岳麓版必修一第15課辛亥革命教學設計【導入新課】：創設情景：甲午戰后病入膏肓的中國（預設：3分鐘）甲午戰后的中國得了什么病？中國不同階級、階層為了挽救民族危亡，分別提出了哪些“救世良方”？療效如何？（設計意圖：將晚清的中國比喻成病入膏肓的病人，結合前面所學內容，分析不同階層的中國人，為了治好這位“病人”進行了哪些努力。讓學生從醫生的角度來探究病因，為當時的中國把脈，既生動形象，又可以激發學生的興趣，同時便于學生立解，順利地解決問題）一、一聲槍響土崩瓦解——武昌起義（預設：2分鐘）（播放《武昌起義》視頻，請同學們結合視頻和課本p61最后兩段的內容，完成導學提綱的填寫）1、時間：。2、主力：。3、結果：攻克，成立，推舉為都督，宣布，國號為。4、影響：。（設計意圖：課本中關于武昌起義的過程講解過簡，學生不是很明白，通過視頻，讓學生對武昌起義的過程有一個直觀、完整的認識，深刻理解武昌起義的重大意義，培養學生從視頻資料中提取有效信息的能力。）教師：武昌起義爆發時，雖然革命黨的主要領導人都不在現場，但起義迅速取勝，為什么呢？革命軍們的革命主動精神是與生俱來的嗎？二、萬事俱備，只欠東風——辛亥革命之背景（預設時間：7分鐘）提問：革命黨人為了革命的勝利，做了哪些準備？（學生根據導學案自主學習）（設計意圖：以導學案為引導，培養學生自主學習的能力）教師：武昌起義，打響了埋葬清王朝的第一槍，此后，革命黨人仿效歐美，在中國進行了民主政治建設的新探索。三、輯美追歐，締造共和——辛亥革命之成果合作探究：革命黨人為實現民主共和，進行了怎樣的探索？（預設時間：2分鐘）（設計意圖：培養學生在自主學習的基礎上對課本知識的整合能力）南京臨時政府的成立時間國號國都國旗紀元臨時大總統（設計意圖：檢查學生根據導學提綱自主學習的情況，培養自主學習的能力。）合作探究：展示《中華民國臨時約法》中的部分內容：（小組合作完成，預設時間：8分鐘）第一章“總綱”，規定：“中華民國之主權屬于國民全體”；第二章“人民”，規定：“中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區別”；“人民有保有財產及營業之自由”；人民得享有人身、居住、財產、言論、出版、集會、結社、通信、信仰等自由。第三、四、六章規定：“中華民國之立法權，以參議院行之”；“臨時大總統代表臨時政府，總攬政務，公布法律”；法官獨立審判，不受上級官廳之干涉。”第五章“國務員”，規定：“內閣總理由議會的多數黨產生。總理可以駁回總統的意見；總統頒布命令須由總理副署才能生效”。第七章第五十四條，規定：“本約法實施后，限十個月內，由臨時大總統召集國會。憲法未實行以前，本約法之效力與憲法等”合作探究1：第一章體現了怎樣的民主思想？這一思想有何積極意義？合作探究2：第二章闡釋了怎樣的思想內容？這一內容有何積極意義？合作探究3：第三、四、五、六章反映了怎樣的政治體制？有何積極意義？合作探究4、結合第七章思考：《臨時約法》的性質是什么？合作探究5：《臨時約法》的頒布有何進步意義（設計意圖：重在引導學生進行自主、合作學習與理性分析，從而認識《臨時約法》的重大意義——它從法律上宣告了君主專制制度滅亡和民主共和政體建立，使民主共和觀念深入人心，自此以后“敢有帝制自為者，天下攻擊之”，成為近代中國民主化進程的一座豐碑，通過史料的解讀和合作探究，突破難點，同時培養學生提取有效信息和論從史出的科學素養。）教師：《臨時約法》把人們對專制的痛恨和對民主的向往由理想轉變成現實，以根本大法的形式肯定下來。那么中國的民主政治命運又如何呢？四、無可奈何，花落別家——革命勝利果實落入袁世凱之手自主探究：請結合當時國際、國內環境從主觀和客觀兩個方面分析革命勝利果實為什么會落入袁世凱之手？（預設時間：4分鐘）（設計意圖：引導學生閱讀課文了解史實，并進行學法指導，引導學生利用圖表法簡化課本知識，理清紛繁復雜的歷史線索，多角度理解革命果實落入袁世凱之手的原因，通過對革命黨人讓出政權、清帝接受優撫條件退位、袁世凱接受共和等史實的分析，使學生從中深刻地認識到民主共和制由理想變為現實是各方政治力量互相妥協的結果，也正因為他們的互相妥協，才使當時的中國避免了一場大規模的流血犧牲，和平地維護了國家的統一，妥協有時也是一種智慧，注重對學生歷史價值觀引導）。教師：對于辛亥革命的評價，人們眾說紛紜，爭論不休。五、眾說紛紜，爭論不休——辛亥革命之評價（預設：8分鐘）合作探究：一個世紀過去了，辛亥革命的火種穿越百年，世代傳承，續寫民族富強繁榮的輝煌！我們紀念辛亥革命100周年，用百年銳于千載，百年成就未來形容，也不未過。——對明清史學家、北大歷史系教授王天有的訪談如果去掉人們人為地附加于這一重大歷史事件上的意識形態光環，辛亥革命是很悲哀的……辛亥革命的意義沒那么大，辛亥革命也不像我們想象的那么美好。——對歷史學家、滿清學者蕭功秦的訪談你是如何看待上述兩種觀點的？請闡明你的理由。（設計意圖：采用史學觀點、史料閱讀法等從多種角度把學生思維調動起來，使學生能夠既學會以史實支持觀點的基本方法，同時也可以更深切地理解歷史是客觀的真實和后人的主觀活動交互作用的結果，人類所認識的歷史只是客觀歷史的一個仿真品。在論述辛亥革命的功績時，引入近代化史觀，培養學生運用史觀分析解決問題的能力）【小結】從知識體系和思維升華兩方面進行小結。（預設時間：5分鐘）1、以思維導圖的形式引領學生回顧本課所學知識，形成知識體系。2、思維升華：學生依據教師所提供的數軸（如下），談談學習本課后的認識。1840184018511856189418981900191119011905鴉片戰爭太平天國運動第二次鴉片戰爭甲午中日戰爭瓜分狂潮義和團運動維新變法運動八國聯軍侵華新政預備立憲同盟會成立辛亥革命認識：1、資產階級政治民主化的道路在半殖民地半封建的中國行不通，只有結合本國的國情，爭取民族獨立，徹底反帝反封建，才能真正實現民主政治。2、政治民主化是人類歷史發展的必然趨勢，其歷程也是艱難曲折的。（設計意圖：引導學生從兩方面談對政治民主化的認識，培養學生透過紛繁的歷史想象認識事物本質的能力，升華歷史思維。）【板書設計】：政治：組織準備背景思想準備：軍事準備：導火索辛亥革命過程：武昌起義結果三大成果革命果實落入袁之手評價【鞏固新知】：（預設時間：4分鐘）1、1912年，孫中山自豪地說，這是“我國有史以來所未有之變局，吾民破天荒之創舉也”。這里的“變局”和“創舉”指（）A、辛亥革命爆發B、清朝統治被推翻C、中華民國的成立D、《臨時約法》頒布2、1912年《中華民國臨時約法》和1787年《美國憲法》相比較，二者的共同點有（）①確立三權分立體制②實行責任內閣制③確立民主共和政體④建立聯邦制國家A、①③B、②③C、②④D、①④3、參加過辛亥革命的老人吳玉章說：“從前皇帝自稱天子，如果有人說皇帝是強盜，可以打倒，大家一定把他看作瘋子。孫中山就曾經是一個被人看作是瘋子的人，相反，在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者擁護別人做皇帝，一定也被看作瘋子。”出現這種變化的根本原因是（）A、民主共和觀念深入人心B、帝國主義扶植袁世凱C、民族資本主義進一步發展D、民主與科學在中國實現4、《茶館》第二幕有這樣一段對話：“三爺，咱們的茶館改了良，你的小辮子也該剪了吧？”李三：“改良！改良！越改越涼，冰涼冰涼……哼，我還是留著我的小辮子兒。萬一把皇上改回來呢！”這揭示了（）A、民主思想在中國沒有反響B、辛亥革命不徹底C、民眾對西化的普遍排斥D、普通民眾的懷舊心理【作業設計】“仁者見仁，智者見智”請圍繞“如何評價辛亥革命”這一主題，通過搜集歷史資料，撰寫一篇歷史小論文，題目自擬，字數在300字以內。（要求：觀點新穎，有論據支持、表達清晰）參考文獻：《從帝制走向共和：辛亥革命后史事發展》楊天石2002《天變：辛亥革命紀實》劉秉榮2010《辛亥革命一百年評憶》中共中央文獻研究室附：評價量規優秀合格不合格觀點新穎，有論據支持、表達清晰有觀點、有論據、表達基本清楚有觀點不明確、論據無法支持、表達不清學情分析本課的授課對象是高一的新生，通過前幾個章節的學習和小測試及課堂提問了解到，學生上課狀態比較活躍，理性思維能力已有了一定的提高，而且他們在初中階段已經對孫中山生平及其領導的辛亥革命有一定的了解，這是完成本課的有利因素。但是初中歷史教學的深度遠遠沒有高中新課標那么高，所以學生對知識的掌握還沒有一定的系統性，對問題的認識還缺乏深度。此外，青少年普遍對政治性東西的興趣比較小，部分學生對歷史學習缺乏興趣。這又是本課學習的不利方面。因此在教學中應通過多種方式創設情景，增強歷史的形象性和生動性，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性，培養和提高其歷史思維能力和情感態度價值觀的養成。效果分析根據現行高中課程標準，結合課堂教學實際，從以下個方面談本節課所達到的效果：1、注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為主體”教學思想貫穿課堂始終。采用小組合作學習，重視引導、啟發學生、充分調動學生自主、合作、探究地學習，實現了學生學習方式的轉變。2、教師運用多媒體課件，選取豐富的視頻、音頻、圖片、文字資料創設歷史情景，有效激發學生的學習興趣，并采取連連看、辯論等多種輔助教學的方法，使歷史課堂生動、開放、使學生更容易接受，課堂氣氛活而有序，教學效果明顯。3、注重了對教材中妥協價值觀的挖掘，使學生對辛亥革命有一個全新的認識，更使學生明白，不要單憑一家之言就輕易的對歷史下結論，要多閱讀相關史料，還原歷史的真相。4、以課程標準為依據，對教材內容進行了大膽的取舍，重新整合教材資源，重難點突出，很好地完成了教學目標。教材分析教材內容：辛亥革命是中國民主革命一部分，上承太平天國，下啟新民主主義革命，起著承上啟下作用。1840年鴉片戰爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，隨著民族危機的加深，先進的中國人開始追求民族獨立和國家富強的斗爭。從中國人民抗爭的角度來看，辛亥革命是一次完全意義上的資產階級民主革命；從近代化的探索看，辛亥革命推動了中國政治民主化。辛亥革命之后，中國革命洪流洶涌澎湃，新文化運動、五四運動相繼爆發。所以辛亥革命革命在中國近代歷史的發展中有著十分重要的地位。教材的整合：我對本課教學內容進行了如下的整合：一、一聲槍響、土崩瓦解（武昌起義）；二、萬事俱備、只欠東風（武昌起義勝利的原因即革命黨人的準備）；三、輯美追歐、締造共和（革命黨人的民主探索）；四、無可奈何、花落別家（革命果實落入袁世凱之手）；五、眾說紛紜、爭論不休（客觀評價辛亥革命）【教學重難點及確立的依據】：教學重點：革命黨人為革命所做的準備、辛亥革命的影響確立依據：本課的課標要求是“簡述辛亥革命主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”本課在教材中位于第四單元近代中國人民反侵略求民主的潮流專題，辛亥革命突出了中國近代人民求民主潮流這一核心價值，因此本課的重點應放在革命的成果和影響上，而革命的成果的取得與革命前的準備分不開，所以革命前的準備也是本課的重點。教學難點：《中華民國臨時約法》所體現的原則和進步意義確立依據：《中華民國臨時約法》也體現了中國人民追求民主的這一主題，要把他置于世界民主政治發展的大背景中去講，對于高一學生來講有一定的難度，因此是本課的難點。課時：1課時必修一第15課《辛亥革命》試題（時間：25分鐘滿分50分）一、選擇題(每題2分)1、1912年，孫中山自豪地說，這是“我國有史以來所未有之變局，吾民破天荒之創舉也”。這里的“變局”和“創舉”指（）A、辛亥革命爆發B、清朝統治被推翻C、中華民國的成立D、《臨時約法》頒布2、1912年《中華民國臨時約法》和1787年《美國憲法》相比較，二者的共同點有（）①確立三權分立體制②實行責任內閣制③確立民主共和政體④建立聯邦制國家A、①③B、②③C、②④D、①④3、參加過辛亥革命的老人吳玉章說：“從前皇帝自稱天子，如果有人說皇帝是強盜，可以打倒，大家一定把他看作瘋子。孫中山就曾經是一個被人看作是瘋子的人，相反，在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者擁護別人做皇帝，一定也被看作瘋子。”出現這種變化的根本原因是（）A、民主共和觀念深入人心B、帝國主義扶植袁世凱C、民族資本主義進一步發展D、民主與科學在中國實現4、《茶館》第二幕有這樣一段對話：“三爺，咱們的茶館改了良，你的小辮子也該剪了吧？”李三：“改良！改良！越改越涼，冰涼冰涼……哼，我還是留著我的小辮子兒。萬一把皇上改回來呢！”這揭示了（）A、民主思想在中國沒有反響B、辛亥革命不徹底C、民眾對西化的普遍排斥D、普通民眾的懷舊心理5、“19世紀70年代以后，歐美國家以其先進的科學技術，形成了軍事、經濟上的絕對優勢，用暴力手段將世界最終連成一個統一體。在這個統一體中的中國試圖趕上這種發展的機遇”的變現有（）①維新變法運動②義和團運動③辛亥革命④北伐戰爭A、②④B、①③C、①②③D、②③④6、1912年2月12日，清帝頒布遜位詔書，宣布退位，有人因此認為辛亥革命是中國版的“光榮革命”。這一觀點認為兩國“光榮革命”A．都減少了社會動蕩，避免了更大流血犧牲B．都以溫和的方式改變了兩國的社會性質C．都保留了君主制，沒有完成民主革命任務D．都以非暴力方式建立了資產階級共和政體7、下圖所示為鄉村知識分子1913年的一則日記（部分），由此可見A.作者不認同辛亥革命

B．作者主張全面學習西方

C．當時鄉村社會習俗沒有變化

D．當時民主共和觀念深入人心二、非選擇題8、（10分）民主政治是人類歷史發展的必然趨勢。近代以來，中國人民不斷進行建設民主政治的探索，雖歷經曲折，但最終建立了人民民主專政的新中國。閱讀材料回答下列問題：

材料一

……辛亥革命是中國近代化進程中一個新的里程碑，盡管它沒有實現中國社會的近代化，但這次革命進行的民主制度試驗，為后來中國革命和建役積累了經驗和教訓……

（1）在辛亥革命期間，以孫中山為首的資產階級革命派“進行的民主制度試驗”有哪些？（4分）

材料二

孫中山晚年頗為深刻地認識到，建立共和，“民權何由而發達？則從團結人心，糾合群力始”……年輕的受過西方教育的中國人試圖在中國建立一些與他們從國外尤其是從美國觀察到的制度完全一樣的制度。他們所建立的制度自然對中國人民毫無意義，很快就在中國的政治現實面前土崩瓦解。

——陳其泰《近代史上有關重大是非的兩個問題的評價》

（2）據材料二結合所學知識，概括指出孫中山“民主制度的試驗”為什么在“中國的政治現實面前土崩瓦解”?（6分）9、2011年是辛亥革命爆發100周年和中國共產黨誕辰90周年的特別之年。閱讀下列材料：

材料一

鳳凰網關于“你認為哪座城市最能代表辛亥革命”的問卷調查統計圖

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——鳳凰網（2010.11.19）

材料二

當時，在延安的、曾經參加過“一大”的、黨的創始人中只有毛澤東和董必武兩人。他們回憶“一大”是七月份召開的，但記不清楚確切的開會日期。因為缺乏檔案材料，一時無法查證。……毛澤東在《論持久戰》一文中提出：“今年七月一日，是中國共產黨建立的十七周年紀念日”。-—據《中共黨史》選編

材料三

如何紀念辛亥革命100周年？兩岸能否合辦活動？帶著這些問題，中新社記者分別采訪了10位正在此間出席全國政協十一屆三次會議的政協委員。眾委員無一例外，均贊同國家隆重紀念。有委員指出，辛亥革命100周年是兩岸提升政治互信的契機；紀念活動如能上升到國共兩黨層面，對于推動兩岸關系的和平發展意義重大。

——中國新聞網·中新社·北京2010年3月11日電

請回答：

（1）根據材料一并結合所學知識，分析廣州和武漢的得票為何遙遙領先？（2分）辛亥革命曾得到海外華僑和留學生的大力支持，如果請你再增添一個城市作為備選項，根據課本知識，你會選擇哪座城市？闡述你的理由。（4分）

（2）根據材料二并結合所學知識，概括中國共產黨確定7月1日為建黨節的參考因素。（4分）在中國共產黨90周歲誕辰來臨之際，某中學準備在黨的誕生地舉辦一次紀念活動。你認為他們可能會選擇在什么地方？為什么？（4分）

（3）根據材料三并結合所學，分析政協委員們為什么一致認為兩岸、兩黨共同紀念辛亥革命，“對于推動兩岸關系的和平發展意義重大”？（2分）參考答案選擇題答案：1、C2、A3、A4、B5、B6、A7、A非選擇題答案：8、（1）、建立資產階級民主共和國；頒布《臨時約法》（2分）（2）、在半殖民地半封建社會，民族資產階級的軟弱性和妥協性；帝國主義和封建勢力的阻撓破壞；群眾基礎薄弱（每個要點2分）9、（1）廣州：黃花崗起義；辛亥革命領袖孫中山的故鄉。（1分）

武漢：武昌起義；湖北軍政府所在地。（1分）

備選城市（任答一）：東京，中國同盟會的成立地點。檀香山，興中會的成立地點。（4分）（2）當時處于戰爭環境，缺乏檔案資料；參加過中共“一大”的同志的回憶；黨的領袖的提議。（4分）

答上海和浙江嘉興均可。因為中共“一大”最初是在上海召開的，最后一天轉移到浙江嘉興南湖的游船上進行。（4分）（3）原因：孫中山先生的民主共和理念和辛亥革命的歷史功績是國共兩黨都認同的；孫中山先生振興中華、祖國統一的心愿是兩岸人民的共同心聲。（2分，其它言之有理即可酌情給分）教學反思《辛亥革命》一課在自己的精心準備和同事們的傾力幫助之下執教完成，感覺總體上是成功的，當然也有遺憾之處，現在來談談執教本課后的反思，這堂課成功的地方有：

一．創設歷史情境，點燃學生思維的火花興趣是最好老師，有了興趣學生才會產生問題探究的熱情，從而點燃思維的火花。在本節課的開篇我通過創設歷史情境，以診斷報告的形式展示了當時的中國百病叢生，以及面對這樣一個病入膏肓的病人，中國社會各階級、各階層的治療方案、治療結果導入本課，地主階級、農民階級、資產階級改良派的救國方案都以失敗而告終，那么資產階級革命派的救國方案又是什么，結果如何呢？既激發了學生的學習興趣，又激起了學生問題探究的熱情，點燃了學生思維的火花。二、精研課標，合理設計教學結構本課的課標要求是“簡述辛亥革命主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”本課在教材中位于第四單元近代中國人民反侵略求民主的潮流專題，辛亥革命突出了中國近代人民求民主潮流這一核心價值，因此本課的重點應放在革命的成果和影響上，而革命的成果的取得與革命前的準備分不開，所以革命前的準備也是本課的重點。為了突出重點，我重新整合了教材結構，由武昌起義的勝利講起，引發學生思考起義為什么會迅速取勝，引入革命前準備工作的探究，繼而探究勝利后，革命黨人又是如何進行民主政治探索的，結果如何，有何影響，這樣的教學結構的設計既保持了探究主題的統一性，又避免了課本知識的重復，使本節課增添了更多的歷史思辨力，突出了重難點，實現了教學設計的統一性和多樣性的很好結合。三、大膽放手，凸顯學生主體教學藝術的最高境界在于激勵學生，使學生成為學習的主體。在整個教學過程中積極落實“教師主導，學生主體”的教學思想，在較多的教學環節中充分考慮學生主體地位的體現，大膽放手，把更多的時間和空間留給學生，教學效果比預期要好。教學方法多樣，展示、提問、引導、討論、探究多種方法并用，很好的完成了教學目標。通過本次講課活動，使我們深刻認識到在今后的教學中要“相信學生，解放自己”，完成教師角色的轉變，讓學生成為課堂的主角，老師要從“臺前”走向“幕后”。四、恰當運用史料，為問題的探究搭建起思維的“橋梁”論從史出、史論結合是歷史學科的最重要的特征之一。新課程標準的方法目標中也要求掌握這種歷史學習的基本方法。問題的探究，離不開對史料的解讀，恰當的歷史材料，能為問題的探究搭建起思維的“橋梁”。本節課中，為了突破《臨時約法》的進步性和對辛亥革命的評價這兩個難點，我引用了《臨時約法》的原文和恰當的圖