2022臨沂市教師招聘真題及答案解析（教育基礎知識）

試題來源于考生回憶或網絡，僅供個人參考學習，請勿用作其他用途

一、單項選擇題。本題共40小題，每小題0.7分，共28分

1.荀子說："干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也。"這強調影響人的身

心健康發展的因素是（）。

A、遺傳

B、環境

C、個體的主觀能動性

D、教育

2.教育民主化的中心內容是實現（）。

A、教育平等

B、教育公平

C、全民教育

D、終身教育

3."教育是純粹的，無論對群眾，集體都不承擔責任”的主張屬于（）。

A、要素主義

B、改造主義

C、存在主義

D、新托馬斯主義

4.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家（）。

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇貝爾

D、桑代克

5.媽媽對童童說：“銘銘期末考試考了第三名，他媽媽帶她出去旅游，下次你也爭取靠進前

三名，媽媽帶你去海南。”這屬于（）。

A、自我強化

B、替代強化

C、正強化

D、負強化

6.關于教育與政治經濟制度的關系，下列說法錯誤的是（）。

A、社會政治經濟制度決定全部的教育內容

B、社會政治經濟制度決定教育的目的

C、社會政治經濟制度決定教育結構和教育體制

D、教育對政治經濟制度不起決定作用

7.小于因為個頭矮小，經常遭到同學奚落。有一天又有同學取笑小雨，小于反駁道："我雖

然個子沒你高，但我學習比你好！”這體現了（）的心理防御機制。

A、升華

B、否認

C、補償

D、合理化

8.一個人面對同一問題，能想出來多種不同類型的答案。這表明他的思維有（）。

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨創性

9."君子如欲化民成俗，其必由學乎"“古之王者，建國君民，教學為先。”體現的教育目的觀

是（）。

A、個人本位論

B、國家本位論

C、社會本位論

D、科學本位論

10.按照埃里克森的社會化發展理論，6-12歲的兒童心理發展處于（）階段。

A、主動感對內疚感

B、勤奮感對自卑感

C、信任對懷疑

D、友愛親密對孤獨

11.老師要求小明和小青畫一個"精確"的橢圓，第一次畫橢圓時沒有給予反饋，第二次畫橢

圓時向被試提供一個精確的楠圓形輪廓紙，供他們隨時檢查自己畫的是否準確，小明兩次畫

的同樣好，小青第二次畫的比第一次好很多，小青和小明的認知風格有可能（）。

A、是場依存型

B、分別是場依存型和場獨立型

C、都是場獨立型

D、分別是場獨立型和場依存型

12.教育的個人本位的價值取向的代表人物是（）。

A、赫爾巴特和裴斯泰洛齊

B、孔德和涂爾干

C、盧梭和裴斯泰洛齊

D、夸美紐斯和杜威

13.教師專業素質最突出的外在表現是（）。

A、專業知識

B、專業能力

C、專業理念

D、專業情感

14.小明正在寫作業，弟弟突然打開了電視，聽到電視里播放的是動畫片，小明也沒法安靜

下來寫作業，這體現的是（）。

A、正誘導

B、負誘導

C、同時負誘導

D、繼時誘導

15.在人的個性心理傾向中，決定著一個人總的思想傾向的是（）。

A、需要與動機

B、信念與世界觀

C、自我意識

D、自我價值觀

16.中小學開設的研學旅行課程屬于（）。

A、選修課程

B、分科課程

C、隱性課程

D、活動課程

17.課程的過程模式的思想淵源可以追溯到（）。

A、盧梭

B、斯騰豪斯

C、皮亞杰

D、布魯納

18.編寫教材（教科書）的直接依據是（）。

A、課程目標

B、課程標準

C、課程計劃

D、課程大綱

19.從課程計劃的預期的結果轉向課程計劃實施的結果的評價模式是（）。

A、目的游離評價模式

B、目標評價模式

C、過程評價模式

D、終結性評價模式

20.科學課上教師通過做水的降溫實驗，讓學生觀察水的"三態"變化，這種教育方法是（）。

A、實驗法

B、演示法

C、講授法

D、討論法

21.（）是班主任工作的中心環節。

A、了解和研究學生

B、建立學生成長檔案

C、組織和培養班集體

D、組織班會活動和課外活動

22.先學習杠桿的力臂原理，再學習定滑輪得知定滑輪的實質是等臂原理，這種學習屬于（

A、上位學習

B、下位學習

C、并列學習

D、結合學習

23.教育心理學的研究核心是（）。

A、教師心理

B、學生心理

C、教學心理

D、學習心理

24.（）是教育心理學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A、教學內容

B、教學媒體

C、教學環境

D、教學過程

25.關鍵期的提出體現了心理發展的（）。

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、差異性

26.老師說服學生時，對理解能力較強的高年級學生，教師最好（）。

A、不要提供證據

B、提供正反證據

C、提供正而證據

D、提供反面證據

27.韋納歸因理論中內部而穩定的歸因是（）。

A、能力

B、努力

C、任務難度

D、運氣

28.教學過程的中心環節（）。

A、鞏固知識

B、理解知識

C、感知知識

D、運用知識

29.在對話一互動式教學活動過程中，教師和學生的關系（）。

A、教師是主體，學生是客體

B、學生是主體，教師是客體

C、都是主體

D、都是客體

30.依據“自我更新”取向，教師專業發展理論，主要關注"我怎樣才能行的“處于專業發展的

（）O

A、非關注階段

B、虛擬關注階段

C、生存關注階段

D、任務關注階段

31.缺

32.關于我國學制，下列表述正確的是（）。

A、"壬寅學制"是我國頒布并實施的第一個現代學制

B、"壬戌學制”規定課程無男女區別

C、“壬子癸丑學制"又稱新學制或六三三學制

D、"癸卯學制”的指導方針是"忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實"

33.教師被列入專家、技術人員和有關工作者的類別中，是在（）。

A、1993年頒布的《中華人民共和國教師法》

B、1958年國際勞工組織制定的《國際標準職業分類》

C、1995年頒布的《教師資格條例》

D、2000年頒布的《教師資格條例〉實施辦法》

34.善于把已經開始了的事業進行到底，不達目的誓不罷休的意志品質是（）。

A、意志的堅韌性

B、意志的果斷性

C、意志的自覺性

D、意志的自制性

35.下列選項中，屬于合理使用強化理論的是（）。

A、小明在商場哭鬧著想買玩具，媽媽買了零食制止他的哭鬧行為

B、歡歡考試取得好成績媽媽就獎勵她100元

C、媽媽允許林林在按時完成作業后，看1個小時的電視

D、三年級的睿睿上課遲到了，老師調侃道："你真有出息啊，每次都遲到。"

36.愛崗敬業是教師職業道德的（）。

A、基本要求

B、內在要求

C、本質要求

D、必然要求

37.在我國《中小學教師職業道德規范》中，以下不屬于“為人師表”內容的是（）。

A、關心集體，團結協作

B、保護學生安全，維護學生合法權益

C、衣著得體，舉止文明

D、自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利

38.《中華人民共和國教師法》屬于（）。

A、教育行政法規

B、教育基本法

C、教育規章

D、部門教育法

39.小剛七歲了，到了該入學年齡，但因對學校教育不滿，小剛父母聯絡了幾位家長，請了

家庭教師在家進行授課，對小剛父母的做法，下列說法正確的是（）。

A、小剛父母應該向當地教育部門審批備案

B、小剛父母的做法是自覺自感的，誰也無權干涉

C、當地教育部門應該督促小剛父母等進行改正

D、小剛父母等應該受到法律制裁

40.以下現象中表明人的感受性是可以通過訓練得到提升的是（）。

A、"入芝蘭之室，久而不聞其香"

B、喝完藥以后吃塊糖，會覺得糖特別甜

C、良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒

D、國井集團品酒師孫帥堅持練就“舌尖上的工匠"

二、不定項選擇題。本大題共10個小題，每小題0.8分，滿分8分

41.下列關于教育思想的表述正確的是（）。

A、陳鶴琴提倡幼稚園的課程以大自然、大社會為核心

B、荀子認為："流水之為物也，不盈科不行”

C、盧梭是西方教育史上第一位將"教育與生產勞動相結合"這一思想付諸實踐的教育家

D、赫爾巴特認為教育的最高目的是道德的養成

42.關于教育和文化的關系，下列表述正確的是（）。

A、文化影響教育目的的確立

B、文化影響學校課程的結構與質量

C、文化決定教育的價值取向

D、文化影響教育教學方法的使用

43.引起動機作用的心理因素有（）。

A、需要

B、誘因

C、興趣

D、情緒

44.根據皮亞杰道德，5-8歲兒童的道德認知一般服從外部規則，下列說法正確的是（）。

A、一個幫媽媽做事打碎一打碗的小朋友比淘氣打碎一個碗的小朋友更應該受到懲罰

B、5-8歲兒童的認知發展屬于他律階段

C、這個階段的兒童任務規矩是不變的，不理解規矩是人創造的

D、評定是非時，非好即壞，非善即惡

45.班級管理的模式有（）。

A、分散管理

B、民主管理

C、目標管理

D、平行管理

46.把學生看成是具有獨立意義的人的基本含義是（）。

A、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師為轉移的客觀存在

B、學生是學習的主體

C、學生是責權主體

D、每個學生都有自身的獨特性

47.根據阿特金森的觀點，不屬于高成就動機者特點的是（）。

A、選擇中等難度的任務，并全力以赴

B、活動目的明確，對成功充滿信心

C、愿意嘗試新事物，不懼怕失敗

D、以交往的親疏關系來選擇工作伙伴

48.情緒的維度即情緒所固有的基本特征有（）。

A、激動性

B、強度

C、緊張度

D、感染性

49.下列屬于學生申訴范圍的有（）。

A、對學校給予的處分不服的

B、對于學校或教師侵犯其人身權的

C、對學校或教師侵犯其知識產權的

D、對學校或教師侵犯其財產權的

50.師德規范的核心內容是（）。

A、關愛學生

B、愛崗敬業

C、教書育人

D、為人師表

三、案例分析題。本大題共5個小題，每小題0.8分，滿分4分

（-）

材料1.小高老師是一位剛入職的年輕教師，工作熱情很高，對學生要求也很嚴格，但脾氣比

較暴躁，看到學生表現不佳時，就會情緒激動的呵斥學生"笨蛋〃"豬腦子""沒出息"等，更激

動是時候會用粉筆頭、書本砸向學生......小高老師帶了這個班級一段時間后，學科老師發現

這個班級的很多學生經常臟話連篇，"笨蛋""豬腦子"更是經常掛在嘴邊。

51.小高老師的氣質類最有可能的是（）。

A、多血質

B、黏液質

C、抑郁癥

D、膽汁質

52.從教師職業道德的角度分析，小高老師的言行違背了（）的職業道德。

A、關愛學生

B、教書育人

C、為人師表

D、愛崗敬業

53.小高老師的言行忽視了教師職業的（）角色.

A、復雜性

B、間接性

C、主體性

D、示范性

（-）

材料2.某小學開展全校學生參與的“趣味課堂""童心沙龍""興趣社團”等系列教育活動，學校

致力于打造“童年樂園"，讓學校成為一個寓教于樂的地方，校園內洋溢歡聲笑語，營造出生

動活潑的學習氛圍，學生們都好學樂學，德智體美等方面都得到一定程度的發展。

54.從實施素質教育的角度分析，下列說法正確的是（）。

A、素質教育的主題就是多開展課外活動，多上文體課

B、素質教育就是不要學生刻苦學習，"減負"就是少給或不給學生布置課后作業

C、素質教育要使教師成為學生的合作者、幫助者、服務者

D、素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的

55.讓每個學生在學校都能得到自己的發展，這是檢驗教育者是否堅持（）的一塊試金石。

A、育人為本

B、全面發展

C、全體發展

D、個性發展

1

本題考查影響人身心發展的因素。影響人身心發展的因素有遺傳、環境、學校教育、個體主

觀能動性。其中，學校教育是一種特殊的環境，在人的發展中起主導作用。（1）學校教育

在人的發展中起主導作用的原因：①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動：

②學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好：③學校教育能有效地控制和協調

影響學生發展的各種因素；④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。（2）學校教育

在人身心發展中起主導作用的表現有：①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方

向作出社會性規范；②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；③學校教育，尤其是基礎

教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；④學校教育具有開發個體特殊才能和發展

個性的功能。題干中，"干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”的意思是：

干、越、夷、貉這四個地方出生的嬰兒，出生時聲音語調是一樣的，但長大之后風俗習慣不

一樣，這是教育使他們這樣的，反映了教育對人的身心發展的作用。因此，題干強調影響人

的身心發展因素是教育。D項正確。

A項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系

統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳素質在人的發展中的作用：（1）遺傳素質

是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；（2）遺傳素質的生理成熟程

度制約著人的身心發展的過程及其階段；（3）遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特

點上具有一定的影響，但遺傳素質具有可塑性；（4）遺傳素質對人發展影響的大小與其本

身是否符合常態有關（超常、低常、生理缺陷等）；（5）遺傳素質在個體發展的不同階段

作用的大小不同，隨著個體不斷地發展，遺傳的作用日益減弱。與題干不符，排除。

B項：環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。

自然環境是人與動物共同賴以存在和發展的客觀條件，由天然存在的自然界構成。社會環境

包括人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文明、精神文明和社會關系的總和。環境在人

的發展中的作用有：（1）環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；（2）

環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個

體發展的影響又有積極和消極之分；（3）人在接受環境影響和作用時具有主觀能動性。與

題干不符，排除。

C項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人

的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。個體主觀能動性的最高層次表現為創造

性。個體的主觀能動性的作用有：（1）主觀能動性是推動人身心發展的動力，主觀能動性

是人的一種內在需要和動力，是一種積極的學習動機和渴望，是人的發展的內因。（2）個

體的實踐活動是個體發展的決定性因素，實踐活動對人的生命活動和心理活動具有促進作用,

隨著實踐活動內容和范圍的不斷豐富和擴大，人的身心發展水平不斷提高。與題干不符，排

除。

故正確答案為Do

2

本題考查教育的民主化。教育民主化是指全體社會成員享有越來越多的教育機會，受到越來

越充分的民主教育，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過

程中享受教育資源的機會均等，包括教育結果的均等。人人有受教育的權利，在教育機會面

前人人平等，人人成為民主化教育的主體。教育民主化的中心內容之一是實現教育平等。教

育機會平等是教育平等的基礎。A項正確。

B項：教育公平的含義也就是讓所有的公民享受同樣的受教育權利即是公平的對待每一位學

生。與題干不符，排除。

C項：全民教育，即教育的全民化，是全體國民都有接受教育的基本權利并必須接受一定程

度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。與題干不符，排除。

D項：終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。與題干不符，排除.

故正確答案為A。

3

本題考查存在主義教育思想。存在主義者認為，人是被拋到這個世界來的，所有的存在都是

偶然的，所以教育純粹是個人的事。教育無論對公眾、集體還是社會，都不承擔任何責任。

教育的目的就是使每個人都認識到自己的存在，并形成一套不同于他人的獨特的生活方式。

因此，教育要維護個人的自由，幫助個人進行自我選擇，并對自己的選擇負責。C項正確。

A項：要素主義的代表人物是巴格萊、坎德爾、科南特，其主要思想包括：（1）人類文化

的共同要素即"新三藝"（數學、自然科學和外語）是學校教育的核心；（2）強調學生在學

習上必須努力和專心；（3）強調教師在教育和教學中的核心地位：（4）強調按邏輯系統編

寫教材和進行教學。與題干不符，排除。

B項：改造主義強調課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發

展。認為課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。與題

干不符，排除。

D項：新托馬斯主義主要觀點為：教育應以宗教為基礎，教育的目的是培養真正的基督教和

有用的公民；宗教教育是學校課程的核心；教育應屬于社會。新托馬斯主義教育也主張復古,

它有時也被歸入永恒主義教育一派。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

4

本題考查先行組織者策略。"先行組織者”的教學策略是奧蘇貝爾提出的。所謂"先行組織者”,

是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜

合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。C項正確。

A項：斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。

他通過迷箱實驗說明學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

與題干不符，排除。

B項：布魯納是美國教育心理學家、認知心理學家，其著作《教育過程》中提出"結構課程

論"，倡導發現教學法，提出認知結構理論。他對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、

概念形成和思維方面有諸多著述，是認知心理學的先驅，也是被譽為杜威之后對美國教育影

響最大的人。與題干不符，排除。

D項：美國心理學家桑代克1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以"教育心理學"

命名的專著，標志著西方教育心理學獨立學科體系的確立。桑代克被公認為教育心理學的開

山鼻祖。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

5

本題考查斯金納操作性條件作用的基本規律。正強化指給予一個愉快刺激，從而增強其行為

出現的概率。題干中，"去海南旅游"是呈現一個愉悅刺激，屬于正強化。C項正確?

A項：自我強化是對自己表現出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。與題干不符，排除。

B項：替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。與題干不符，排除。

D項：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

6

本題考查社會政治經濟制度與教育的關系。社會政治經濟制度對教育具有制約作用，具體包

括：（1）政治經濟制度的性質決定教育的性質。（2）政治經濟制度決定著教育的宗旨和目

的。（3）政治經濟制度決定著教育的領導權。（4）政治經濟制度決定著受教育的權利和機

會。（5）政治經濟制度決定教育結構、教育的管理體制和部分教育內容。因此，A項表述

錯誤，與題干相符，為正確選項。

B、C、D三項：均表述正確。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為A。

7

本題考查心理防御機制。常見的心理防御機制有升華、補償、退行、轉移或移置、否認、共

情、壓抑、合理化、反向形成、抵消、過度代償、幽默、認同和投射等。其中，補償分為消

極性補償和積極性補償，指個人因身心某個方面有缺陷不能達到某種目標時，有意識地采取

其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷以彌補因失敗造成的自卑感。題干中，小于通

過學習好來彌補個子的不足，屬于積極性補償。C項正確。

A項：升華是指把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉變為人們可接受的或為社會

所贊許的活動。與題干不符，排除。

B項：否認是對引起焦慮痛苦的事件加以否認，似乎它根本沒有發生，以此獲取心理上暫時

的安慰。與題干不符，排除。

D項：合理化又稱文飾作用，是指人為自己的不良行為或者內心想要卻未能得到的痛苦經歷

編造出一個似乎合理、自己能接受的解釋。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

8

本題考查創造性思維的基本特征。創造性思維的核心是發散性思維，其主要特征有三個：流

暢性、變通性和獨創性。其中，變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不

鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，面對同一問題，能想出多種不同類型的答案。對同一問

題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。B項正確。

A項：流暢性指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征

代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。與

題干不符，排除。

C項：指向性不屬于創造性思維的特征，為干擾項。與題干不符，排除。

D項：獨創性指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩

的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。與題干不符，排

除。

故正確答案為Bo

9

本題考查有關教育目的的理論。社會本位論認為教育目的應從社會發展的需要出發，注重教

育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；認為教育是國家的事業，評價

教育要看其對社會的發展貢獻的指標。題干中，"君子如欲化民成俗，其必由學乎"意思是君

子如果要教化人民，養成良好的風俗習慣，一定要從教育入手。強調的是教育擔負的最大責

任不是傳承知識，而是移風易俗。"古之王者，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國

家、治理民眾，都把教育當作首要的事情。二者都體現了社會本位論的教育觀。C項正確。

A項：個人本位論認為教育目的應從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿

足人的需要。與題干不符，排除。

B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

10

本題考查埃里克森的社會化發展理論。埃里克森認為，人格的發展是一個逐漸形成的過程，

它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個生物學的成熟與社會文化環境、社會

期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的

消極選擇之間的沖突。其中，6-12歲的兒童要解決的主要沖突是勤奮感對自卑感，人格發

展任務是培養勤奮感，克服自卑感。B項正確。

A項：主動對內疚是3-6、7歲兒童需要解決的主要沖突。與題干不符，排除。

C項：信任對懷疑是0-1.5歲的兒童需要解決的主要沖突。與題干不符，排除

D項：親密感對孤獨感是18-30歲成人早期需要解決的主要沖突。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

11

本題考查學生的個別差異。依據認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度，認知風格可以

分為場依存型與場獨立型。其中，場依存型的學生是"外部定向者"，對事物作出判斷時傾向

于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士

的影響和干擾，善于察言觀色。場獨立型的學生是"內部定向者"，對客觀事物作判斷時，常

常利用內在的參照（主體感覺），不易受外來因素的影響和干擾，獨立對事物作出判斷；場

獨立型的人善于分析和組織。在學習過程中，場依存型的人比場獨立型的人更需要有反饋信

息。有一項研究要求被試在兩種不同的情況下，畫一個"精確"的橢圓；在第一種情況下，不

給被試任何反饋：在第二種情況下，向被試提供一個精確的楠圓形輪廓紙，供他們隨時檢查

自己畫得是否準確。結果表明，場獨立型的人在兩種情況下畫得同樣好，而場依存型的人在

有反饋的情況下明顯地比無反饋時好。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

12

本題考查個體本位論的代表人物。個人本位論的代表人物包括盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴

斯泰洛齊等。其基本觀點是：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人

的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養"自然人”，發展人的個性，增進人

的價值，促使個人自我實現。由此可知，盧梭、裴斯泰洛齊屬于個人本位論的代表人物。C

項正確。

A、B項：社會本位論的代表人物包括赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。其基本觀點是:

從社會發展的需要出發,注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養合格公民和社會成員：

認為教育是國家的事業，評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。因此，赫爾巴特、孔德、

涂爾干屬于社會本位論的代表人物。與題干不符，排除。

D項：夸美紐斯是捷克教育家，1632年出版的《大教學論》重點闡釋了教學理論問題，標

志著教育學開始形成一門獨立的學科。現代教育派是指以美國著名的實用主義教育家和思想

家杜威的教育理論為代表的教育流派。杜威是實用主義哲學創始人、進步教育代表人物、現

代教育代表人。兩者均屬于無目的論。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

13

本題考查教師的專業素養。教師的專業能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力。現

代教師的專業能力可以歸結為以下四種：（1）教學認知能力；（2）教學設計能力；（3）

教學操作能力；（4）教學監控能力。專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評

價教師專業性的核心因素。B項正確。

A項：教師的專業知識包括：（1）普通文化知識；（2）所教學科知識一一本體性知識；（3）

教育學科知識一一條件性知識；（4）實踐性知識。與題干不符，排除。

C項：專業理念是指教師對教育工作本質的理解基礎上所形成的的關于教育的觀念和理性信

念。與題干不符，排除。

D項：專業情感包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。與題干不符，排

除。

故正確答案為B。

14

本題考查興奮和抑制的相互誘導。誘導是由興奮過程引起或加強抑制過程，以及由抑制過程

引起或加強興奮過程。從相互誘導的因果關系看，誘導可分為正誘導和負誘導。從時間和空

間上看，誘導可分為同時誘導和相繼誘導。同時誘導是指大腦皮層某些神經元的興奮加強了

相鄰腦區的抑制。題干中，小明正在寫作業的同時，受動畫片的干擾，所以屬于同時負誘導。

C項正確。

A項：正誘導是由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程。與題干不符，排除。

B項：負誘導是由興奮過程引起或加強周圍的抑制過程。與題干不符，排除。

D項：繼時誘導是指大腦皮層上發生的兩種神經過程在同一皮層區域先后發生的相互誘導，

是以興奮與抑制發生的先后來分的。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

15

本題考查個性傾向性的內容。個性傾向性是推動人進行活動的動力系統，是個性結構中最活

躍的因素，決定著人對周圍世界認識和態度的選擇和趨向。個性傾向性包括需要、動機、興

趣、信念、理想、世界觀、人生觀和價值觀。其中，決定一個人總的思想傾向的是人的信念

和世界觀。世界觀在個性傾向諸成分中居于最高層次，決定著人的總的意識傾向。B項正確。

A項：屬于人的個性心理傾向，但不能決定一個人總的思想傾向。與題干不符，排除。

C、D兩項：不屬于人的個性心理傾向。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

16

本題考查課程的類型。根據學科固有的屬性，課程分為學科課程和經驗課程。經驗課程又叫

活動課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。活

動課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。題干中的研學旅行

課程是由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科教學內容需要,組織學生通過集體旅行、

集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化

的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。所以研學旅行課程屬于活動課程。

D項正確。

A項：選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，允許個人選擇的課程。與題干不符，

排除。

B項：分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形

式向學生傳授知識的課程。與題干不符，排除。

C項：隱形課程也就是所謂隱性課程，也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學

校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響，不等同于綜合課程,

與題干不符，排除。

故正確答案為Do

17

本題考查課程設計的模式。盧梭提倡自然主義教育思想，認為開創新教育的目標和根本原則

是"歸于自然"，強調了教育的功能在于發展學生的潛能，使學生自主而有能力地行動；同時

強調過程本身的教育價值，主張教育過程給學生以足夠的活動空間，這是課程過程模式思想

的最早起源。A項正確。

B項：斯騰豪斯是過程模式的代表人物，他認為課程開發的過程模式是通過對知識和教育活

動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動，但并

不是課程過程模式思想的起源。與題干不符，排除。

C項：皮亞杰是近代最有名的兒童心理學家，主要理論觀點是提出兒童認知發展的四階段論。

與題干不符，排除。

D項：布魯納是美國教育心理學家、認知心理學家，對認知心理理論的系統化和科學化作出

貢獻，是認知心理學的先驅，同時提倡發現學習。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

18

本題考查課程標準的作用。課程內容的文本表現形式包括課程計劃、課程標準、教材三個層

次。其中課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關

學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，

教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據,

是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評

價課程的基礎。題干中編寫教材（教科書）的直接依據是課程標準。B項正確。

A項：課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課

程所要達到的預期結果。與題干不符，排除。

C項：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有

關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產

勞動、課外活動等做出全面安排。與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

19

本題考查課程評價的主要模式。課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育

目的，實現的程度如何，以判定課程計劃的效果，并據此作出改進課程的決策。目的游離評

價模式的代表人物是斯克里文，基本觀點是：（1）主張把評價的重點從"課程計劃預期的結

果"轉到"課程計劃實施的結果"上來；（2）評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預

期的結果；（3）更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。A項正確。

B項：目標評價模式的代表人物是泰勒，基本觀點是：（1）確定課程目標（最為關鍵的一

步）；（2）根據目標選擇課程內容；（3）根據目標組織課程內容；（4）根據目標評價課

程。與題干不符，排除。

C項：過程評價主要通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題,

從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。與題干不符，排除。

D項：終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評

價。功能：（1）評定學生的學習成績；（2）證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以

及達到教學目標的程度；（3）確定學生在后繼教學活動中的學習起點；（4）預言學生在后

繼教學活動中成功的可能性：（5）為制定新的教學目標提供依據。通常學科課程強調的是

終結性評價。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

20

本題考查對教學方法的識記、理解情況。演示法指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范

性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題目中行為的主體

是教師，老師做，學生看，所以是演示法。B項正確。

A項：實驗法是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象

的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。行為主體是學生。與題干不符，排除。

C項：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。與題干不符，排除。

D項：討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種

方法。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

21

本題考查班主任的常規工作。班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組

建、形成、發展的過程，這實際上也是教育培養與社會化的過程.組織和培養班集體是班主

任工作的中心環節。因此，B項正確。

A項：了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。與題干不符，排除。

B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

22

本題考查對奧蘇貝爾知識學習的分類的理解。根據新知識與原有認知結構的關系，奧蘇貝爾

將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新

的概念歸屬于認知結構中原有概念的某一部位，并使之相互聯系的過程。題干中，先學習杠

桿的力臂原理，再學習定滑輪，得知定滑輪的實質是等臂原理，定滑輪屬于一種杠桿，所以

這是下位學習。B項正確。

A項：上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度

更高的概念或命題時產生的。與題干不符，排除。

C、D兩項：并列結合學習是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，

而是一種并列關系時產生的學習。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

23

本題考查教育心理學的研究內容。教育心理學的研究內容包括五要素和三過程。三過程分別

是：學習過程、教學過程、評價/反思過程。其中，學習過程是指學生在教學情境中通過與

教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的

核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。學與教實際上是

對同一過程的不同理解，要知道教師該如何教，首先就要理解學生該怎樣學，故學習心理是

教育心理學的核心。D項正確。

A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

24

本題考查教育心理學的研究內容。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程

而展開的。學與教相互作用的過程是個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學

媒體和教學環境五要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三個過程交織在一起。

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、

文字、口頭語言、圖表、圖像、錄音、錄像等。B項正確。

A項：教學內容是在學與教的過程中有意識傳遞的知識、策略、技能、態度和價值觀等。它

一般包括課程標準、教材和課程。與題干不符，排除。

C項：教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。物質環境包括課堂自然條件（如溫度和

照明）、空間布置（如座位的排列）以及教學設施（如桌椅、黑板和投影儀等）。社會環境

涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。與題干不符，

排除。

D項：教學過程指教師設計教學情境、組織教學活動、與學生進行信息交流的過程。與題干

不符，排除。

故正確答案為B。

25

本題考查個體身心發展的規律。個體身心發展的不平衡性一是：同一方面的發展在不同的年

齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年

齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。教

育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時地

進行教育。B項正確。

A項：順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續

不斷的發展過程。與題干不符，排除。

C項：階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律地更替的，

前一階段為向后一階段的過渡做準備。個體身心發展階段性的教學啟示是個體身心發展的階

段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行教育。與題干不符，排除。

D項：差異性體現在不同層次上。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現為男女性別的

差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群

體的差別：另一方面，個別差異性表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，

有些是心理特征表現方式上的差異。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

26

本題考查態度與品德的培養方法說服教育法。教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說

服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。對于理解能力

有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據，對于理解能力較強的高年級學生，教師可以

考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態度。

當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點，以免延誤時間。當說服的任務

是培養學生長期穩定的態度時，應提出正反兩方面的材料。B項正確。

A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

27

本題考查韋納的成敗歸因理論。心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因

分為三個維度：內部歸因與外部歸因；穩定性歸因與非穩定性歸因；可控制歸因與不可控制

歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力、努力程度、工

作難度、運氣、身體狀況和外界環境。其中，能力屬于內部、穩定、不可控制歸因。A項正

確。

B項：努力屬于內部、不穩定、可控歸因。與題干不符，排除。

C項：任務難度屬于外部、穩定、不可控歸因。與題干不符，排除。

D項：運氣屬于內部、不穩定、不可控歸因。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

28

本題考查教學過程的結構。在教學過程中，不能讓學生的認識停留在感性上，而要引導他們

把所感知到的材料同書本知識聯系起來，進行思維加工，分析事物的本質和規律，將感性認

識上升到理性認識。理解教材是教學過程的中心環節。理解教材之所以是教學過程的中心環

節，是因為它有難度，理解教材的過程需要老師引導學生在學習上爬坡、登高，在認識上飛

躍，從感性認識上升到理性認識。教學多半由激起學生的興趣、疑問開始，讓他們的思想活

躍起來，但這樣又可能導致課堂的紊亂。因此，教師應設法把學生的注意力集中起來，引導

他們探討事物的特點、本質或因果聯系，通過深入細致而嚴謹的思維活動，使學生深刻地掌

握概念和原理。B項正確。

A項：鞏固知識就是學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成

鞏固的聯系。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環節，不屬于中心環

節。與題干不符，排除。

C項：感知知識指的是對知識進行感覺和知覺的過程。與題干不符，排除。

D項：學生掌握知識的目的在于運用，通過聯系或有組織的實踐，把知識轉化為能力，不屬

于中心環節。與題干不符，排除。

故正確答案為Bo

29

本題考查教學過程的相關知識。教學過程就是教師主導作用與學生主體作用相統一的過程。

在教學過程中，尤其是在在“對話、互動”式的教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體。

教學中，師生之間采取對話的形式，相互推動，層層推理，真正使師生的思維在相互的擊蕩

中活躍起來，自然而然地表達出各自的見解，使師生的認識逐層提高，從而達成共識。這種

教學形式在一定程度上體現了師生互動、共同發展的要求，不僅使學生在思考推理的過程中

理解了知識的形成過程，而且也鍛煉了學生的思維能力，還在相互推動的思辯中激發了情趣,

相互影響和校正了價值取向，兩者都是主體。C項正確。

A、B、D三項：均不符合"對話、互動”式的教學過程的特點。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

30

本題考查教師的成長與發展。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把

教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。"任務關注"階段是指隨著教學

基本"生存"知識、技能的掌握，教師的自我信心也日漸增強，由關注自我的生存，轉到更多

地關注教學上來；由關注"我能行嗎"，轉到關注“我怎樣能行"上來。D項正確。

A項："非關注"階段是進入正式教師教育之前的階段。在這一階段所形成的的“前科學"的教

育教學知識、觀念甚至一直遷延到教師的正式執教階段。與題干不符，排除。

B項："虛擬關注"階段，這一階段專業發展的主體的身份是師范生，至多只是"準教師"。盡

管在經過師范學習的實習期后，師范生有了自我專業發展反思的萌芽，但仍具有“虛擬性"，

是對虛擬教學環境中個人專業結構欠缺的反思。與題干不符，排除。

C項：生存關注階段是指入職初期階段，是教師專業發展的一個關鍵時期。這一階段的突出

特點是"驟變與適應"。這種環境的驟變從反而激起了初任教師強烈的自我專業發展的憂患意

識，迫使他們特別關注專業發展結構中的最低要求和專業活動中的“生存"技能。所以指向的

內容主要是"生存"技能。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

31

缺

32

本題考查我國學制的發展。壬戌學制是在1922年由北洋政府頒布實施的，以美國學制為藍

本。規定小學六年，初中三年，高中三年。主要特點：（1）縮短小學修業年限，延長中學

修業年限：（2）注意根據地方實際需要，不作硬性規定；（3）重視學生的職業訓練和補習

教育；（4）課程和教材內容側重實用；（5）實行選科制和分科教育，兼顧學生升學和就業

兩種準備。其中，自從1912—1913年的壬子癸丑學制第一次規定男女同校后，一直沿用下

來，因此，壬戌學制也規定課程無男女校的區別。B項正確。

A項：“癸卯學制"才是我國頒布并實施的第一個現代學制。與題干不符，排除。

C項：新學制或六三三學制是"壬戌學制"。與題干不符，排除。

D項：“癸卯學制”的指導方針是“中學為體，西學為用"。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

33

本題考查教師的法律地位。在國際勞動組織制定的《國際標準職業分類》中，教師被列入"專

家、技術人員和有關工作者”的類別中。1986年，我國國家統計局發布的《中華人民共和國

國家標準分類與代碼》，將教師列入"專家、技術人員”這一類別中。B項正確。

A項：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》把教師界定為"履行教育教學職責的專業人

員"。與題干不符，排除。

C項：1995年頒布的《教師資格條例》，中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門

從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。與題干不符，排除

D項：2000年頒布的《教師資格條例實施辦法》通過資格認定來體現教師專業職業的要求。

與題干不符，排除。

故正確答案為B。

34

本題考查意志的品質。意志的品質包括：自覺性、果斷性、堅持性和自制性。其中，意志的

堅持性是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意

志品質。題干中，善于堅持到底，不達目的誓不罷休是意志堅韌性的體現。A項正確。

B項：意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意

志品質。題干中，強調的是“堅持到底"，而不是迅速合理地采取決定和執行決定。與題干不

符，排除。

C項：意志的自覺性是指對行動的目標有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從

于活動目的的品質。題干中，強調的是“堅持到底"，而不是自覺支配自己的行動。與題干不

符，排除。

D項：意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。題干中，強調的是

"堅持到底"，而不是自己控制自己的情緒和行為。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

35

本題考查行為主義學習理論。行為主義學習理論中的斯金納提出了強化理論指的是通過給予

或者撤銷一定的獎勵和懲罰，從而增加人的行為或者減少人的行為。媽媽通過給予一個看1

小時電視的愉快刺激，增加了林林按時完成作業的頻率，屬于合理利用正強化原理。C項正

確。

A項：家長通過買零食制止哭鬧行為，這不是對強化的正確使用，容易形成學生的不良行為。

與題干不符，排除。

B項：考試取得好成績媽媽就獎勵她100元這種物質獎勵易破壞學生學習的內部動機。與題

干不符，排除。

D項：老師的調侃易傷害學生的人格尊嚴。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

36

本題考查教師職業道德規范的內容。新《教師職業道德規范》規定"愛崗敬業"是教師職業的

本質要求、"愛國守法"是教師職業的基本要求、“關愛學生"是師德的靈魂、"教書育人"是教

師天職、"為人師表”是教師職業的內在要求、"終身學習”是教師專業發展的不竭動力。C項

正確。

A項：教師職業的基本要求是"愛國守法"。與題干不符，排除。

B項：教師職業的內在要求是"為人師表"。與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

37

本題考查教師職業道德規范的內容。為人師表要求教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律

己，以身作則；衣著得體，語言規范，舉止文明；關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家

長；作風正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。選項中"保護學

生安全，維護學生合法權益"不屬于為人師表的內容，屬于關愛學生的內容。因此，B項不

屬于"為人師表"的內容，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。

A、C、D三項：均屬于為人師表的內容。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為B。

38

本題考查《中華人民共和國教師法》。教育單行法律是規定教育領域某一個方面具體問題的

規范性文件。《中華人民共和國教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律。D項

正確。

A項：教育行政法規是指國家最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制

定的規范性文件。與題干不符，排除

B項：我國教育基本法是《中華人民共和國教育法》。與題干不符，排除。

C項：教育規章指國家行政機關根據并為實施教育法律、行政法規而制定和發布的規范性文

件。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

39

本題考查《中華人民共和國義務教育法》。《中華人民共和國義務教育法》（2018年修正）

第十一條規定："凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完

成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需

要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府或

者縣級人民政府教育行政部門批準。”第五十八條規定："適齡兒童、少年的父母或者其他法

定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人

民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責令限期改正。"題干中小剛父母不

履行義務教育的原因并非法律規定的"身體狀況"，故屬于無故不履行職責，當地教育部門應

該督促小剛父母等進行改正。C項正確。

A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為Co

40

本題考查感受性變化的規律。感受性的發展依賴于人們的生活條件與實踐活動。由于社會實

踐活動的要求和熏陶，人們的某種感覺的感受性會變得特別靈敏，如茶博士的品茶功夫、熟

練煉鋼工的火眼金睛等。有計劃的訓練可以提高感受性。題干中，品酒師堅持訓練，就可以

練成“舌尖上的工匠"體現了人的感受性是可以通過訓練提升的。D項正確。

A項："入芝蘭之室，久而不聞其香"意思是：就像待在種植芝蘭散滿香氣的屋子里一樣，時

間長了便聞不到香味。這句話體現了感受性的下降。與題干不符，排除。

B項：吃藥之后再吃糖，覺得糖甜屬于感覺對比現象。感覺對比指不同刺激作用于同一感覺

器官，使感受性發生變化的現象。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。與題干不符，

排除。

C項：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。"曖、寒”說的是情緒記憶。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

41

本題考查教育學的發展。A項，陳鶴琴提倡幼稚園的課程以大自然、大社會為核心，提出"大

自然、大社會都是活教材”的觀點。D項，赫爾巴特認為教育的最高目的是道德的養成。因

此，A、D兩項正確。

B項：孟子提出“流水之為物也，不盈科不行”的觀點。與題干不符，排除。

C項：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將"教育與生產勞動相結合〃這一思想付諸實踐的教

育家。與題干不符，排除。

故正確答案為AD。

42

本題考查文化對教育的制約和影響。文化對教育的制約和影響表現在：（1）文化對教育具

有價值定向作用；（2）文化影響教育的內容和水平；（3）文化影響教育教學方法的使用；

（4）文化影響教育目的的確立；（5）文化模式影響教育環境與教育模式；（6）文化傳統

影響教育的傳統與變革；（7）文化影響學校課程的結構與質量。因此，A、B、D三項正確。

C項：文化雖然影響教育的價值取向，但是并不是決定作用。與題干不符，排除。

故正確答案為ABD。

43

本題考查動機產生的條件。動機產生的條件為：（1）內在條件是需要動機是在需要的基礎

上產生的，與需要緊密聯系，但它又不同于需要。只有當需要達到一定程度，才能成為推動

或阻止某種活動的內部動力；（2）外在條件是誘因能夠引起個體動機并滿足個體需要的外

在刺激，稱為誘因。因此，A、B兩項正確。

C項：興趣是指人積極探究某種事物的認識傾向。它使人對某種事物給予優先的注意，并帶

有積極的情緒色彩和向往的心情。與題干不符，排除。

D項：情緒是人從事某種活動時產生的興奮心理狀態：或指不愉快的情感。與題干不符，排

除。

故正確答案為ABo

44

本題考查皮亞杰提出兒童道德發展的階段理論。皮亞杰的道德發展階段理論共四個階段，其

中，權威階段（5?8歲）又稱他律道德階段、道德實在論階段。該時期的兒童服從外部規

則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的。兒童對道德行為

的判斷多半是根據別人設定的外在標準進行的。這一階段的道德認知具有以下特點：（1）

認為規則是不變的，不理解規則是由人創造的。（2）評定是非時，總是抱極端的態度，非

好即壞，非善即惡；（3）判斷行為好壞的根據是后果的嚴重性，而不看主觀動機，根據行

為的客觀后果即客觀責任來判斷是非善惡。選項中，幫媽媽做事打碎碗的小朋友比淘氣打碎

一個碗的小朋友更應受到懲罰，這體現了判斷行為好壞的根據是后果的嚴重性，而不看主觀

動機。因此，A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

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本題考查班級管理的模式。班級管理的模式主要有常規管理模式、平行管理模式、民主管理

模式和目標管理模式。（1）班級常規管理是指通過制定和執行規章制度管理班級的經常性

活動。（2）班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人

的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（3）班級民主

管理是指成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理

方式。（4）班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標

和個人目標，使其與班級總體目標融為一體。因此，B、C、D三項正確。

A項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為BCD。

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本題考查新課程背景下的學生觀。學生是具有獨立意義的人，"把學生看成是具有獨立意義

的人"需要做到以下幾點：第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為

轉移的客觀存在；第二，學生是學習的主體；第三，學生是責權的主體。因此，A、B、C三

項正確。

D項：每個學生都有自身的獨特性是學生是獨特的人的表現。與題干不符，排除。

故正確答案為ABC。

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本題考查阿特金森的成就動機理論。阿特金森認為人們在追求成就時存在兩種傾向：一種是

力求成功的動機；二是避免失敗的動機。成就動機水平高的人，他們的目的是獲取成就，即

通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率在50%即中等難度的任務是他

們最有可能選擇的.因此，高成就動機者不會以交往的親疏關系選擇工作伙伴，他們會選擇

能帶來最優結果的人合作。因此，D項不屬于不屬于高成就動機者的特點，表述錯誤，與題

干相符，為正確選項。

A、B、C三項：均屬于高成就動機者的特點。與題干不符，排除。

本題是選非題，故正確答案為D。

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本題考查情緒的基本特征。情緒的維度指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動力性、激

動性、強度和緊張度等方面。（1）情緒的動力性有增力和減力兩極：需要得到滿足時產生

積極情緒是增力的，可提高人的活力；需要得不到滿足時產生的消極情緒是減力的，會降低

人的活動能力。（2）情緒的激動性有激動與平靜兩極：激動通常是由于生活中的重要事件

引起的強烈而時間短暫的情緒狀態，如狂喜、大怒、極度恐懼等。和激動相對立的是平靜的

情緒，強度較弱，而持續時間較長。（3）情緒的強度有強、弱兩極：情緒的強度越大，人

的行為受其支配的可能性就越大，就越難以自控。（4）情緒有緊張和輕松兩極：個體心理

準備不足而且應變能力較差，人們往往容易緊張，甚至不知所措：如果情境不太緊急，個體

心理準備比較充分，應變能力比較強，人會覺得比較輕松自如。因此，A、B、C三項正確。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為ABC。

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本題考查學生申訴權的概述。《中華人民共和國教育法》（2021年修正）第四十三條規定:

"（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權

等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟"。因此學生對學校給予的處分不服、侵犯人身權、

財產權即其他知識產權的，都應該享有申訴權。因此，A、B、C、D