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第第頁生物學科教學更應啟發學生動手動腦

有些原理、規律很難用身邊的簡約試驗求得證明，這就要引導同學一步一步地深入分析，須要時還需采納比較、分類、類比推理等方法，誘發同學去思索、理解。也可以向同學提供有關閱讀書籍和要求收看電視播放的《動物世界》、《人與自然》等節目。這樣做，都有助于同學學懂弄清知識。

中學同學不僅比較簡單片面地看問題，而且往往只看表面現象，好的絕對好，壞的便壞究竟。因此，在生物教學過程中，應從本學科教學內容的特點出發，留意啟發式教學，多問幾個為什么？例如：講了昆蟲綱菜粉蝶后，有些同學由于只留意了菜粉蝶在陽光下花叢中翩翩起舞，便認為好看好玩，是益蟲。顯著，這還是從他們過去的自我感覺中得出的錯誤認識，生物論文《生物教學更應啟發同學動手動腦》。對此，為了能使同學們有一個全面、正確的看法，并有助于提高思維能力，我通過分析菜粉蝶的幼蟲菜青蟲，主要啃食甘藍、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的葉片，引導同學一步一步地透過現象看本質，究竟使同學們認識到從根本上講菜粉蝶是一種危害蔬菜的重要害蟲。

啟發和引導同學自己設計試驗來探究生命科學問題，也是培育提高他們觀測技能、試驗技能和思維技能的一種方法。我在教學中，就曾結合課程內容讓同學回家“生豆芽”，從選種、注水、泡豆一貫到長出豆芽，不僅觀測了黃豆的吸水、膨脹、發芽、破皮以至萌發的全過程，而且激發了他們對自然界和自然科學的愛好，提高了學習的積極性。

生命科學概念的形式，不僅僅能夠用它去分析了解千姿百態的生命現象，更重要的還在于應用生命科學概念從事推理探究，解決實際問題。因此，中同學物課還應親密結合教學內容，積極組織和指導同學在課外開展生物科技活動，更好地培育提高同學的學習愛好、實踐技能以及探究、創新精神。在這方面，常見的'有觀測、采集動植物標本，培植花木，飼養小動物，昆蟲標本的制作，蜥蜴整體標本的浸制等等。至于制作方法，一般不宜講得過細，要求過死，應多給同學留一些創作的余地。同時，在講過教材內容后，還應啟發、引導同學盡可能地去應用，以進一步鞏固所學的知識。例如，講完“魚綱”后，讓同學通過援助家長燒魚，進一步觀測魚的形狀特征，了解魚的消化、呼吸等系統的結構。講完“植物群落”后，指導同學自己動手加工栽種植物盆景，積極參與綠化植樹活動等。

總之，為中學同學講授生物學，更需要多在啟發同學“自己想、自己做、自己用、自己創”上下功夫。這樣，我們老師就不僅僅是傳授科學知識，而且開發了同學的

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