理念出發，設計了以下三個維度的教學目的：1.知識與才能：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。2.過程與方法：通過誦讀，品味【關鍵詞】：^p語，把握詞中描繪的意象，分析^p景中寓情、情中顯志的特點;進步鑒賞詩歌的才能。基于以上對教材、學情的分析^p和教學目的的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略清楚，借物喻人的寫作特點那么為我本堂課的教學難點。四、說教法學法為了實現教學目的、突出重點、打破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。五、說教學過程(一)創設情境，導入新課著名特級老師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。(二)誦讀訓練，初步感知俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進展示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進展朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?2.四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既進步了學生聽和讀的才能，又為理解本文作者想說明的道理做鋪墊。(那么又整體感知環節理解到本文著重描寫的是議花生的局部，所以引導學生重點學習議花生的段落。)(三)合作學習，重點感悟從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析^p問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被理解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目的實現的標志;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、打破難點：1.學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)2.父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?(這兩個問題設置，可以鍛煉學生歸納概括信息的才能，并為下文體會做人的道理做鋪墊。)接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?(通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能表達出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生可以理解許地山起“落花生”筆名的緣由。并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完本錢堂課的教學難點局部。(四)小結作業，穩固進步課堂小結是對本堂課所學知識的穩固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，理解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并可以實現知識的遷移。基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。到達“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。六、說板書設計這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，構造明晰。以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。落花生說課稿篇4一、說教材《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深化的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深化。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的議論，提醒了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次清楚，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，說明了深化而樸實無華的做人道理。因此，我根據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目的，重難點和課時安排。〔一〕教學目的1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、理解“父親”所說的話的深化含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次清楚的表達方法。〔二〕教學重難點1、理解父親贊美花生的話的深化含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。〔三〕、課時安排以上目的分兩課進展教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深化含義，體會寫作特色。二、說教法語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。學生是學習和開展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心開展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氣氛，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。三、說學法采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進展感悟，打破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。四、說教學程序〔一〕巧妙激趣，導入新課1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”2出示花生的投影片，老師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。3、老師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。〔二〕自讀自悟，整體感知1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。2、同桌互讀，互相訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。3、共同議論，理清脈絡。①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什么？②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。④請你說說本文主要講了哪一件呢？〔三〕抓住重點，精讀領悟1、分角色朗讀課文第二局部，重點精讀眾人議花生的那一段。2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，考慮：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？〔讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等比照詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同〕。3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。〔落花生外表不好看，但之有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否認的而沒有實用的東西“是指只會夸耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。〕5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？〔鼓勵質疑，發表見解〕。6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。〔也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又擅長展示自己，推銷自己，很有用途，我也愿做像蘋果那樣的人。老師對不同見解，也應肯定〕。8、如今大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。〔四〕拓展練習，感受道理1、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理？通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深化感受到做人的道理。五、說板書設計好的板書，它是文章構造的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地比照，加深對課文內容的理解，深化地體會中心，到達事半功倍的效果。落花生說課稿篇5全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這局部內容。我在教學時側重于引導學生對父親與我的對話內容進展討論，交流，感悟，收到較為滿意的效果。〔一〕讀中品位，理解感悟本課語言優美，感情真摯，含義深化對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀〔自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟才能，使學生獲得情感的體驗。〔二〕聯絡生活，情感升華《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用途的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯絡周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”老師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。〔三〕重視積累，靈敏運用《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。在組織學生學完《落花生》一課后中的優美語言，在此根底是上，引導學生進展語言理論活動，我設計了幾個主題。1、描寫一種物品2、描寫一個人3、表達一件說明道理的事件，從而鼓勵學生靈敏運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。落花生說課稿篇61、說教材內容：《落花生》是我們五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深化的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深化。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過議論花生的好處，借物喻人，提醒了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平本質樸的語言中所蕰含的深化道理深深吸引，課文中雖然沒有華美的辭藻、夸大的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深化明晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情開展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四局部內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。2、分析^p學生情況：五年級孩子思維活潑、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開場更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開場向成熟開展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，進步語文才能的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習才能，掌握了一些學習方法，但是這就更需要老師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目的，重點學難點。教學目的：1〕、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。2〕、抓住課文中含義深化的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。3〕、體會課文詳略恰當地寫法，初步理解借物喻人的寫作手法。以上目的分兩課進展教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深化含義，體會寫作特色。教學重點：由表及里地理解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深化含義，從中體會做人的道理。教學難點：文章表達上詳略清楚，以物喻人的特點。4、說教法：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。學生是學習和開展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心開展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氣氛，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。5、說學法：采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進展感悟，打破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。6、說教學過程：本課我想分兩課時進展教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一局部。第二課時深化理解父親的話深化含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：第一課時第一課時我分以下四個環節進展學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。一、課前布置預習：古人說：“凡事預那么立，不預那么廢”那么學習也不例外。葉圣陶先生也有說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和進步自學才能，聽課效率，穩固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習才能已有所加強，自己有才能單獨進展課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的根底上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加結實。落花生說課稿篇7一、教學內容：我講授的是小學語文第八冊第六單元第三篇講讀課文《落花生》第二課時的內容。二、教材的地位和作用：本課時的教學內容是學生在學習了第一課時，初步理解了課文大意，學會課文前兩段的根底上進展的。通過本節的學習，不僅使學生懂得了做人的道理，而且穩固了本章的重點，分清文章主次的寫法，為學生作文程度的進步將產生深遠的影響。三、為此我確定本課時教學的總目的是：通過本課時的教學使學生懂得做人的道理。1、德育目的：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。2、知識目的：理解課文中心，學習本節生字、詞，“榨油”、“愛慕”。有感情的朗讀課文，穩固分清課文主次的寫作方法。3、才能目的：培養學生的閱讀才能，理解才能，概括才能和有感情地朗讀課文的才能。四、教學重點：1、使學生懂得做人的道理。2、練習根據課文中心分清主次。五、教學難點：理解父親贊美花生的話的深化含義。六、教學關鍵：理解父親的話。七、教材處理：為了實現教學目的，我運用了提問技能、講解技能和投影技能來激發學生的學習興趣，為了打破教學重點，我著重指導學生的朗讀，使學生在讀中加深理解父親的話，懂得如何做人。八、教學技能的組合方式是：以提問技能為主技能，以講解技能、投影技能為輔助技能的教學形式。落花生說課稿篇8一，說教材《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深化的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深化。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過議論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情開展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四局部內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學目的和本課特點，根據新課標要求，我將本課時教學目的確定如下：1.知識與技能目的：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。2.過程與方法目的：理解課文中含義深化的句子，初步理解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。3.情感、態度與價值觀目的：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地理解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深化含義，從中體會做人的道理。難點是：初步理解文章表達上詳略清楚，借物喻人的寫作特點。二，說學情、教法、學法為了完成教學目的，解決教學重點，打破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活潑，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學____點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終表達學生是學習的主體，而老師那么是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發學生興趣和思維。三，說教學過程本環節我設計了以下4個步驟。1，創設問題，明確重點我設計的導入語是：普普統統的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環節主要目的在于激發學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。2，整體感知，辨析重點本環節我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發言后，我引導總結課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。3，重點學習議花生，感悟做人道理本環節我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊考慮，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的根底上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。4.拓展延伸，體會寫作方法引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結合生活實際舉例運用此寫作手法。在本節課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡明晰，互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而到達預期的教學效果。四，說板書設計落花生種花生：買——翻——播——澆收花生：居然收獲了嘗花生：做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人議花生：好處：味美榨油廉價特點：埋在地里不好看很有用我的板書注重直觀，簡明，脈絡明晰，以主線形式將課文內容生動展現，便于學生對課文內容的串聯和理解落花生說課稿篇9教學目的：一、知識與才能1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。4、理解課文中深化含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。5、初步理解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。二、過程與方法1、自學生字新詞，并用“居然”造句。2、理解課文中的含義深化的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。三、情感態度價值觀學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學重點：1．理解父親贊美花生的話的深化含義。2．掌握詳略得當的寫法。教學難點：理解父親贊美花生的話的深化含義。教學過程：〔一〕、激情導趣，提醒課題1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”〔花生〕2、〔出示花生的圖片〕說說花生的作用。3、考慮：為什么叫落花生呢？老師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的光陰。5、板書：15。落花生〔二〕、初讀課文，整體感知1、自由選擇你喜歡的方式讀課文要求：讀準字音，把課文讀通順。2、檢查認讀生字詞情況3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。4．默讀課文，考慮：課文圍繞落花生講了哪些事？板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生5、你能說說哪些局部是詳寫，哪些局部是略寫嗎？〔認識詳略〕詳寫：議花生略寫：種花生、收花生、嘗花生〔三〕細讀課文、重點感悟1、略學第一自然段。〔1〕、自由讀、指名讀〔2〕、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？〔3〕、抓住對“居然”理解〔什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？