MOOC視頻制作，并沒有想象中那么難時間:2015-09-0811:18:56點擊:110來源:《現(xiàn)代遠程教育研究》于青青、李曉明一、研究背景目前Coursera、edX和Udacity三大MOOC平臺提供的課程中，視頻是學習的核心內容，許多學生需要花費大量時間來觀看視頻。有統(tǒng)計表明，沒有通過考試但至少看過一半視頻的學生占比與通過考試的學生占比相當。相應地，對教師而言，視頻也成為傳授知識的核心環(huán)節(jié)，一門課程通常由幾十到上百個視頻組成，在制作過程中教師需要投入大量的時間和精力。已有研究表明，好的在線學習視頻能夠讓知識更具吸引力，從而產生更好的學習效果。隨著MOOC課程數(shù)量越來越多，視頻的表現(xiàn)形式也越來越多樣化。筆者從Coursera和edX平臺中隨機選取北京大學、清華大學、上海交通大學、麻省理工學院、伯克利音樂學院、澳大利亞國立大學、京都大學等10所大學的56門課程，對其視頻類型進行分類統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：演播室錄制的視頻占44.6%，用錄屏軟件錄制的視頻占30.4%，課堂實錄式占12%，實地拍攝式占3.5%，可汗學院式占3%。不同表現(xiàn)形式的視頻需要不同的制作方法，所需投入的時間和人力也不一樣。演播室錄制式對制作技術的要求較高(如綠幕摳屏技術)。這種視頻制作方法的時間成本、人力成本、溝通成本、金錢成本也都較高。例如，與攝像人員的溝通、對環(huán)境的適應，以及預約演播室和攝像人員等，都需要時間。由于演播室環(huán)境以及制作方法的不同，最終所呈現(xiàn)出的視頻樣式也差別很大。根據(jù)制作的復雜程度不同，演播室錄制視頻所需的投入和產出的時間比大概處于8:1~100:1之間。換言之，暫且不算教師前期的準備，制作一個時長為1小時的視頻成品，需要花8~100小時的工作時間。在人員投入方面，則需要一名專業(yè)攝像人員和至少一名后期編輯人員。錄屏式是指利用錄屏軟件將教師講課的MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價PPT全程錄制下來，與此同時用電腦自帶(或外置)的攝像頭錄制教師形象。視頻呈現(xiàn)以PPT為主，以教師影像為輔，有些只有PPT畫面和教師聲音。這種形式的視頻制作最為簡單，教師可以獨自完成錄制，后期編輯既可以自己完成，也可以找一名助教協(xié)助完成。整個制作過程投入和產出的時間比大概處于4:1~8:1之間。錄屏式的視頻形式多用在理工科課程中,在我們隨機選擇的56門MOOC課程中，有17門課程選擇了錄屏式，而這17門課程中有14門是理工類課程。課堂實錄式視頻制作的優(yōu)勢在于：上課形式不變，教師沒有太大的心理壓力，也不需要占用教師其他時間專門錄制課程。后期制作只需考慮教師和PPT之間的鏡頭切換及內容剪輯。這種視頻制作方式所需的投入和產出的時間比大概處于5:1~10:1之間;人員投入方面，除了主講教師外，還需要一名攝像人員和一名后期制作人員。有的教師對自己所講課程的視頻制作要求較高，要求采用多機位拍攝，如教室全景、教師中景、學生鏡頭、PPT鏡頭等各安排一臺攝像機全程拍攝。這種方式固然能為后期制作帶來更多可能性，但將所有機位的素材進行整理所需的工作量極大，同時需要更高配置的電腦來對這些龐大的素材進行處理。此外，有研究表明由于MOOC的教學特點跟傳統(tǒng)課堂不完全一樣，因此教師還要對教學設計進行適當?shù)恼{整。可汗學院式已成為數(shù)學教學的典型視頻制作形式。隨著MOOC的發(fā)展，基于最初的可汗學院風格又衍生出一些不完全相同的形式：比如使用傳統(tǒng)的紙和筆，并出現(xiàn)教師的手，如圖1(a)。這種視頻形式的好處是教師書寫更方便，學生也感到更親切，但不足之處是教師的手可能會遮擋文字內容。Udacity擁有一項專利，即將手做成半透明的樣式，這就解決了手對內容的遮擋問題。見圖1(b)圖1可汗學院視頻形式除此之外，MOOC視頻還有其他一些制作方法。例如實地拍攝式，一般選擇的拍攝地點與課程內容聯(lián)系緊密，但因為成本比較高，所以目前使用得并不多;還有一些學科(如醫(yī)學、生物等)，由于學科性質的特殊性會選擇在實驗室進行錄課;還有的課程采用會議室討論式，或者對專家進行采訪的形式。總之，在線教育視頻呈現(xiàn)形式多種多樣且各具特點，而且不同教師對視頻形式的偏好并不相同，以及不同學科適宜采取的視頻形式也不同，因此我們很難說哪種形式最好，而應綜合考慮各種因素后做出最佳選擇方案。盡管不同的視頻制作方法各有特點，但降低MOOC視頻制作的門檻，形成一套簡單高效的視頻制作方法，對于MOOC的發(fā)展和教育的改變具有重要意義。雖然錄屏式視頻制作方法是目前最容易的視頻制作方式，但仍有教師反映面對攝像頭講課有一定的心理壓力，一邊翻PPT一邊兼顧鏡頭效果也讓教師感到手忙腳亂。因此，有一部分教師選擇"不出鏡"：即只有PPT和主講教師的聲音，不錄教師影像或者錄了也不合成到視頻中。即使有時教師愿意出鏡，但由于錄制的感覺不好（如一直不看鏡頭，出錯率高等），后期編輯時也只能選擇放棄教師影像而只保留聲音。然而，MIT的研究表明：有教師出境的視頻比單純錄制PPT，更能吸引學生。減輕教師面對鏡頭的心理壓力，降低MOOC制作的成本（時間、人力、金錢）是筆者團隊一直追求的目標。因此，筆者團隊不斷探索簡化視頻制作的方法，提高MOOC視頻的質量，同時讓教師感到制作視頻不僅容易而且能夠有效提高教學效率。隨著技術的進步尤其是非專業(yè)攝像設備的發(fā)展與普及，使得MOOC視頻制作逐漸擺脫演播室的限制而走向平民化成為可能。所謂平民化，就是“十分容易”，既不太費錢，也不太費事;還喜聞樂見，都是大家愿意去做的事情。二、一種MOOC視頻制作的平民化方法錄屏式視頻制作方法由于操作簡單、制作效率高，而贏得了許多教師的青睞。隨著MOOC視頻制作成本的大大降低，將會有更多教師加入到MOOC課程的制作中，并將MOOC用于提高他們的教學工作效率。在實踐過程中，筆者團隊努力尋求一種最簡單的視頻制作方法，以期幫助更多的教師不再由于視頻制作的成本高且技術難而對MOOC望而卻步。為了實現(xiàn)MOOC視頻制作平民化，主要從錄配置環(huán)境個人化和制作流程簡單化兩個方面進行探索。換言之，教師不再需要去專業(yè)演播室錄課，而是可以根據(jù)自己的時間來靈活地進行MOOC視頻錄制。如果能達到這樣一種狀態(tài)，那么在線教學活動在教育中的應用就可能蔚然成風。配置環(huán)境個人化所謂環(huán)境個人化是指教師在家或辦公室就可以擁有一個制作MOOC視頻的環(huán)境，而不需要用到價格昂貴的專業(yè)設備。筆者團隊錄制視頻的環(huán)境如圖2所示：一臺MacAir筆記本電腦（硬件）+iMovie（軟件）。為了便于觀看，可以外接一個較大尺寸的顯示器。圖2視頻錄制個人化環(huán)境錄制MOOC視頻所需要的硬件設備在日常工作中已經普遍使用。例如，師生人手一臺電腦，其自帶的攝像頭可以錄像，麥克風可以采集音頻，也可以使用外置的、家用級別的攝像頭和麥克風來采集視頻和音頻。制作MOOC視頻的軟件需要具備錄像、錄屏幕、后期編輯等功能。CamtasiaStudio、MicrosoftExpressionEncoder、Screencast-O-Matic和AdobeCaptivate等軟件都同時具備上述功能。其中,AdobeCaptivate的功能非常強大，但比較難學，適合于專業(yè)人士;Microsoft ExpressionEncoder可以同步錄屏錄攝像頭，而且可以免費使用，具備基本的編輯功能但相較于CamtasiaStudio較弱，且僅有Windows版;CamtasiaStudio和Screencast-O-Matic 是兩款比較推薦的軟件。在配置環(huán)境的過程中，也可以根據(jù)需要選擇多款軟件進行搭配，各取所長。例如，使用iMovie和Quicktime進行錄像，使用CamtasiaStudio和MicrosoftExpressionEncoder進行錄屏，使用iMovie、AdobePremiere和FinalCut等進行后期編輯。總之，軟硬件的搭配可以根據(jù)個人的需要和愛好進行靈活選擇。制作流程簡單化MOOC視頻制作的流程相對比較簡單，從編寫PPT到最后輸出視頻總共分為6步(見圖(1)編寫PPT;(2)寫講稿，并在講稿上標注PPT的翻頁和動畫點;(3)基于講稿錄教師講解視頻;(4)聽視頻錄PPT播放過程;(5)兩路視頻合成;(6)輸出結果視頻。圖3視頻制作流程需要說明的是，前三步需要由主講教師完成，教師首先要做好PPT和講課用的講稿，然后基于講稿錄制講課視頻。后三步交給后期編輯人員完成，后期編輯人員可以利用教師的講稿和教師影像視頻，得到PPT播放視頻，然后將影像視頻和PPT播放視頻編輯合成，最后輸出得到視頻成品。三、MOOC視頻制作平民化方法的探索北京大學“人群與網絡”課程是北大首批推出的MOOC課程之一，由李曉明、邱澤奇和王衛(wèi)紅擔任主講教師。該課程的講解主要依賴PPT上的視覺信息(如文字、圖像等)，教師偶爾也會在PPT上詳細寫出一些推導過程。三位主講教師都采用錄屏式的制作方法，保持了視頻風格的統(tǒng)一。“人群與網絡”課程于2013年10月首次在Coursera平臺上開課，2014年9月在edX平臺上再次開課。與首次開課相比，第二次開課時對課程視頻進行了一定的修訂。視頻作為一種傳播知識的媒介，在教學、技能培養(yǎng)、提供視覺體驗等方面具有獨特的優(yōu)勢。提高視頻質量，同時降低制作成本對于一門MOOC課程具有重要意義。制作“人群與網絡”教學視頻的過程，經歷了從視頻1.0版本到2.0版本的改善。1.1.0版本：同步錄屏的制作方式所謂同步錄屏是指主講教師錄制影像與錄制PPT同時進行，這也是目前錄屏式MOOC視頻常用的制作方法。“人群與網絡”課程視頻的1.0版本即是這樣制作的：主講教師一邊操作PPT，一邊講解知識，偶爾兼顧鏡頭的錄像效果，則可同時得到教師影像和PPT播放兩路視頻。后期編輯時保留教師狀態(tài)較好的鏡頭，并將教師影像和PPT進行合成。圖4是北京大學為教師開設MOOC提供的視頻制作環(huán)境。需要的硬件設備包括：一臺高性能的臺式電腦，外接一塊Wacom手繪版、Cisco攝像頭、無線麥克風。具體的制作流程是：(1)主講教師將PPT拷貝到公用電腦中;(2)在PPT中啟動CamtasiaStudio8.0(使用的軟件);(3)播放PPT講課;(4)結束PPT放映，保存文件;(5)運用CamtasiaStudio8.0進行后期編輯;(6)輸出視頻。

圖4北京大學錄屏式視頻制作設備教師可通過手繪版操作PPT的播放，同時在PPT上進行寫畫;外置的攝像頭可錄制教師影像，無線麥克風可采集聲音;教師講課時主要看手繪版上的PPT，偶爾抬頭面對攝像頭跟學生進行眼神交流。錄屏軟件CamtasiaStudio可以同時完成PPT和教師影像的錄制，從而得到教師影像和PPT播放兩路視頻。編輯人員在后期編輯時的主要工作包括：剪輯掉錯誤的內容，對教師影像的位置、尺寸以及是否出鏡進行調整。盡管這種錄課方式相對而言比較簡單，而且主講教師可以自己完成視頻錄制，但是還存在兩個突出問題：教師面對鏡頭時會有一種無形的壓力，講解難以做到“干干凈凈”，語言中拖泥帶水的情形較多;教師鏡頭的可用率低。在“人群與網絡”1.0版本中，主講教師講課鏡頭的可用率約為30%~50%。2.2.0版本：異步錄屏的制作方式所謂異步錄屏是指教師錄制影像與錄制PPT分別進行，先完成教師講課影像的錄制，然后再用錄屏軟件單獨錄PPT。目前，“人群與網絡”課程的三位主講教師都采用異步錄屏的制作方法。針對1.0版本制作中存在的問題，在2.0版本中重點解決了三個問題：提高制作效率、減輕教師的錄課壓力、提高教師鏡頭的可用率。重要的設計環(huán)節(jié)如下：教師錄像與PPT錄屏分別進行。教師在錄像前先對照PPT寫好講課用的講稿，然后對著鏡頭照講稿講解教學內容。這在一定程度上既能降低教師講課的出錯率，也能緩解教師面對鏡頭錄課的緊張感。另外，講稿的運用便于教師斟酌講解的措辭，促進教學質量的提高，同時講稿也成為一份重要的學習資料。如果在后期編輯時需要對MOOC視頻添加字幕，那么這份講稿就是現(xiàn)成的字幕。PPT播放視頻與教師影像視頻同步。為了得到與教師影像視頻同步的PPT播放視頻，筆者嘗試過三種方法：將PPT直接輸出成視頻。這種方法得到的視頻是勻速播放的，但是顯然與主講教師的視頻無法保持同步。筆者試圖通過后期編輯讓二者保持一致，但是找準每一個與主講教師的講解相匹配的動畫點，并精確進行時長等方面的控制非常困難，而且PPT中的動畫越多難度越大，出錯率也越高。將PPT輸出成一系列靜態(tài)圖片，對圖片進行時長的控制。與第一種方法相比，這種方法的好處是：靜態(tài)圖片比動態(tài)視頻更容易控制，但是靜態(tài)圖片意味著PPT中某些動畫效果的損失，如漸變動畫。錄制同步播放的PPT。這是目前實驗成功的制作方法，具體的做法是：用視頻播放軟件播放主講教師講課的視頻，同時同步播放PPT并用錄屏軟件錄制成一個視頻。如果條件允許可以使用兩臺電腦，一臺用于播放主講教師的視頻，另外一臺用于錄制PPT。講稿是錄制PPT的關鍵。僅通過聽教師的講課語音來錄制同步的PPT是很困難的，因此要參考教師錄視頻時使用的講稿。需要強調的是，講稿上要有PPT的動畫點和翻頁點。雖然通過教師的視頻和講稿也能做出粗略的判斷，但教師自己的標注最準確也最高效，有助于整體效率的提高。有教師的視頻和標記精確的講稿作為基礎和保障，同步錄制PPT就比較容易，而且能很好地實現(xiàn)其與教師視頻的同步匹配。確定兩路視頻后期合成時的同步參照點。主講教師視頻和PPT視頻合成的關鍵是將二者保持同步。CamtasiaStudio在錄PPT時能夠自動記錄PPT的翻頁點，這個翻頁點可以作為兩路視頻的同步參照點。教師視頻中的翻頁點，利用教師的音頻軌道很容易找到。一般而言，教師在講解完每一頁PPT后都會有短暫的間歇，這時音頻軌道上就沒有音頻脈沖，而這正是與PPT翻頁相對應的點。找到一個對應點后，視頻的其他部分就能夠自動同步。主講教師的影像視頻是PPT中的重要視覺元素。雖然教師上課制作的PPT主要由文字、圖片、圖形、表格等元素組成，但在MOOC視頻中還有一項重要元素——主講教師的影像視頻。后期編輯合成時，教師的視頻和PPT中的元素要進行統(tǒng)籌安排和合理布局。異步錄屏的制作方法，在教師視頻錄好后，可以根據(jù)教師視頻是否出鏡調整PPT的布局，從而使畫面整體更加協(xié)調。教師視頻延時出現(xiàn)、提前結束。課程視頻開始時應先有PPT畫面然后才是教師形象的漸入，結尾處教師畫面漸隱后，PPT畫面應再保留2~3秒，這樣做的目的在于通過畫面層次來引導學生的注意力。因此，PPT的錄制最好應早于視頻播放開始，晚于視頻播放結束。樹立以PPT的“頁”為單位的制作理念。一門課程由多個單元構成，每個單元由多個視頻構成，每個視頻可以理解為由多頁PPT構成。在制作視頻時要有“頁”的概念，這種思路體現(xiàn)在制作過程的許多環(huán)節(jié)中。例如，錄制PPT時如果某個動畫播放提前或滯后了，最好的做法是重新補錄該頁PPT，同步錄屏后期編輯所用時間異步錄屏后期編輯所用時間而不是尋找這個動畫點單獨補錄或者補錄整個PPT;將教師視頻和PPT合成時，也要根據(jù)每頁PPT的不同情況進行具體分析。微軟公司的OfficeMix的操作思想也充分體現(xiàn)了PPT以“頁”為單位的理念。兩種MOOC視頻制作方法的評價評價一種新的方法是否有效，我們通常從質量和效率兩方面來衡量。MOOC視頻的質量可以從教師在鏡頭前的表達、PPT呈現(xiàn)、音質、視頻長度等方面來判斷。（Lorang，2013）效率可以用制作MOOC視頻所用的時間長短來衡量。相對于同步視頻的錄制方法，異步視頻錄制方法帶來視頻質量的提高，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，緩解了教師面對鏡頭的心理壓力。主講教師利用講稿面對鏡頭講課時表情更自然，狀態(tài)更好。第二，提高了鏡頭可用率。由于主講教師面對鏡頭不再有壓力，錄制的視頻質量明顯提高，也解決了教師一直低頭看PPT的問題，從而提高了教師鏡頭的可用率，也為后期編輯提供了更多選擇的余地。第三，在PPT呈現(xiàn)方面，MOOC視頻中PPT的制作排版要綜合考慮與教師影像合成的效果。將PPT錄制工作轉給后期編輯人員后，后期編輯人員就能對主講教師的PPT進行適度的調整優(yōu)化，以便更好地與教師影像進行合成，從而提高視頻的整體視覺呈現(xiàn)效果。關于效率的評價，我們以一個10分鐘的MOOC視頻制作為例進行說明。前期主講教師需要投入的時間為：用150分鐘寫PPT，用150分鐘寫講稿。錄像時間大概需要15分鐘。異步錄屏方法后期處理的時間開銷為：用10分鐘同步錄制PPT，用20~40分鐘進行編輯合成。而同步錄屏方法其后期編輯大概需要60~80分鐘（見圖5）。因此，異步錄屏方法相對于同步錄屏明顯提高了工作效率，與演播室等大制作相比其效率的優(yōu)勢更加明顯。

20后瞪成吾錄即T1020后瞪成吾錄即T10同步禍后期編輯所游寸間圖5兩種視頻制作方法使用前后耗時對比四、總結與展望隨著在線教學活動的快速發(fā)展，IT業(yè)界也在不斷開發(fā)新的技術用以提高教學視頻制作的效率。例如，微軟提供了一個PowerPoint插件OfficeMix，可以使PPT播放和教師講解影像的錄制集成在一個框架中。筆者在實踐中試用過OfficeMix，感覺也是一個不錯的解決方案，但是在PPT中進行音視頻的編輯還有很多局限性。比較而言，本文介紹的方法在視頻錄制和后期編輯上更加靈活方便，講稿的利用也使得視頻的效果更好。盡管異步錄屏的MOOC視頻制作方法在質量和效率上都有了明顯提高，但在制作過程中，還有一些值得進一步研究的問題。(1)教師最佳出鏡率。有研究表明，在觀看MOOC視頻時，學生非常喜歡教師出鏡，而且認為有教師出鏡的視頻更有教育意義。(Kizilcecetal.，2014)但是如果教師出鏡太多，會不會分散學生的注意力，進而影響學習效果呢?因此，教師的出鏡率應保持在什么范圍和程度才能既滿足學生的“情感需求”又提