《細胞核—系統的控制中心》（人教版）教學設計[課標要求]：人教版（必修1）闡明細胞核的結構與功能（Ⅱ）嘗試建立真核細胞的三維結構模型（Ⅰ）[教學目標]一、知識與技能1．闡明細胞核的結構和功能2．嘗試制作真核細胞的三維結構模型。二、過程與方法1．通過自主學習，分組合作探究，領悟細胞核的功能、細胞核的結構。2．培養學生設計實驗、分析實驗結果的能力。三、情感態度與價值觀1．通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識的欲望和創新意識。2．在合作與交流中解決問題，提高學生的合作學習能力。[教學重點]：1、細胞核的結構和功能2、制作細胞核的三維結構模型[教學難點]：1、領悟細胞核是遺傳信息庫2、理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心[教學方法]：學案導學、自主學習、合作學習[課前準備]：教師：多媒體課件，學案的制作和批閱學生：完成預習案，制作真核細胞的三維結構模型［教材分析］本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的傘藻實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。［學情分析］經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入。通過前面幾節內容的學習，學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識，在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖，加深“結構和功能相統一”的觀念。［教學過程］程序教師組織與引導學生活動設計意圖課前準備指導學生預習，批閱預習案、指導學生以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型完成預習學案、以小組為單位進行制作真核細胞的三維結構模型讓學生充分預習本節的內容，鍛煉學生自主學習和合作學習的能力設置情境導入新課展示分泌蛋白的合成和運輸過程，提問：如此復雜的生命活動誰來指揮？回顧舊知識，積極思考回答問題。引導學生迅速進入本節課的學習自主學習的展示和反饋對預習情況進行點評，表揚優秀，之處不足的地方。展示預習成果，相互評價，完善學習成果。調動學生的積極性，給學生創造展示的平臺。學生角色模擬活動提問：如果同學們去做一種細胞結構，你最愿意當哪一種?介紹這種細胞結構的功能等情況。回答展示進一步引導學生進入學習狀態細胞核的功能的學習細胞核的功能的學習細胞核的功能的學習引導學生分析實驗過程：過程：資料一：（美西螈核移植實驗）問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關？與該細胞的什么結構有關？資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？資料三：（變形蟲去核及核移植實驗）問題1：從該實驗你能得出什么結論？資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）問題1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？問題2：傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果說明什么問題？1、借助多媒體課件，師生共同分析。2、教師評價學生的活動，對學生所總結的內容適當進行補充。3、歸納總結細胞核的功能。學生先獨立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學習成果學生先獨立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學習成果學生先獨立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學習成果培養學生的自主學習、合作學習的能力培養學生的自主學習、合作學習的能力培養學生的自主學習、合作學習的能力細胞核的結構的學習轉折：細胞核的功能是由它的結構決定的，大家請看視頻，結合教材請同學說出細胞核各部分結構名稱及功能教師：我們剛才觀看了細胞核的立體結構，請同學畫出其平面結構。學生：黑板畫出平面結構學生先獨立完成，然后分組討論，并以口述、黑板板書等形式展示學習成果培養學生的自主學習、合作學習的能力構建模型構建模型的操作指要：1、制作模型時，科學性、準確性是第一位的，其次才是模型的美觀與否。2、用橡皮泥制作的結構的形態要逼真，可用不同的顏色區分不同的細胞結構；3、細胞的各部分結構大小要適宜；4、充分發揮空間想象能力。學生制作展示真核細胞的三維結構模型培養學生的動手能力，加深對細胞是一個統一的整體的認識課堂小結引導學生總結積極思考系統的回顧本節隨堂練習組織引導完成練習針對練習，及時鞏固［板書設計］第三節細胞核——系統的控制中心一、細胞核的功能：是遺傳信息庫控制著細胞的代謝和遺傳二、細胞核的結構三、制作真核細胞的三維結構模型《細胞核—系統的控制中心》（人教版）學情分析本節課之前學生已經學習了細胞膜和細胞器等細胞結構，為本節的學習打下了良好的基礎。可以從分泌蛋白的合成和分泌的過程入手，引領學生認識到復雜的生命活動需要一個指揮官，從而進入本節的學習。本節課實驗比較多，可以讓學生分組討、分析實驗過程，得出實驗結論，各個小組間相互評價，教師及時總結得出細胞核的功能。在進行細胞核的結構這部分內容學習時，由于比較抽象，可以播放一個視頻短片，讓學生直觀的看到細胞核的基本結構，認識到結構與功能相適應的科學觀點。課前準備好橡皮泥等材料，讓學生以小組為單位來制作真核細胞三維結構模型，并讓學生代表進行展示和講解，進一步加深學生對知識的理解。總之，本節課采取多種手段，將教材中內容轉變為學生可以自主去學的內容，充分調動學生的積極性，體現學生的主體地位。《細胞核—系統的控制中心》（人教版）效果分析本節課通過教師課前制作的學案為引導讓學生預習，課堂中，通過教師的組織引導，讓學生獨立探究、小組討論、合作學習，并讓學生以多種方式展示學習成果來充分體現學生的主體地位。而教師則以精講點撥等方式緊緊抓住學生的思維，引導學生進行學習活動。同時輔助以多媒體課件、視頻、動手制作真核細胞的三維結構模型等多種學習活動，引導、組織學生學習探究，本節課有以下幾個亮點：一、學生活動多樣，充分體現了學生的主體地位。這節課中，學生進行了自主學習、合作探究、師生交流并以多種方式展示學習成果等，突出了學生這一主體，讓整個課堂活起來。可以看到學生的預習效果非常好，預習案的完成情況比較理想。進行合作探究的時候討論積極有序，可以很快的形成小組意見，并能口述或者到黑板將學習成果展示出來。學生制作的模型也很美觀，展示的同學能夠流利的講解各部分的結構和功能。總之，學生的主體地位在本節課中得到了充分的體現。二、學案的設置實用。學案的設置是為學生的學習服務的。本節課以學案為載體，讓學生有章可循，學有所獲。給人感覺學案使用與教學過程相得益彰。預習部分的設置可以讓學生在課前熟悉教材，做到心中有數。課堂探究部分的設置進口本節課的重難點，引導學生主動的去學習和探索。而針對性練習的設置能及時反饋和落實學生的學習情況。三、教師的組織和引導及時到位整個課堂效果看，教師的組織和引導非常有效。預習的組織，探究活動的組織，模型制作的組織都非常有序。而當學生有疑問時候，回答不出來的時候，教師非常及時和耐性的進行了引導。而不是簡單的直接讓學生坐下，換另一名同學回答。高效課堂的產生，教師合理的組織和及時的引導仍然是必不可少的。四、注重了對學生情感和價值觀的教育注重科學方法和科學思維的培養可以讓學生受益良多，然而能對學生的價值觀進行教育更難能可貴。教師通過一個活動，讓學生說出自己最想當哪種細胞結構，為什么？然后教師告訴學生其實每種細胞結構都是必不可少的。讓學生認識到自身的潛力和價值，激發學生積極向上的學習心態，樹立正確的思想觀和價值觀。《細胞核—系統的控制中心》（人教版）教材分析本節是第三章《細胞的基本結構》第三節的內容，前面分別學習了細胞膜和細胞器，并了解到各種細胞結構往往需要相互配合來完成復雜的生命活動。學生自然可以聯想到，如此復雜的系統工程要有條不紊的進行，必然需要一個指揮官，那就是細胞核。教材內容先以資料分析中幾個科學家們做的經典實驗引領學生分析細胞核的功能。在體驗科學探究的過程中，培養學生們自主學習、合作學習的能力。然后，讓學生認識到結構與功能相適應，從而引導學生對細胞核的結構進行探究和學習，并通過學生制作真核細胞的三維結構模型來讓學生領悟到細胞是一個統一的整體，各個部分相互配合，才讓整個系統的生命活動有條不紊的進行。《細胞核—系統的控制中心》（人教版）評測練習1、如右圖所示為再生能力很強的原生動物喇叭蟲(圖中a．纖毛；b．大核；c．根部)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是()A.①B．②C.③D．①②③2、從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經卵裂形成早期胚胎，再植入到另一只母羊丙的子宮內，生出的小羊大多數性狀()A.難以預測B.像甲C．像乙D．像丙3、下面是制作真核細胞三維結構模型的步驟，其排列順序正確的是()①討論確定制作細胞三維結構模型的種類、結構②確定使用的材料用具③確定制作模型的實施過程和具體分工④分工制作部件，逐逐步完成模型⑤檢查、修補缺陷A．②①③④⑤B．①②③④⑤C．⑤④①③②D．①③②④⑤4、對染色質和染色體關系的敘述正確的是()A.同種物質在同一時期細胞中的兩種形態B.不同種物質在同一時期細胞中的兩種形態C．不同種物質在不同時期細胞中的兩種形態D．同種物質在不同時期細胞中的兩種形態5、下列關于細胞核功能的敘述中，最本質的是()A．細胞核與生物的遺傳和變異有關B.細胞進行有絲分裂時，細胞核先分裂C．細胞核與生命的延續性密切相關D．細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和控制中心6、以下關于細胞核的敘述中，正確的是()A.核膜為雙層膜，外膜的外表面附著有很多核糖體B.在不同的細胞內，核仁的大小和數目都是一定的C.細胞核內的液體屬于細胞液D.核孔是包括DNA在內的高分子物質任意通過的通道7、細胞核中易被堿性染料染成深色的結構是()A.核膜B.核仁C.染色質D.核液8、生物體進行代謝和遺傳的基本單位是()A.蛋白質分子B.DNA分子C.細胞核D.細胞9、在水稻細胞的細胞核中，不包括下列哪種結構()A.核仁B.染色質C.核膜D.核糖體10、下列細胞結構中含有遺傳物質的是()A．液泡和線粒體B.線粒體和中心體C．中心體和葉綠體D．葉綠體和線粒體11、細胞中細胞核與細胞質之間的關系問題曾經是細胞生物學家們研究的一個熱點問題。下面是以傘藻為實驗材料所做的幾個經典的生物學實驗。請依據所提供的材料，回答下列問題。材料一：傘藻是單細胞生物。甲、乙兩種傘藻的帽形不同(如下圖)，現將甲傘藻的A部分與乙傘藻的B部分嫁接在一起，發現第一次長出的帽狀體呈中間類型，若切除這一帽狀體，第二次長出的帽狀體則與甲的帽狀體形狀相同。材料二：當傘藻的帽狀體長到一定大小時，就不再繼續長大，而是開始發生細胞分裂。于是有人提出了如下假說：細胞分裂與細胞核、質體積的比例有關，當細胞核的體積(h)與細胞質的體積(z)比值太小時，細胞就會發生分裂；反之，就不會發生分裂，并且，他還做了如下實驗：在傘帽已經長出，核將要分裂時，將傘帽切去，核的分裂就受到抑制，直到新的傘帽再生出來，核才恢復分裂。(1)第二次長出的帽狀體與甲的帽狀體形狀相同，這能說明核、質之間是一種什么關系?。(2)請你利用傘藻，另外設計一個實驗，作為上述實驗的補充，來進一步證明上述假說。12、如圖為細胞核結構模式圖，試回答：(1)圖中對核內物質起屏障作用的是[]，它是由層膜構成的，細胞質合成的組蛋白等蛋白質是通過其上的[]進入細胞核的。(2)細胞核行使遺傳功能的重要結構是[]，遺傳信息存在于其組分的上。(3)結構[②]的功能是。《細胞核—系統的控制中心》（人教版）課后反思本節課通過教師課前制作的學案為引導讓學生預習，課堂中，通過教師的組織引導，讓學生獨立探究、小組討論、合作學習，并讓學生以多種方式展示學習成果來充分體現學生的主體地位。而教師則以精講點撥等方式緊緊抓住學生的思維，引導學生進行學習活動。同時輔助以多媒體課件、視頻、動手制作真核細胞的三維結構模型等多種學習活動，引導、組織學生學習探究，本節課有以下幾個亮點：一、學生活動多樣，充分體現了學生的主體地位。這節課中，學生進行了自主學習、合作探究、師生交流并以多種方式展示學習成果等，突出了學生這一主體，讓整個課堂活起來。可以看到學生的預習效果非常好，預習案的完成情況比較理想。進行合作探究的時候討論積極有序，可以很快的形成小組意見，并能口述或者到黑板將學習成果展示出來。學生制作的模型也很美觀，展示的同學能夠流利的講解各部分的結構和功能。總之，學生的主體地位在本節課中得到了充分的體現。二、學案的設置實用。學案的設置是為學生的學習服務的。本節課以學案為載體，讓學生有章可循，學有所獲。給人感覺學案使用與教學過程相得益彰。預習部分的設置可以讓學生在課前熟悉教材，做到心中有數。課堂探究部分的設置進口本節課的重難點，引導學生主動的去學習和探索。而針對