思考：

什么是提問？

提問有什么作用？提問的內(nèi)涵

是教師借助問題與學(xué)生進(jìn)行對話，以促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。

提問是教師的常規(guī)武器，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用。課堂中提問的三個階段：

一是發(fā)出信息；

二是接受信息；

三是反饋信息。提問的作用

一、復(fù)習(xí)舊知通過提問，檢查學(xué)生對舊知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理舊知識。案例在講授長方形的周長計算時，教師設(shè)計如下一組問題：

1、什么叫周長？

2、長方形有什么特性？二、發(fā)現(xiàn)新知“新”知識的發(fā)現(xiàn)，依賴于“舊”知識的啟發(fā)和延拓，這種“知識的遷移”是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的途徑。三、鞏固知識通過精心設(shè)計提問，在一定的時機(jī)對知識加以歸納概括、深化認(rèn)識，使學(xué)生對新知識的理解明朗、透徹起來，達(dá)到鞏固知識的作用。案例小學(xué)學(xué)習(xí)的比與比例，教師可設(shè)計如下一組課堂提問：

1、比和比例表達(dá)的意義分別是什么？

2、比和比例分別是怎樣定義的？

3、比和比例的性質(zhì)有什么不同？提問的構(gòu)成要素

1、結(jié)構(gòu)

2、措辭

3、突出問題中心（焦點化）

4、提示

5、分布

6、停頓

7、反應(yīng)1、結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實際，以提問的方式，將與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，排列成一個由淺入深、由易到難的系列，從而給學(xué)生提供一個連續(xù)思考的問題框架。2、措詞

措詞是指問題設(shè)計的語言要準(zhǔn)確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應(yīng)。3、突出問題中心（焦點化）

焦點化，包含兩個方面的內(nèi)容。一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小。另一方面是指一個問題中所包含的任務(wù)數(shù)量。4、提示

教師提出問題之后，或者當(dāng)學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學(xué)生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。提示的內(nèi)容有：

（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方；

（2）透過字面應(yīng)該深入理解之處；

（3）與理解課文有關(guān)的知識、資料；

（4）某些重要詞句；

（5）語言表達(dá)形式；

（6）分析的思路和方法。5、分布

為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師應(yīng)該有意識地將問題在全體學(xué)生中分布，以此來鼓勵所有學(xué)生，使他們感到形成一個答案人人有責(zé)，而不僅僅只是幾個特殊學(xué)生的事。6、停頓

由于學(xué)生在反應(yīng)和表達(dá)方面存在著差異，因此，教師提問時要有停頓。使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。7、反應(yīng)

反應(yīng)指的是教師對學(xué)生回答的反應(yīng)。教師的反應(yīng)對學(xué)生進(jìn)一步參與起到重要的決定作用。要對學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)，必須對學(xué)生的回答進(jìn)行正確的分析，而這種分析判斷是在轉(zhuǎn)瞬間完成的。課堂提問的基本模式

1、“師——生”課堂提問模式

2、“生——師”課堂提問模式

3、“生——生”課堂提問模式1、“師——生”課堂提問模式

教師作為課堂教學(xué)的組織者和實施者，在課堂教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位。教師提問學(xué)生回答的課堂提問模式。2、“生——師”課堂提問模式讓學(xué)生主動提出問題更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。3、“生——生”課堂提問模式學(xué)生之間的相互提問的課堂提問模式。問題來自于學(xué)生，又通過學(xué)生解決。“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。課堂提問的類型

1、按學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分類低級認(rèn)知問題的提問高級認(rèn)知問題的提問。

低級認(rèn)知問題的提問，主要用來檢測學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識，理解程度如何。回憶型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問。回憶型提問包括判斷提問和回憶提問，是考查識記能力的提問。教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。

如在《精彩的馬戲》的教學(xué)中問學(xué)生：“課文介紹了哪些動物的表演？”案例語文課上，在教學(xué)《滿井游記》時，讓學(xué)生先明確本課在語言方面的一個鮮明特點，那就是高頻率地使用精美的四字詞語，借此教師提問：“能否回憶一下在以往的文言文學(xué)習(xí)中學(xué)過的四字寫景美詞呢？讓我們來進(jìn)行一次回憶比賽吧。”理解型提問理解型提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。教師通常使用的關(guān)鍵詞：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。

如在《精彩的馬戲》的教學(xué)中問學(xué)生：“小猴子頑皮的樣子逗得大家直笑”中“直笑”是什么意思？它與哄笑有什么不同？應(yīng)用型提問教師提出運(yùn)用性的問題，用以檢查學(xué)生把所學(xué)概念、法則和原理等知識運(yùn)用于新的問題情境中解決問題的提問方式。教師通常使用的關(guān)鍵詞：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辯、選擇、舉例等。如在《精彩的馬戲》的教學(xué)中問學(xué)生：“誰能用直笑造個句？”。

高級認(rèn)知問題的提問，用來培養(yǎng)學(xué)生諸如創(chuàng)造性思維的高級思維的問題。分析型提問、綜合型提問、評價型提問。分析型提問包括判斷提問和回憶提問，是考查識記能力的提問。教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。

如在《精彩的馬戲》的教學(xué)中問學(xué)生：你認(rèn)為是什么原因讓這些動物表現(xiàn)如此精彩？綜合型提問要求學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)行獨立思考，提出新見解、新觀點，從分析中得出結(jié)論，或要求學(xué)生根據(jù)已有的事實推理想象可能的結(jié)論。教師通常使用的關(guān)鍵詞：預(yù)見、創(chuàng)作、假如……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。

如請你描述一段你見過的人物或動物表演；你可以使用哪些方法找出所有相乘得60的整數(shù)對？評價型提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。教師通常使用的關(guān)鍵詞：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。如如果將“逗得大家直笑”這句話改為“引得大家直笑”，會產(chǎn)生同樣效果嗎？為什么？課堂提問的方法

1、直問

2、反問

3、追問

4、串問1、直問直問是最常用的提問方式，即教師為引發(fā)學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問，要求學(xué)生當(dāng)場作答。

這篇課文的作者是誰？”“你認(rèn)為這道題怎么解？”

案例魏書生在講《論語六則》這課書時，他這樣開頭：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確立了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼。誰知道這十位思想家中誰排在第一位？（可讓學(xué)生們稍議論一會兒），他就是我們中國的孔夫子。”通過這樣的直問自答，學(xué)生們學(xué)《論語六則》的興趣就被激發(fā)起來了。2、反問反問即反過來問，答者變成問者，被問者變成了提問者。除了“砸缸”，難道“司馬光”就沒有其他辦法救人了嗎？

案例

一位老師在教《狼和小羊》一課時，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去。”時，有學(xué)生舉手發(fā)言：老師，這句話中的句號該用省略號。老師反問：哦？為什么呢？學(xué)生自信地回答：因為我們還不知道羊的命運(yùn)！老師給了學(xué)生一個鼓勵的微笑：你的發(fā)現(xiàn)真有道理！另外一位學(xué)生也肯定地說：對，可以給我們想象的空間！還有一位學(xué)生也肯定地說：對，這個故事還沒完。但是老師又緊接著反問：真的該用省略號嗎？這時有一位學(xué)生冷靜理智地思考后說：不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)，只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果。3、追問

追問是把所傳授的知識，分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)不斷地發(fā)問學(xué)生。

案例

在講“牛頓第一定律”時，一位教師設(shè)計了如下問題：“任何物體都要受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”“如果木板表面光滑，小車如何運(yùn)動？假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運(yùn)動？”4、串問

串問就是一次提出一系列問題，問題的設(shè)計特點是：此一問與彼一問緊緊銜接，有著不可分割的緊密聯(lián)系。

案例

在教讀《孔雀東南飛》時設(shè)計了這樣幾個問題：（1）劉蘭芝自述她十三歲至十七歲的生活經(jīng)歷，意在表明什么？（2）你如何看待劉蘭芝的“自求遣歸”（3）你如何看待劉蘭芝的“嚴(yán)妝”？蘭芝與婆婆、小姑的告別說明了什么？夫妻誓別這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上起什么作用？（4）太守迎娶的豪華排場對塑造劉蘭芝形象有何作用？（5）蘭芝和焦仲卿相約“黃泉下相見”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭樹下”之后才“自掛東南枝”，蘭芝死時卻毫不猶豫，為什么？（6）由此你能看出劉蘭芝是一個什么樣的人？

課堂提問的方法靈活多樣，究竟用哪些方法，則要根據(jù)教學(xué)的實際需要，加以選擇。

教學(xué)過程是師生雙向活動的過程，課堂提問也應(yīng)是雙向的。

教師課堂提問時要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。教師提問題，學(xué)生回答問題時，教師對學(xué)生的態(tài)度，不僅直接影響著學(xué)生回答問題的質(zhì)量，而且也影響著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。案例一：

一位老師講《陶罐與鐵罐的故事》，最后問道：“誰能用最簡練的語言，把這篇寓言的寓意敘述出來？”一個學(xué)生站起來回答后，老師不滿意，又說：“誰再說說？”又一個學(xué)生站起來回答，之后老師說：“你說的一點也不比他說的簡練！”那個學(xué)生，他很難為情的坐下來。案例二：

一位老師講“碑”字后，要求學(xué)生用“碑”組詞，一個學(xué)生組一個“活人碑”的詞來，老師表示疑惑，學(xué)生說：“是有個活人碑嘛。”老師笑了笑說：“你說說看，活人碑是怎么回事？”學(xué)生說：“我有一本畫報，有個連環(huán)畫的名字叫活人碑。”老師聽完高興地說：“同學(xué)們，看他愛讀課外書，多學(xué)了多少知識。”然后根據(jù)組詞要求分析了“活人碑”這個詞。課堂提問的基本原則

1、恰當(dāng)性原則

2、針對性原則

3、探究性原則

4、全體性原則1、恰當(dāng)性原則

課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來把握契機(jī)。

提問的契機(jī)：

1、學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時

2、學(xué)生注意力不集中時

3、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時

4、講解知識的重點、難點時

5、探尋知識與知識之間的聯(lián)系時案例

在教授《三角形的認(rèn)識》時，教師開課伊始就設(shè)問:在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┑胤竭\(yùn)用了三角形?當(dāng)學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)問題的答案時，馬上接著問:這些地方為什么制成三角形形狀呢?前后兩問內(nèi)容不同，由表及里，把問題引向焦點。生活中運(yùn)用三角形的地方很多，但“為什么”卻說不清楚。這就充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，為了弄懂為什么這個道理，讓學(xué)生親自操作。用四根木條做一個四邊形用手拉一拉，再用三根木條做三角形用手拉一拉，然后問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象?有什么體會?2、針對性原則

一是指不同階段提問不同程度的問題二是指提問的問題恰是學(xué)生的疑問之處三是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、授課內(nèi)容和教學(xué)階段的不同，采取不同的提問方式、提問不同的學(xué)生

案例

在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時，教學(xué)完三角形按角的大小可以為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后，教師出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問:“紙袋里面裝著的各是什么三角形?學(xué)生順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形(因為分別露出的是直角、鈍角)。這時，教師追問:“什么樣的三角形是鈍角三角形?”“什么樣的三角形是直角三角形?”再露出第三個紙袋的一個銳角，有的學(xué)生說是銳角三角形，有的學(xué)生猶豫不決。教師適時再問:能根據(jù)有一個角是銳角這一個條件來判斷這個三角形的類型嗎?”為使提問具有針對性，課前應(yīng)做充分的準(zhǔn)備：

一是吃透教材；

二是了解學(xué)生。

3、探究性原則

課堂提問應(yīng)嘗試在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成未知懸念，把學(xué)生引人一種探究的境地中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，有強(qiáng)烈的探究欲望，然后進(jìn)行提問。

案例

在講完長方形面積之后，為使學(xué)生進(jìn)一步理解面積與周長的區(qū)別，此時設(shè)問:“兩個長方形周長一樣，面積也相同嗎?”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎?”。4、全體性原則

提問應(yīng)面向全體，調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動。

5、趣味性原則

設(shè)計提問時，要充分顧及學(xué)生的特點，以引起他們的興趣。課堂提問的基本原則

1、目的性原則

2、啟發(fā)性原則

3、具體性原則

4、激勵性原則

5、和諧性原則1、目的性原則

提問應(yīng)具有目的性，不能進(jìn)行無目的的提問。

課堂提問的根本目的是促進(jìn)學(xué)生積極思維，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

案例

在學(xué)習(xí)“連加、連減”時，書上的主題圖是兩個竹筐里分別裝有南瓜4個和2個，一個小朋友又運(yùn)來1個。在教學(xué)時，一位教師是這樣處理這幅主題圖的:教師指著畫面(多媒體演示，一個竹筐里裝著4個南瓜)。問:“竹筐里有幾個南瓜?”學(xué)生一齊大聲地回答:“有4個。”教師一邊繼續(xù)演示課件(又出現(xiàn)一個竹筐裝有2個南瓜)，一邊問學(xué)生:“你們看，又有多少個?”學(xué)生又整齊而大聲地回答道:“又有了2個。”教師繼續(xù)演示課件(又運(yùn)來1個)，問學(xué)生:“你們看，小朋友又運(yùn)來幾個呀?”學(xué)生再一次大聲地回答道:“又運(yùn)來1個。”2、啟發(fā)性原則

提問一般能啟發(fā)學(xué)生的思維。啟發(fā)性的問題具備三個條件：一是課本上沒有現(xiàn)成答案；二是能激發(fā)探究的興趣；三是有兩個以上的思考層次。

案例

一位教師執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“借物喻人”的寫法時，提出這樣的問題:“讀完了課文，了解了宋慶齡的生平后，大家發(fā)現(xiàn)樟樹與宋慶齡之間有什么相似之處?”這個問題把學(xué)生的思維引向深入，使其了解文本表面寫樟樹，實質(zhì)在贊美宋慶齡的借物喻人的寫法。3、具體性原則

一是問題的設(shè)計必須要考慮問題設(shè)計的范圍。二是問題必須有準(zhǔn)確指向。

三是教師提問必須要有明確的未知內(nèi)涵，語言必須準(zhǔn)確、清楚、具體。

案例

有位教師在教二年級課文《坐井觀天》一課時，在學(xué)生初讀一遍課文后，教師便提出:“讀了課文，你心里有什么疑問?”當(dāng)學(xué)生再讀課文后，教師又提出:“你讀懂了什么?”最后小結(jié)課文時教師又提出:“你學(xué)到了什么?”4、激勵性原則

提問不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的拷問，而應(yīng)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。

這個問題你會做嗎?

為什么這樣做?

你能說說解題的依據(jù)嗎?

誰還能想出更好的方法?

5、和諧性原則

和諧性原則即課堂提問要與學(xué)生思維特點相適應(yīng)。學(xué)生思維的不同特點，對教師課堂提問有不同的要求。

（1）課堂提問要及時

及時提問，能適時創(chuàng)設(shè)有利的思維情境，使學(xué)生思維積極活躍，以便充分利用思維趨向性的驅(qū)動力作用，同時，由于學(xué)生思維程序性特點，提問應(yīng)與學(xué)生思維同步。

（2）課堂提問要引辯

教師應(yīng)利用提問對學(xué)生的思維予以點撥或校正，使學(xué)生能順利地通過反思，找出問題的癥結(jié)所在，既充分發(fā)揮提問的主導(dǎo)作用，又不破壞學(xué)生思維的主體作用。

（3）課堂提問要引探

學(xué)生思維的預(yù)見性特點，給教師提供了培養(yǎng)的前提和依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維實際，提問引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續(xù)拓深拓廣的思維結(jié)果。

陶行知先生在《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨”1、設(shè)問地方要恰當(dāng)

一是理解教材的關(guān)鍵處

二是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處

三是貌似無疑實則蘊(yùn)疑之處案例數(shù)學(xué)課上，老師講到0的意義，學(xué)生通常都把0看做沒有。于是教師提出，我們這里冬天氣溫常在攝氏0℃左右，那么0℃是否代表沒有溫度呢？同時，攝氏又相當(dāng)于華氏32℃，難道華氏32℃也表示沒有溫度嗎？2、設(shè)計的問題要準(zhǔn)適

“準(zhǔn)”：有的放矢

“適”：難易適度

案例“分?jǐn)?shù)的意義”提問片段（課尾）

師：這節(jié)課，哪些同學(xué)發(fā)言了？請站起來。發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？這個問題我請還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。

師：剛才發(fā)言的這位同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？我們?nèi)Ｓ?576名學(xué)生，他占全校人數(shù)的幾分之幾？我們?nèi)杏?3萬人口，他又占幾分之幾？（分別指名沒有發(fā)言的學(xué)生回答）師：為什么同樣是一位同學(xué)，你們說的分?jǐn)?shù)卻一直在變？師：現(xiàn)在發(fā)言的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？沒發(fā)言的又占多少？（下課）3、設(shè)計的問題要新奇

提出的問題要新穎、別致，有趣味性和啟發(fā)性。

如：學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時，設(shè)計一個分糖果給小朋友的游戲，提出問題“怎樣分糖果，才能使每個小朋友都滿意？”

4、設(shè)計的問題表達(dá)要清晰

問題的措辭精煉、具體明了；

一次只提一個問題。

案例

在教學(xué)《面積和面積單位》時，教師組織學(xué)生“摸一摸”：摸數(shù)學(xué)書的封面與課桌面，摸作業(yè)本的封面與課桌面，摸自己的手與數(shù)學(xué)書的封面，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？教師本意是要讓學(xué)生說出哪個面比較大。可是學(xué)生的想法卻不同——老師叫我們說說自己的新發(fā)現(xiàn)，我就實話實說吧：

生1：我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的封面比較光滑。

生2：我發(fā)現(xiàn)課桌面比較粗糙。

生3：我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本的封面沒有數(shù)學(xué)書的封面光滑。

……5、利用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變

案例：

在教學(xué)人教版三年級下冊《重疊問題》時，一位教師按照預(yù)先的設(shè)計計劃以調(diào)查全班同學(xué)的課外活動情況來引出重疊問題，不想，平時學(xué)生由于沒有條件參加各種課外活動，所以對老師的提問顯得興趣不是很濃。授課教師在感受到學(xué)生對這個問題興趣不大之后，立即隨機(jī)應(yīng)變，以學(xué)生們喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引起學(xué)生的興趣：“兩個媽媽帶著兩個女兒去看電影，每人都必須買一張票，她們只買了三張票就都進(jìn)去了，請問你們能解釋這種現(xiàn)象嗎？”學(xué)生們立即打開了話匣子，課堂氣氛變得活躍起來。

發(fā)問策略1、發(fā)問對象2、發(fā)問時機(jī)

3、發(fā)問順序

4、發(fā)問語態(tài)1、發(fā)問對象

面向全體；

區(qū)別對待。2、發(fā)問時機(jī)

孔子：“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)3、發(fā)問順序由淺入深

由易到難

循序漸進(jìn)

4、發(fā)問語態(tài)

親切而自然。

如：你同意嗎”?“你能告訴我嗎”?

“為什么要那樣?你如何想到這種方法的"?

“還有不同的看法嗎”?

5、發(fā)問要領(lǐng)

（1）轉(zhuǎn)入

（2）點題

（3）釋題

（4）停頓

（5）指名

候答策略

教師發(fā)問之后，通常要留一點時間給學(xué)生思考教師所提出的問題，而不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生來回答問題，這個停頓候答的時間通常稱為“第一等待時”。

(1)學(xué)生回答的時間長度和語句數(shù)量都有所增加;(2)學(xué)生愿意做出更多的回答，“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少了;(3)思辨性的例子增加了;(4)提出了更多的證據(jù)，在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述;(5)學(xué)生提問題的數(shù)量和學(xué)生計劃收集資料活動的次數(shù)都增加了;(6)成績差的學(xué)生的回答也增加了。

設(shè)置必要的停頓時間以后，學(xué)生的表達(dá)量可增加300%至700%。

第一等待時與所提問題的難度成正比。第一等待時的作用：

（1）能夠為學(xué)生提供更多的思考時間

（2）能夠營造一種支持性的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮水平，提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量

（3）能夠為師生提供一個非言語交流的機(jī)會

課堂提問的藝術(shù)則是指那些講究提問目的、難度，采用靈活多樣的方式等，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的積極思維，使學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)的技巧。1、提問要有目的性

課堂提問根本目的，是實現(xiàn)教學(xué)目的。提問一定要圍繞教學(xué)中心、線索、關(guān)鍵問題，解決教學(xué)中的重點、難點，抓住主要矛盾進(jìn)行。

上海特級教師于漪很善于圍繞中心提問，她在給學(xué)生講《東方紅的故事》這篇課文時，首先問學(xué)生：“《東方紅》這首歌的作者是誰？”學(xué)生不加思索地回答：“李有源”。接著她提示大家：“你們詳細(xì)讀讀課文。”一個學(xué)生讀課文時說：“《東方紅》這首歌是集體創(chuàng)作的。”她問：“為什么？”學(xué)生回答：“課文里