精神科病區的安全管理56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅精神科病區的安全管理精神科病區的安全管理56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅精神科病房安全管理什么是病房安全管理病房安全管理沒做好帶來的后果病房安全管理帶來的益處病房常見的危險事故什么因素易導致病房危險事故發生怎么防止危險事故的發生精神衛生法中精神科護理涉及的相關問題地理是一門特殊的學科，它集自然科學、社會科學于一體。高中地理課理論性強且比較抽象，對于大多數學生來講，是枯燥乏味的，課堂缺乏生氣，新課改所提出的培養學生的三維目標也難以得到真正貫徹與落實。因此，地理教學應當將理論知識和生活實際聯系起來，充分發揮學生的主體作用，提高課堂效率，真正實現“學習生活中有用的地理、學習對終生發展有用的地理”的基本理念。運用情境教學法，讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識，感受地理與現實的密切關系，引導學生在積極的思維活動中學會提出問題、分析問題、解決問題和評價問題，有效激發學生學習地理的內部動機，促使學生樂于學習地理，從而有效提高地理課堂教學效率。一、聯系生活實際創設情境情境來源于社會生活實踐活動，是對生活中的一些活動在時間和空間方面進行的重新組合和創造加工，它強調地理知識和生活情境的一體化。因此，情境教學的素材，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇學生感興趣的事物，充分利用學生的生活經驗、技能、技術的積累，盡可能地利用周邊地理資源條件，讓學生在生動有趣、直觀形象的教學活動情境中理解和掌握地理知識和技能，獲得愉快的體驗，激發學生的興趣和參與動機，以提高地理課堂教學的質量與效率。二、利用圖片動畫演示創設情景新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察并進行比較，再提出問題。如：在學習《鋒面系統》時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團一邊？為什么它們的冷暖氣團運動的方向不同？降水的區域也不同？從而激發學生探究的興趣。三、從各種諺語成語中創設情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如：“一場春雨一場暖”――暖鋒過境，“一場秋雨一場寒”――冷鋒過境；“滄海桑田”體現什么地殼運動；“穩如泰山”、“堅如磐石”從地質學觀點上講，正確嗎？四、通過分析相關數據圖表變化規律創設情景根據需要查找數據，有目的地鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識、擴大知識面等綜合素質；教師引導學生分析數據發現問題、總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學更加嚴謹、更加科學。同時滲透了科學方法的培養。例如在氣候類型一節的教學，我們突破傳統教師提問學生回答的模式，而是教師讓學生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數據和圖表，并將這些數據圖表羅列，學生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產生想了解各種氣候類型特點的成因。問題來源于學生自己的觀察，學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發展性和生命力。五、通過情境創設，激發學生的學習興趣和動機“興趣和愛好是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。因此，在地理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性。例如，在學習“氣旋”時，指導學生思考：氣旋中心氣流應輻合上升，過境時常常出現陰雨天氣。臺風是一種強烈發展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣流，天氣晴朗，這是為什么？學生已有的知識與該問題發生沖突，于是就產生迫切解決問題的欲望，探知的火花就會一下點著，從而主動去探索、研究、發現、討論、總結規律，獲取真知。六、通過情境創設，培養學生的合作意識隨著社會的進步，學生的學習環境變化了，學生獲得知識的渠道變廣了，地理課堂已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道了，因此應該改變過去單向講授為主的教學方法。而情境教學比較注重采用“互動式教學”方法，在地理課堂教學中，教師應為學生創設討論探究、競賽、調查、角色扮演、游戲等小組學習、合作學習的學習情境。通過合作學習，能使師生之間、同學之間互相交流思想，互相促進。同時還可以增進同學之間的友誼，培養良好的人際關系。七、通過情境創設，培養學生的實驗和探究能力例如，在學習“地球自轉使地表水平運動物體方向發生偏轉”時，設計如下小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當雨傘不動時，發現紅墨水沿直線流下；當雨傘順時針轉動時，發現紅墨水偏向左側流下；當雨傘逆時針轉動時，發現紅墨水偏向右側流下；通過實驗觀察，學生就可得出“南左北右”的規律。上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果明顯的特點。學生通過自己動手、動眼、動腦構建的知識，記得牢、理解透，學生的學習也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。地理情境不僅僅用在導入處，而是用在教學的全過程。在地理課教學中如能恰當、巧妙地創設情境，注重情境的現實性、趣味性、與課本知識的一致性，寓教于樂，使學生在輕松、愉悅的情境中進行自主探究，變枯燥為生動，化抽象為具體，收到事半功倍的效果，使地理課堂充滿生機和活力，從而大大提高地理課堂效率。創新能夠促進社會的發展，推動人類的進步。作為素質教育的關鍵點，初中生創新意識以及創新能力的培養非常重要。創新的關鍵是教育，而教師決定著創新工作的成敗。所以在新時代背景下，初中語文教師擔負著培養學生創新意識與創新能力的重任，為了有效的提高學生的創新能力，每位語文教育工作者都要積極尋找有效手段，加強學生創新能力的培養，從而促進素質教育的發展。筆者結合多年的教育教學經驗，談談個人對學生創新能力培養的看法。一、創設開放性的教學情境，增強學生的創新理念創新屬于人類的一種潛能，在人們身心愉悅的狀況下，才能激發人們的創新潛能。所以和諧與寬松的氣氛能夠極大的促進學生創新意識的培養。在日常的教學過程中易于發現，假如某一位教師能夠獲得學生的喜愛，則學生就會對此教師所教授的課程具有更大的興趣，課堂的教學效率也就越高。所以，每一位教師都要盡量的活躍教學氣氛，為學生營造出寬松以及民主的學習環境，讓學生想說、敢于表達個人看法，從而為學生創造出能夠表現其才能的?C會，使其大膽探索，積極創新。在實際教學過程中，教師可以讓學生進行小組合作，為學生營造一個自主學習的氣氛，引導學生將個人的想法表述出來，彼此交流與溝通，從而拓展學生的思維，不斷創新。例如在教學《安塞腰鼓》一課的時候，可以引導學生進行小組討論，對文章中優美的語句進行辨析，引導學生指出優美之處，之后讓每個小組代表發言，然后同學之間互相評論，最后教師進行點評與總結。此形式能夠使得學生在寬松、平等的環境中思考與探究，使得學習活動充滿趣味，輕松自由，并且能增強學生的創新理念。二、分析語文教材，深挖創新因素在初中語文教材中含有非常豐富的內容，而且也具有很多可以挖掘的創新元素。所以教師要憑借個人較強的創新精神去引導以及感染學生，在此過程中，學生潛移默化的得到啟發與感染，從而拓展個人的創新思維。例如在《狼》這篇課文的教授過程中，教師能夠向學生提出問題：假如沒有“積薪”，則屠戶會有怎樣的結果？在實際生活中，假如遇到如同狼一樣的人，應該怎樣對待與處理？諸多問題可以有效的發散學生的思維，幫助學生樹立創新精神。在教學的過程中，教師不要一味的用所謂的標準答案來束縛學生的思維，當學生的觀點有道理的時候，都要給予認可與肯定，從而有效的提高學生的開放型的思維水平。與此同時，教師要積極的為學生的創新思維構建切入點。通常，教師對課文的點染以及解讀都能夠為學生帶來新的體會。三、積極引導學生，提高學生創新的意識教師的課堂教學方法與藝術在很大程度上影響到學生創新能力的提高。在課堂教學過程中，教師應該是引導者，而不是主導者。教師要充分重視學生的主體地位，引導學生充分發揮自身的主體作用，采用多種方式與手段，在不斷的角度與層面上激發學生的學習興趣，將有效的學習方法傳授給學生，鼓勵學習積極的探索。在《最后一課》的教授過程中，教師可以首先不對文章中心思想進行分析，而是引導學生重讀課文，根據相關資料與習題，逐漸幫助學生感受作者內心的情感，鼓勵學生說出個人的觀點與看法，并且提出疑難問題，引導所有學生共同對疑難問題進行解決。在教師的引導下以及學生的獨立思考中，最后得出問題的答案。四、鼓勵學生大膽提出質疑，引導其“主動探究”學習的開端是思考，而思考源自于疑問。疑問是創新的開始，而創新的基本前提即為問題的發現。愛因斯坦曾經說過：“在通常狀況下，問題的提出要比問題的解決更為重要，這主要是由于在一個全新的角度去思索舊問題，必須要具有創造性的、豐富的想象力。”這是思維的第一步。而第二步即為問題的回答。于是問題與回答之間互相交替，形成對話，創建出逐漸前進的思維流程，極大的激發了學生的創造思維。在課堂上，教師要積極、有序的為學生提出疑問。借助于啟發式的教學，引導學生在閱讀的過程中不斷的思考，主動的提出問題，同時積極的對問題的答案進行探索，從而學習新的知識，提出個人看法，增強創新能力。五、倡導學生自主學習，培養學生創新能力新課程背景下強調學生是學習的主體，是課堂教學的中心，一切教學活動應當圍繞學生進行展開。這就要求我們廣大語文教師在具體教學實踐中，應當創新教學方式，將課堂重新歸還學生，這不僅有助于學生主觀能動性的調動，還有助于學生創新能力與實踐能力的培養。小組合作學習是一種以學生為單位的學習方式，是一項學生自主學習、合作探討的學習過程，將這種教學方式運用到初中語文教學實踐中，相信對于學生主觀能動性的調動以及學生創新能力的培養都有著巨大的現實意義。例如，在教學《陳涉世家》一課時，教師可就“陳勝起義的客觀原因以及主管原因”進行小組合作探討，由于每一位學生認知上的局限性，并不能全面考慮問題，而通過小組之間的合作學習探討，能夠讓學生在討論中發現自己的不足，并在吸取其他人的優點，同時還能在其他人的啟發下獲得新知，激活思維，讓他們在今后的學習中學會多角度、多方面地對一個問題進行思考，以此促進學生創新能力的培養。總而言之，對于素質教育而言，學生創新能力的培養是其發展的基本要求。所以每一位教育工作者都要采取有效措施積極的提高學生的創新能力。在初中語文的教學過程中，教師要充分尊重學生的個性，深挖教材的創新元素、創設情境等，努力激發學生的學習興趣，拓展其發散性思維，增強學生的創新意識以及創新能力，從而將學生培養成具有實踐能力以及創新精神的復合型人才，促進素質教育的實現。精神科病房安全管理什么是病房安全管理病房安全管理沒做好帶來的后果病房安全管理帶來的益處病房常見的危險事故什么因素易導致病房危險事故發生怎么防止危險事故的發生精神衛生法中精神科護理涉及的相關問題什么是精神科病房安金管理精神科病房安全管理是管理科學的一個重要分支,它是為實現安全目標而進行的有關決策、計劃、組織和控制等方面的活動;主要運用現代安全管理原理、方法和手段,分析和研究各種不安全因素,從技術上、組織上和管理上采取有力的措施,解決和消除各種不安全因素,防止事故的發生。二:危險事故帶親的后票

重大危險事故發生后,可造成患者的軀體上的損害,甚至是危及患者的生命。給患者或家屬帶來痛苦。

危險事故發生后可能給我們醫護人員造成軀體上的損害和經濟上心理上的負擔;自信心帶來危機。當有重大事故或者造成患者死亡時,會發生醫療糾紛。給醫院的效益名聲帶來損害,甚至影響醫院的正常工作秩序工作人員自信心帶親危機匠院正常工作秩序受影響人小倡導文明新風,共建美我奈人三:病房安金管理的帶來的益處病房安全管理可以消除各種隱患和風險,最大程度的預防和避免意外發生病房安全管理通過規范醫療行為,減少不安全行為因素,達到避免發生病人和醫護人員受傷的事故,從而避免和減少病人家屬和醫院經濟損失,避免醫療糾紛。◆病房安全管理通過對各種不安全狀態控制,保證醫療護理工作順利進行,提高護理質量和品質。◆病房安全管理通過制定相應的安全管理措施