防治骨關節疾病新概念6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯防治骨關節疾病新概念防治骨關節疾病新概念6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯防治骨關節疾病的新概念一全骨營養素9/5/2020介紹陳述討論目的—隨著社會發展和人口老齡化,骨關節疾病已成為影響中老年人健康的主要原因。長期疼痛和功能障礙是本類疾病的主要癥狀。對引起這些癥狀的病理變化的研究發現,骨營養障礙是本類疾病共性的病理變化。全骨營養素在防治骨關節疾病中具有重要意義9/5/2020綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限性，需要增強教師指導的有效性。當前綜合實踐活動走向常態實施和有效實施急需解決的基本問題。一、提高認識，樹立正確的課程觀。1．正確處理教師與學生“教”與“學”的關系，讓教師有效指導和學生主動實踐相結合。在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通、相互影響、相互補充。傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。特別是在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學，不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合實踐活動的指導教師。而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動協同指導。總之，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，而應將自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。2．恰當處理學校特色與活動選擇的關系，讓活動充滿特色又符合學校實際。綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。針對我校所處的地域環境、地理位置、人文傳統、自然資源，在“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動”以及“班級綜合實踐活動計劃”中緊緊圍繞這些主題展開，從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統教育脫離生產和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統文化教育與現代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現在學生面前，讓學生可以自由地動手實踐，大大激發了學生探求人與自然、人與生活密切關系的濃厚興趣。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題和新的對結果的設計，而這些目標與主題并不是預先設定的。所以，我校對綜合實踐活動雖然進行宏觀調控、統籌規劃，但卻并不限制其生成性，這就理所當然地使其生成性發揮得更具方向感和更富有成效。3．抓培訓學習促綜合實踐課研究整體推進綜合實踐課程的實施發展的前景是好的，對進步學生的綜合素質，培養創新實踐能力有著其他課程所不可替代的優勢。許多教師在實踐中開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位，以走進生活做學問。在實施進程中，教師們也遇到不少問題，如學生實踐活動空間的提供、教授教養條件的建立與完善、師資隊伍建設與水平的進步等等，這些問題制約著綜合課的開展。為此，教師們覺得加強組織學習與交流，通過調研、開放等形式的研討活動，一些老師把他們綜合實踐活動的典型課例，開展實驗研究的做法體會進行了詳盡、生動地展示，從實施層面上解決了他們在綜合課上的許多困惑，收到了良好的培訓實效。4．教學研究驅動綜合實踐課開展為深化課程改革課堂教授教養的研究，教師們按照課標的要求，對綜合實踐課程改革的作用逐漸熟悉。教師都能根據各學科和特點上好綜合實踐課，也意識到上好綜合實踐課能推動課改實驗的健康發展。從此老師們對綜合實踐課進行了踏踏實實的研究，我校的綜合實踐活動課實施水平得到很大的進步。二、跟蹤過程，把握價值。綜合實踐活動課程具有鮮明的過程屬性和過程價值，其課程價值就在學生活動的實施過程中，因而，綜合實踐活動中教師的指導應遍及活動的各個階段、各個環節。從此意義上說，教師的指導意味著跟蹤過程，把握價值。教師對學生綜合實踐活動的指導要關注過程，兼顧結果。關注過程的前提是跟蹤過程，了解學生在實施過程中遇到困難和問題，引導學生在過程的不同階段以任務為取向，展開相應的問題解決活動方式。當然，跟蹤過程并不是要求指導教師整天跟隨學生，而是要求教師采取不同的聯系、溝通方式，及時把握學生活動過程的動向。指導教師跟蹤過程的目的在于把握活動的價值不隨意偏離，防止活動過程中的價值漂移、價值減損或目標模糊的問題。從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程。從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。突出學生主體，綜合實踐活動的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題或課題的提出，到活動方案的制定，再到活動實施，以及活動的總結、交流與評價，都應該盡可能讓學生自主活動，教師有效地針對學生的實際，進行適當的指導或引導，防止教師包辦代替。如在綜合實踐活動的內容方面，一般來說，它不是教師或課程編制者預先具體設計的，而是學生自己提出的感興趣的問題或主題。因此，在綜合實踐活動課程準備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主地提出活動主題或問題。活動主題或問題的提出，要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發。當然，尊重學生的興趣、愛好和需要，并不是完全放手讓學生自定活動主題，教師要引導學生，明確活動主題或問題的意義。在綜合實踐活動的實施過程中，學生必定要學習運用問題解決的基本方法，如調查法、實驗法、參觀法、設計與制作法等等。這些方法的運用不應是隨意的，而應符合方法的基本規范和要求。要提高綜合實踐活動過程的有效性，克服走過場、形式化的傾向，指導教師應加強對學生進行方法的引導，了解、運用問題解決的基本方法。目前，初中體育教學中普遍存在一種現象，即同一班級不同學生的體質及運動熱情差異較大，而體質較弱及肥胖的學生幾乎對體育課失去了興趣，導致這些學生的惰性較強，在上體育課時與其他學生及教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好初中體育這門課，必須使用學生樂于接受的教學方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運動變得有趣、生動。在眾多教學方法中，筆者認為分組合作學習法的應用效果最佳，如將分組合作學習法應用到初中體育教學中就可達到立竿見影的教學效果。現筆者結合多年的初中體育教學經驗，探討分組合作學習法的概念及重要意義，并提出應用方法。一、分組合作學習法的概念及重要意義分組合作學習法即根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等條件將全班學生分成若干小組，以小組合作的形式學習。這種教學方法打破傳統體育教學模式中教師與學生之間交流的局限性，并注重考慮初中生的年齡、性別、運動技能和身體素質的差異。在分組合作學習教學法實施過程中，每個小組的成員不僅要努力實現個人的學習目標，還要通過相互合作帶動小組其他成員努力完成學習任務，實現整組的學習目標。這不僅能有效提高小組成員對體育課的積極性、主動性及對自我的控制能力，引起小組成員一定的態度體驗，還能提高全班的學習效率，促進教師與學生、學生與學生之間良好合作關系的建立，進一步促進學生的心理素質和綜合能力的發展。可見分組合作學習法的應用是一項值得肯定的創新舉措。二、分組合作學習在初中體育中的應用方法1.深入了解，科學分組。在傳統初中體育教學中，由于部分教師沒有真正理解分組合作教學法的重要性，只是把它當做一次課堂教學任務或者一次課堂教學點綴，間歇性使用，為了合作而合作，只為顯示多樣化教學模式。會導致學生在進行分組合作學習時，容易陷入“三分鐘熱度”的尷尬局面，往往一節體育課還沒有結束，學生就已經失去合作的興趣，草草結束。因此，要改變這一尷尬局面，教師就應充分認識到分組合作學習法的重要意義，并對全班學生進行合理且具有科學性的分組。值得注意的是，在分組前應對全班學生有全面的了解，結合學生的學業水平、身體耐力、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度地將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習成績較好的學生帶動學習成績較差的學生，促進學生間的共同進步。2.開展游戲，實現分組合作學習目標。考慮到部分體質較弱、肥胖的初中生對體育課的積極性不高，但大部分學生的思維活動、表現欲望和合作精神方面均有較好的表現等特點，教師可在體育教學中開展游戲，增強運動鍛煉的趣味性，在師生互動、學生間交流互動中實現分組合作學習目標。但要注意的是，每一個游戲的開展要根據體育鍛煉內容的需要設計，掌握并抓住教學內容與游戲的連接點，使游戲和教學兩者完美結合，從而使學生體驗到體育的樂趣，增強學習信心。以短跑訓練為例，教師可課前準備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將每個小組成員分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學猜，但不能說有關紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學在猜詞前需快跑到表演組同學面前，此段距離可設為（10至20米，也可視學生的情況定），猜出后該名同學需跑回起點，競猜組下一名同學才可出發進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。在游戲中分組合作學習的良好氛圍一旦營造，則不僅能充分激發每個小組成員的體育興趣，使其積極參與游戲，還能培養學生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。3.注重創新，完善評價機制。初中體育教學中的各項運動訓練可開發學生的多種潛力，只要教師能用心發掘，并對學生多加引導，那么學生大腦開啟的創新“小馬達”便會活躍運轉。為此，教師應根據體育教學內容和素質教育要求，改變傳統的教學理念，在教學過程中應始終考慮到能否采用分組合作的方式給予學生新的目標而不斷挑選新的教學計劃和內容。充分運用現代先進的教學思想，采用科學的教學方法和手段調動學生的智力因素和非智力因素，更新學生對體育課訓練內容的認識。同時，可通過轉換教師角色定位提高小組成員對體育鍛煉信息掌握能力，從小組成員學習的領導者，逐漸轉換成小組成員學習的參與者和組織者，給小組成員中體能較差、操作能力不強及思維能力較弱的學生提供鍛煉的機會，并注意指導這些學生的體育鍛煉方法。另外，鑒于初中體育教學的評價與其他學科不同，其具有多樣性和靈活性。在現實的教學評價中，教師可在分組合作學習的評價內容和方式上進行大膽改革，改變傳統的考試評價方法，不再是僅僅看小組成員中個人掌握多少運動技能，還要看每位小組成員在學習的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應用富有彈性的評價指標看待每一位學生，充分挖掘學生的潛能，使之得到發揮，并激勵學生的每一點進步。以乒乓球教學為例，如一個小組成員在同一知識單元的學習評價中，即前一階段的正手攻球的學習評價為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術學習評價為“優”，到期末評價時，該小組這個單元的學習評價則為“優”。這樣的教學評價機制不僅能增強小組成員的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，還能進一步增強學生的創新意識，實現初中體育教學的新跨越。總之，初中體育教師應該讓學生在學習過程中養成主動與他人合作學習的良好習慣，時刻注重調動學生參與體育運動的積極性，使學生在愉快、輕松的合作氛圍中進行體育教學，從而構建學校、教師及學生的三贏局面。防治骨關節疾病的新概念一全骨營養素9/5/2020介紹陳述討論目的—隨著社會發展和人口老齡化,骨關節疾病已成為影響中老年人健康的主要原因。長期疼痛和功能障礙是本類疾病的主要癥狀。對引起這些癥狀的病理變化的研究發現,骨營養障礙是本類疾病共性的病理變化。全骨營養素在防治骨關節疾病中具有重要意義9/5/2020討論主題÷陳述內容要點1.常見的骨關節疾病2.全骨營養素與常見骨關節疾病的關系3.治療骨關節疾病的綜合措施9/5/2020常見的骨關節疾病病名和主要臨床表現1骨質疏松a原發性骨質疏松:(1)絕經后骨質疏松(2)老年性骨質疏松b繼發性骨質疏松c.特發性骨質疏松9/5/2020骨質疏松癥臨床表現經常腰背疼痛,負