小學語文高效課堂構建策略摘要：構建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。為了更好地適應課堂教學改革需要，構建高效課堂，教師不但要做好角色和觀念的轉變，更要做好課前和課中等方面工作的改變。課前精心備課是構建高效課堂的前提，激發學生興趣是構建高效課堂的基礎，積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵，合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體，運用恰當的評價方式是構建高效課堂的必要手段。在語文培養中，教育的養成是每一位老師在教學過程中的側重點，并且也是非常重要的教學目標。只有培養好語文的教育，學生才能夠提高自己的能力，能為之后的學習打下堅硬的基礎，同樣，這也有利于其它學科的學習，語文的教學方式與其他學科可能會有不同之處，但是語文教育一直占據重要地位，能夠培養好的語文教育，在以后的學習，工作以及生活當中都能夠得到普遍的應用，因此，從小學就為孩子們打下堅硬的語文基礎，是非常必要的。關鍵詞：語文教育課堂一、小學語文核心教育在課堂綜合實踐教學中的實踐現狀1.小學語文核心教育構建目標不明確小學語文四大核心教育有，一在于學生語言的構建與其運用。具體是指學生們在豐富精彩的語言實踐活動中，通過自身的積極探索，活動的積累，疏通和整理，逐漸掌握語言文字的內在魅力和運用規律，從而自身形成有效的語言經驗，有效的體現在進行語言文字交流的時刻。在我們的真實的課堂實踐情境中，我們做到了積累和整理，比如在字詞教學的過程中，我們往往忽略這個漢字或者詞語是怎么樣來的，直接告訴孩子們它們是如何寫如何組詞，忽略了文字語言本身的魅力所在。二是學生思維的發展以及上升到品質的提升。學生在語言學習的消化過程中，他們的思維能力會得到發展以及提升，二者是相互并存的，當然，這種表象也是學生語文教育養成的重要表現特征之一。如果課堂上你發現一位孩子，在你提出引人深省的問題時，他能夠舉起手來向全班同學訴說自己的想法及觀點，那么他的思維一定是飛速運轉的，如果他的回答是獲得其他同學肯定的，那么這位同學自身的思維提升也就達到了，這是我最淺而易見的看法。當然，這就要求我們教師在發出疑問時做到有淵博學識能夠給孩子們提出的是有探索價值的問題，而不是千篇一律，人人都已知曉的問題。三是學生在日常的生活當中，在語言活動上，可能有不同的體驗及感受，因此，我們在進行學習時，要通過閱讀來提高自我能力，比如說我們可以閱讀一些非常優秀的作品來體驗語言，帶給我們的藝術，能夠讓我們感受到語言的魅力。逐漸培養自身的審美，能夠具有審美意識以及審美活動，從而能夠在以后的學習過程中創造美的能力。當一位孩子的寫作能力顯現出巨大的好的變化時，那么說明其語文教育也是得到了行為發展。四是對于語言文化的理解和傳承。意思是我們在學習老祖宗流傳下來的優秀傳統文化時，要學會理解其中的奧秘，學會去其糟粕，取其精華，形成自覺的文化意識和保持高度的文化自信，從而創造出符合自身的文化自信。在以上我們所描寫的這四個部分當中，都是缺一不可的要素，課程的學習是我們實現教育目的的主要途徑之一，因此組織好教學活動也是其中的依據，我們應該對這些教育方面的思想進行及時的反映，從而能夠在語文知識的學習過程中，有一番自己的收獲。2.語文課堂教學架構和教學環境有待加強和諧友好的語文課堂教學能夠幫助學生智力的發育和思維處于高度活躍的狀態，學生在合理的語文教學架構下在能夠像大樹一樣根生葉密?，F在語文教學的普遍現象是和學生存在的心靈共鳴點較少。陶行知先生曾經說過，教師的教鞭下有瓦特，教室的冷眼中有牛頓，教師的譏笑中有愛迪生，因此，我們要時常站在學生的角度來對問題進行看待，能夠尊重學生勞動成果，給學生充分的肯定讓學生有積極的態度去進行學習，只有對學生進行時常的鼓勵，才能夠逐漸培養對于語文的興趣，能夠在課堂中表現自己。在教學的過程中，教師的對象主要是學生，學生自身是有思想的，并且在心理上都有自己的見解，對于不同的問題，有不同的反應，在外界的反應中也表現的比較敏感，因此對于學生的各種表現，我們應該及時判斷，如果發現他們的優點，就應該及時進行表揚，從而能夠樹立一種正氣之風，如果發現學生的缺點，我們就應該溫柔的教導他們，讓他們去改正，在這種情況下，才可以形成一種教學過程中的良性循環，促進教師與學生之間的關系，提高學生的能力。我們的教材中每一篇文章，每一首詩歌都是先人的情感迸發，課堂上老師一個努力通過各種方式的引導，讓學生理解，感悟、激發學生的探索潛能心中共情，腦袋里裝滿智慧，獲得柳暗花明又一村的豁然開朗，學生在輕松自由開放的氛圍中自我認知、完善自我，語文教育也就得到了提升。現在的學生長期生活生長在班集體這個大家庭中，確少有去感受班集體帶給他們的快樂。因為現實中很難開展幾次班集體活動，上語文綜合實踐課算的上是，大家團結協作，取得成果后，個個開心歡呼，這種對于集體所帶來的快樂是其他任何形式的快樂都不能代替的，這種教學環境是流動的，變化的，起伏的，跌宕的，也就構成了課堂上那種美妙的語言變奏曲。教師的行動是學生的楷模，教師的只是成為學生探索知識的磁鐵，這樣的和諧關系，是提高課堂教學效率的有力保障。二、在課堂實踐中存在問題1.“以學生為教學主體”貫徹不到位課堂中某些教學思想還存在以前的教室中心論，沒有多關注學生的主觀能動性，使得學生沒有成為新課堂的小主人，被動的學習知識。教師成為學生課堂的總編劇和大導演，而學生則像是群眾演員，課堂上學生的參與感不強，最后，不過時杯水車薪，老師的雨水只灌溉了表面的泥濘，沒有深入地下。所以這種忽視學生為主體的教學方式怎能體改學生的語文教育呢？2.課堂與實際生活隔離嚴重由于現在的中考，高考，家長與社會都對孩子提出了成績上的要求，甚至過度追求分數，讓孩子的教育產生了壓迫感，給孩子增加了很多的壓力，以至于很多老師現在直接把日常的巡禮緊緊跟隨中考、高考的步伐，在乎學習成果，忽略得之過程，沒有完全落實教育大綱的教學內容，造成了學生學習與社會實際生活的嚴重脫離，考試指揮棒在操縱著學生的情緒與思想。針對于這個方面，我認為我們應該將語文的學習回歸在生活當中，只有在生活當中進行結合，才能夠激發所有學生們學習的共鳴，能夠激發他們的熱情，并且語文課堂的交流也是非常靈活的，知識的海洋是沒有限制的，所以如果我們想要在這片海洋中繼續進行學習，就應該結合生活的各個方面，不僅僅要抓住課堂中的學習，更要抓住在社會生活過程中的學習機會，從而連接自己學過的語文知識，能夠提高自身的能力以及實踐的操作。三、總結在學習的過程中，語文本來不是一門學科，功利性非常強的學科，但是她與之前的事所比較的話，語文核心教育同樣在學習的過程中，表現的也是非常穩定的，而且也是最基本的。語文核心教育的學習能夠順應時代發展的需要，同樣也可以提高學生學習的積極性，讓學生有一個快樂學習的環境。在我們今后的教學過程中，應該以學生作為自己的出發點，結合教學過程中的實踐，能夠不斷提高自身的能力，培養自身的學習教育。參考文獻[1]關于小學語文綜合實踐教學的研究[J].郭維東.考試周刊.2014(19)[2]小學語文綜合實踐教學的開展[J].謝賽芳.西部素質教育.2019(15)[3]淺議綜合實踐教學在小學語文教學中的開展[J].曾華明.時代教育(教育教學版).2010(01)[4]小學語文綜合實踐教學策略探討[J].湯麗華.當代教研論叢.2020(05)[5]核心教育與小學語文綜合實踐教學的關系探討[J].王彬.青少年日記(教育教學研究).2019(04)[6]綜合實踐活動課程有效實施策略[J].劉希忠.學周刊.2021(28)[7]新課程下小學語文綜合實踐教學分析[J].萬曉麗.家庭生活指南.2020(12)[8]創新環境下小學語文自主學習能力