PAGEPAGE1我的課改感悟第一篇：我的課改感悟我的課改感悟十一學校劉亞自從我選擇了教師這一職業的那刻起，我就深知我的夢想注定與學生連在了一起。他們是快樂的，我才是幸福的;他們是進步的，我才是欣慰的；他們是成功的，我才是優秀的。然而，我們所遇到的學生受社會、家庭等多方面的應響，真正有良好的讀書習慣、有較強的求知欲的并不多。大多數的學生都覺得學習有必要但不是很重要，不少學生甚至厭學，學校只一個長身體的場所，一個沒有其他選擇的選擇，根本沒想到自己到學校應該要學到對自己的人生有利的知識。一系列的不利因素，要“讓好學生會學，讓中等生學會，讓學困生能學，讓全體學生樂學”舉步為艱。正在我猶豫，徘徊時，課改的浪潮席卷而來，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，特別是它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性深深吸引了我。我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。為此這些年我在課堂教學模式上不斷探索、不斷追求。從最初的“目標教學”，到學習“洋思”、“杜郎口”教學模式，再到后來的“三主五步”教學模式，在對這些教學模式的學習和實踐的過程中因地制宜，摸著石頭過河，不斷反思和探索，也確實在一定程度上提高了課堂教學的效率，優化了課堂教學的結構，提升了課堂教學的質量。在課改歷程中，我感想頗多，現略陳如下與各位共同探討。一、在強調學生主體地位的同時，更應該強調教師的主導地位過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，1老師的講反而更耽誤時間。在教學實踐中，我發現一般情況下，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部都會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生定向自習后就要匯報、做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以目標引路，自主學習比被動地聽老師講課積極得多，這樣讓學生的主體地位真正的得到了體現。當然，學生自主學習絕不是“放羊式”的。具體說就是從上課到下課，學習的主要過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。課堂教學過程是在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論問題、表達想法的機會，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用一種教學模式。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。其優點一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是這種做法培養了學生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，而且終身受益。在課堂中教師要堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生一些機會，讓他們自己去體驗。給學生一點困難，讓他們自己去解決。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。有些老師放不開是因為不相信學生，要堅信給學生一個舞臺，他們定能跳出優美的舞姿，給學生一片藍天，他們一定會展翅翱翔。與此同時不能忘記學生的主體地位與教師的主體地位就像放風箏一樣，風箏飛的再高，放風箏的線始應該終拽在手中！二、正確對待課堂學生的錯誤，課堂因“錯誤”而精彩一節成功的課堂教學應該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其中情感的交流，思維的碰撞，創造的迸發……往往會成為課堂教學中一道亮麗的風景線，不過，我們容易忽略另一種“精彩”——錯誤。我們的學生，有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免會出錯。對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，避之唯恐不及，或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”，這樣堵住學生邁向“錯”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一就是：寬容地、理性地看待學生的一切，包括錯誤。正因這樣，我常微笑著對學生說：“這個問題大家暢所欲言，發表大家的意見，錯了沒關系，沒有誰天生就會，課堂就是出錯的地方，如果你們都不出錯，還要我干嘛?！逼鋵崳@不僅僅是調動學生發言的積極性，還在于我有一個清晰的教育理念：錯誤也是一種寶貴的教學資源。“不經歷風雨，怎么見彩虹？”是的，學生的錯誤是寶貴的，課堂正是有了錯誤，才變得更加精彩。我們要讓錯誤美麗起來，只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，教師才是稱職的。三、要充分發揮評價的反饋、激勵和促進作用教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發學生對學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧的發展。對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創意！老師也從你的想法中長了見識?！碑斎?，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語。四、實施課改的同時教師自身也得到了發展“三主五步“教學模式其實是對老師提出了更高的要求：（一）從教師的業務知識方面講有更高的要求。它要求教師必須深鉆教材，在真正吃透教材的前提下，才能設計好前置練習，這樣學生的定向自學才能有的放矢、事半功倍。而且思維活躍的學生不知有多少奇談怪想，這也就要教師有足夠豐富的知識去應對。而且還要與時俱進，不但開拓自己的視野，拓寬自己的知識面，這樣才會讓課堂充滿生機。（二）就教師的駕馭能力也有了更高的要求。以前的課堂，基本上杜絕了學生個性化的問題，所以一堂課一般都是水波不驚。但實施三主五步教學模式你根本難以預料學生會提什么問題，會碰撞出怎樣的思想火花，所以這就要求老師拓展知識面的同時，要有更強的課堂駕馭能力。（三）實施三主五步教模式的課堂，師生關系更融洽了教師是走下講臺與學生近距離接觸，有時甚至是零距離接觸，這就使得教師的修養、品德、言行等直接影響學生。那么，這就要求教師在提升自己的專業技能的同時，還有修身，要不斷的完善自我，用自己的人格魅力，用自己的言行舉止教學生如何做人。信息時代，改革的步伐日新月異，我一定堅信：教師與學生的成長是“交相輝映”的。所以，我們要轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生發展的指導者和促進者，并在新課程的實施中，與學生共同發展、共同成長!第二篇：我的課改感悟我的課改感悟初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；并聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。針對當前中學教育的缺點，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的改革目標中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課改理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課改課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點感悟：一、平等對話新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。1．給學生機會。比如在教學《運動的描述》時，通過觀察觀看動物圖片的情景設計，使學生體會動物有哪些特征，培養學生觀察運用描述的能力。通過這種練習，不僅考查了學生善于觀察和表達的能力。而且變老師枯燥的上課文為學生主動觀察積極發言。使師生、生生對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。發散學生思維。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。2．虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。3．合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。二、創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習地理、理解地理，同時把學習到的地理知識應用到生活實際，使學生親近地理，感到學習地理的快樂，初步體現與現時生活的聯系。三、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你知道的還真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當然，實施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。新教材的知識面加寬了，我自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我的教育教學觀念、意識和方式方法將得以不斷發展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實施者。初中物理課改小談感言開學了，教學改革在我校熱火朝天地進行著，學校領導的堅決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺地在這場熱潮中也悄悄地改變著、成長著。一、課改讓我走進了學生的心。在以前的教育中，由于傳統的師道尊嚴，學生的民主意識受到了極大的壓抑。學生在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優秀的學生也是惟命是從，教師就是高高在上，學生則：“寄人籬下”。這種現象導致許多學生把老師的話當圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑。師生關系也不是很融洽。課改的春風吹來，我覺得應改變自己的作風，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風下，學生變得比以前敢說敢做了，個性得到了張揚，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發言權，有機會展示自己的聰明才智。正因為這樣，我和孩子們的心貼得更近了。二、課改讓我提高了自身素質。教師素質高，是學生的幸福；教師的學養高，社會才會有指望，在實課改的時間里，我深深地感受到現在的學生和以前大不一樣了，小小年紀提出的一些問題非常尖銳，小眼睛每時都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學生學習和發展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學生就會使你“失靈”。我深知：“無水無以成江河，無知無以成教師”，作為一名九年級教師，我能體會到教科書上的內容牽涉到越來越多的知識。面對學生一次又一次的提問，你如果沒有準備，怎樣回答？于是，我堅持利用業余時間閱讀大量的課改方面的書籍，了解當前課改的動向，做了大量的學習筆記，學習多媒體教育技術在教學中的使用。從專家們那里我有學習了很多新的知識。課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺和難得的機遇，也對教師提出了更高的要求。在課改的探索實踐中，教師要學會等待，學會分享，學會寬容，學會合作，學會選擇，學會創新，將先進的教育理念體現在日常的教育行為中。當然，課改的過程是一個不斷豐富、不斷深化的過程，學會等待就會多一分耐心，多一分成熟。課改十分強調師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強制；是欣賞和關注，而不是訓斥和指責。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實踐著。三、課改讓我重新認識了自己。新課改讓我認識到：教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活。經過半年的大膽、刻苦實踐，我的課堂終于變樣了！可以說爆發了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學生的學習情感和態度也發生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。我力求學生能主動提出問題，參與學習目標的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰性問題出發，引起學生關注及研究的興趣，在過程中體驗，養成探究的習慣，注重過程。分組學習中鼓勵學生積極的相互支持、配合，承擔個人的責任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??總之，學生在校學習，不僅是學習科學基礎知識，更重要的是學好科學的研究問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎知識同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培養目標的需要，而且也是學生思維素質發展的主觀需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”。幫助學生掌握科學物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。第三篇：課改感悟20XX.6.3構建小組互助模式探索課改有效之路大東二校課改實驗感悟課改，旨在提高課堂的效率，讓每一個學生在課堂上最大限度的實現他自己可能的進步；旨在改善學生的課堂生活，讓每一個學生在課堂上最大限度的感受和享受學習這一過程亦即這一生活。從20XX年9月開始，我校在五、六年級開始嘗試進行課堂教學改革實驗，在借鑒和學習許多先進課改學校的成功經驗的基礎之上，并結合我校合作教研的成果，遵循“實踐—反思—改進—再實踐—再反思—再改進”的思路，組織課改實驗教師不斷學習、交流、實踐、研討，圍繞“自主探究、合作互助”課堂的構建，實踐以生為本的教學理念，加大課前預習力度，課上以生教生、生講生、生幫生，合作互助的學習方式，使學生各盡所能，各有所得，體驗成功。并初步探索嘗試總結出了以學生自主學習、小組互助學習、師生合作完成學習目標的“小組自主互助”課堂教學模式。繼而有效借助學校集體教研活動的平臺，進行名師引路課，骨干研討課，并要求每位課改實驗教師上好新課型的“過關課”，全年組實驗教師共同參與評課、導課、改課，狠抓課堂模式的落實，課堂教學效益得到了有效的提高。一、精心培養學習小組，為自主互助學習奠基。小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變?！靶〗M自主互助”的課堂模式，是以小組為基本單位進行教學活動的，解決好學習小組的建設與管理問題，是實施課堂改革的一個先決條件。1、構建學習小組。在學習小組的組建過程中，我校充分考慮到班額特點，每班大致人數為30-35人之間，這樣，每班可以分成5-6個學習小組，每個小組由5—6人組成，在小組組成上，充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素，做到“組內異質、組間同質”。組內異質為組內互助學習奠定了基礎，而組間同質又為小組間交流、開展公開競爭創造了條件。為了便于管理，我們首先給每一名組員按學習成績和能力水平，從高到低依次編號，最后由班主任和各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構，進行組間平行微調，使各組同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。其中1、2號為組長、副組長，能履行小老師的職責，負責落實一對一幫扶。這樣將小組管理和學習任務分解，更好的提高了學生小組學習的效率和效果。2、關注培養小組長。小組長培養是小組建設的核心工作。我們首先明確組長職責，班主任專門進行培訓，及時發現問題，跟蹤指導，一對一的進行教學，培養小組長的組織協調能力，語言表達能力，發揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、監督檢查作用。使小組長成為教師的小助手和代言人，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。同時要創新小組評價機制，激勵他們更加盡心盡力地做好小組工作。3、小組成員培訓。在小組建設中，小組成員的培訓也不能忽視，首先進行自主學習指導，然后要加強互助、合作意識培養。要讓優秀學生明白，教會差生學習，也是自己深化知識，提高能力的過程。給差生更多的學習、匯報、展示的機會，對他們每一點微小的進步，都要予以及時的肯定和贊揚，培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。4、轉變評價方式。在學習的每一個環節，學生日常管理的每一個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。我們也通過班級日常開展的“金牌組長”“最佳組員”“優秀學習小組”等評選活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。只有學習小組建設的成功，才能落實學生合作與交流學習的實效，才能達到實現學生自主學習，共同提高的目的。二、精心編寫導學案，為自主互助學習鋪路。導學案是學生學習的路線圖、方向盤、學步車。如果將課堂教學視為一項工程，導學案就是實施這項工程的圖紙。它集教案、學案、預習和練習于一體，是課堂教與學活動的共同文本。它記錄著教師研究教材、學生自主合作探究的經歷，是學生、課本、老師之間的橋梁，是學生前行的拐杖和火把，是教師專業成長的抓手。1、研究設計導學案。導學案的功能重在“導”，核心在“學”，而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。為了突出“自主學習”這一理念，全體教學領導及實驗教師共同參與實驗探究，我們在導學案的編寫中遵循了主體性、導學性、探究性、創新性等教學原則，根據不同學科的特點來設置，基本內容包括學習目標、學習重點、學習難點、學案使用說明、自主預習、合作探究、學以致用等幾個模塊。使學生明確該學什么、怎么去學、用多長時間、達到什么要求、如何檢測等，發揮了導學案培養學生自學能力、探究能力的作用。2、制定詳細的備課計劃。在每學期初，由實驗年級的主管主任及組長帶領，根據本冊教材的教學內容、教學進度、教學課時數等，將編寫導學案的任務分配到每位老師，實行單元資源共享，課時資源共享，媒體資源共享等，并確定每周集體備課的內容、主備人，制定出詳細的學期集體備課計劃，讓每一位教師都明確自己的備課任務，提前做好主備中心發言及補充發言的準備。3、加大集體備課力度。備好課是上好課的前提，集體備課能使備課效率更高、效果更好。教師們通過集體備課能夠互相學習、共同探討、深入研究，制定出最佳的教學方案。首先我們固定每周集體備課的時間、地點及主備人，由主管主任及年組長帶領全組人員按時參加集體備課，帶好參考資料，主備老師根據前一周的集備安排，帶好已準備好的導學案初稿，復印給老師人手一份，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿，做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點等，講出自己導學案的設計、題目選編的意圖，提出突破難點的方法，能體現學生主體地位的教法等，然后組內其他成員就本節內容充分作以補充，大家集思廣益，智慧共享，發揮合作教研的優勢，提出修改意見，再形成本課導學案定稿。4、嚴抓個人備課指導。導學案與傳統的教案不同，導學案重在不僅要備教材、備課標，更重要的是要備學生、備學法。在個人備課上，我們加大備課的指導力度，要求教師深入把握教材，靈活運用教材，不僅要備準知識的重點、難點、易錯點、一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律等，還要根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案，并且掌控學生通過預習能基本掌握的知識、發現的問題，在依據本班的學情特點，在集體共備的導學案定稿上融入本班特點，增強學生課堂學習的針對性。導學案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。三、構建四個教學環節，探索自主互助學習模式。依據導學案這個學習載體，按照“小組自主互助”課堂的四個環節進行教學，學生課前先學，課上小組討論，再展示匯報，解決問題，即自主預習——合作研究——展示提升——反饋拓展。根據學科特點，我們細化研究教和學的每一步，力求實現課堂的自主、互助、高效。1、自主預習。自主預習是要求學生在課前完成的，教師至少提前一天將本節課的導學案下發給學生，導學案中有明確的學習目標，學習重難點及需要自學的相關內容。學生根據提示自學相關內容后，獨立完成自主預習的部分，一般這部分知識都是學生之前學習過的，與本節課有著密切的知識關聯，對本節課的學習起到鋪墊的作用，同時也為課上的交流匯報作好準備。2、合作研究合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展。通過合作學習，把每個人都變成了學習者、探究者、管理者，又是學習、管理、研究的受益者。合作探究是課堂的核心內容，主要是通過學生的自主探究、合作討論，解決本節課的學習任務。在這一板塊中，一是對新知識、重難點和拓展內容，要給學生必要的獨立思考和整理落實的時間。首先依靠導學案上設計的富有挑戰性、層次性的問題，激發出學生探究的欲望，學生在明確學習目標的同時，先帶著問題自學教材，積累對知識的認識理解，然后嘗試解決問題，獲得自己的體驗。在自主學習時要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師要始終巡視在各個小組之間，關注學生的自學情況，發現學生不投入時，及時委婉的提醒，使之進入課堂狀態。同時要搜集預習疑難，指導中差生，使他們能與其他學生基本同步。二是當學生感到自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，最能激發起學生合作學習的欲望，這就是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導學生進行交流，小組討論，基本解決自學中的疑難。同時利用這次交流，完成自主學習任務的檢查。充分利用好小組討論，解決效率和效益兩個層面的問題，第一層面解決學生個體問題，處理簡單問題，提高課堂效率；第二層面探究疑難和共性問題，互相啟發和補充思路，提高課堂效益。三是在學生充分討論的基礎上，進行課堂展示，由學生講解新知識，講解思維過程，總結歸納知識點，并由學生對匯報的學生作出評價。對于學生匯報中出現的問題或不足，由教師隨機進行點撥、指導、糾正和補充。3、展示提升。學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果。首先教師要進行展示任務分配，然后小組長帶領組員做展示準備，接下來各小組展示，講解自己或小組對知識的理解，提出自己的疑惑。這時其它組同學要認真傾聽，進行補充、質疑、解惑或評價，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節，在這一環節中，教師要起到畫龍點睛的作用。當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生遇到困難時，教師要適時介入點撥；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是好的，怎樣做是不應該的。從而推進課堂向縱深發展。在展示交流過程中，教師始終樹立學生參與無錯意識。逐步培養學生的參與性、精彩性、深刻性、成果性。我們引導學生在展示交流中提出問題，大膽質疑。通過質疑實現互動，通過互動增強學習實效。此外，培養學生會聽。我們把學生傾聽習慣列入小組評價中，引導學生能夠傾聽，并逐步做到會傾聽，能領會，發現問題能進行點評。讓學生在課堂中學會學習。4、反饋拓展。學生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎知識的鞏固與訓練，對于基本練習，要求全員完成，也是對學困生的一個保底練習，對于那些基礎好反應快、能力強的學生可以繼續做更有挑戰性的題目，也體現了分層教學和滿足不同學生的需要。在明確掌握本節課的知識重點，總結規律后，可選擇有拓展、重實踐的練習，以樹立學科知識服務于實踐的思想。在此基礎上，教師要以班級為單位進行知識盤點或反饋，進行學法收獲的總結與提升，進行適度拓展，以激活學生思維，培養學生知識遷移的能力。學習是為了超越，繼承是為了生成，“小組自主互助”式的教學模式，也是我校高年級僅僅近一年的時間，在不斷地實驗中，探索出來的粗淺模式，但在現在的課堂上，我們從學生自己學習，自己探索，自己驗證，自己展示；看到的是學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生的學習情景，學生們有了思想上、學習方法上、學習能力上的轉變和提升，課堂上由被動變為主動，思路也打開了，頭腦更靈活了，參與度更高了，語言表達能力也有了顯著的提升，課堂上，我們看到更多的是一張張幸福的笑臉。近一年的時間，讓我們更深刻的體會到，生本教育作為一種新的教育理念和模式，以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為宗旨，能促成學生主動認識和適應自然的學習活動，能燃起學生們的學習自覺，讓每個學生都能體驗生命的和諧和尊嚴，享受到學習的快樂和成功的幸福，使教育回歸其本義，是一種以學生生命為本、尊重學生學習天性的教育，我們也在短短的實驗的過程中，感受到教育的真諦，在共同經歷了新的探索,新的挑戰的歷程,課改讓我們看到了熱情、看到了希望，因為，我們堅信，課改會給我們太陽底下最光輝的事業帶來一個光明的未來。回眸望去，欣喜的同時，我們將更加努力前行，因為，課改我們仍在路上??第四篇：課改感悟二小組合作——讓學習插上騰飛的翅膀邊院中學武厚英經過一年半的課堂改革實踐，我校的“四段六環”零距離課堂教學以初見成效。老師們更是熱火朝天、熱情高漲。立標、學標、達標一條龍，讓老師們的課堂水平再上新的臺階。小組學習成為課改最明顯的標志。小組學習的充分運用，有效的提高了學習效率和學生管理水平。但是我們也應清醒地認識到真正有效組織小組學習需要教師動一番腦筋：一是小組學習管理決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。比如學生個人發言舉手，代表小組發言舉組牌，小組長如何組織小組學習等只有在無數次的有效訓練中形成。二是講究小組學習的藝術。小組學習的組織是一種藝術，而不是技術。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是能準確把握開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，只有在學生經過獨立思考后、大多數學生都思維混沌，只知一二，無法完全，這時正是小組討論的良機。這時的交流才是最有價值的。有成效的孩子們踴躍發言，都想把自己的想法和感受說出來，這時的小組展示才會更精彩。相反不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄三是重視小組長的培訓與指導。小組學習時，學習優秀生在小組中處于主要地位，承擔了主要職責，學習困難生則處