拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正教文明拜占廷東正敏文明拜占廷帝國的由來拜占廷早期的社會經濟查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”7-11世紀的拜占廷12-15世紀的拜占廷◆拜占廷文化拜占廷帝國形勢圖士坦丁堡西哥特王國拜占廷)干半島小亞細亞海耶路擻冷。其拉6世紀的拜占廷帝國疆界伯11世紀拜占廷帝國罪域埃及15世紀拜占廷帝國疆域通過不同時期拜占廷帝國疆域的變化我們發現了什么?為什么出現這種變化?葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎上進行的。感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，引導學生進入角色。感情朗讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵學生主動探索，全身心地投入到課堂教學活動之中。從心理學的角度看，感情朗讀是讓學生先感受后表達，感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮；表達時，管理抽象思維的大腦左半球興奮，這樣，大腦兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛力，使學生積極、主動地投入到學習中去，形成樂學、會學的學風，做到以情導知，指而生情，知情相融，促進學生素質的主動協調發展。下面試以我所教的低年級為例，從四方面探討感情朗讀促進素質發展的實施途徑。一、遷移體驗，感情朗讀盡管低年級學生的經驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發學生將生活中已有的表象再現，將已有的某些生活經驗轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內容，同時為學生創設一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富學生的想象力。二、運用圖畫，感情朗讀低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導感情朗讀是培養學生觀察能力、思維創新能力，語言表達能力的有效手段。三、扮演角色，感情朗讀低年級學生好動，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學生恰當、合理地進行表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。四、音樂渲染，感情朗讀低年級生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產生情感情驗的障礙，所以教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。五、范讀引領，感情朗讀老師聲情并茂的范讀，是對學生朗讀指導的最好引領。學生模仿力強，尤其是低年級學生，學著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。有的老師對范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調。其實老師讀不好，讓學生提提意見，在互動中加強對文章的理解，也是一堂動態生成的精彩課堂。六、比讀促進，感情朗讀低年級的孩子課堂中個人讀的欲望很強，在指名學生朗讀時我們常會運用“向誰挑戰”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。感情朗讀是符合小學生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學生的心田，在培養情感，啟迪情感，啟迪思維，發揮學生的主體作用，培養學生創造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之處，對提高教育教學質量，全面培養學生的素質有積極的效果。朗讀對于語文來說是一個重要的環節。然而，小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生興趣。那么，學生的朗讀能力的提高還是不難實現的。眾所周知，農村小學教育一直以來都存在大量的問題，其中教學資源占據主要部分。傳統意義上的作業存在較大缺陷，完全忽視學生個人意志和習慣等。分層作業指的是教師在為學生布置作業之前，對學生的整體情況進行充分了解，并在此基礎上對不同學習情況的學生制定不同形式的作業，能夠全方位針對學生的學習情況提出對應性的學習方案。小學英語教學主要目的在于培養學生對英語學科的興趣，為后期英語知識的學習奠定基礎。本文對分層作業在農村小學英語教學中的運用和實踐進行簡要探討。一、營造情境不同的作業形勢能夠發揮不同的復習效果。教師在運用分層作業方式的過程中可營造適當的情境，讓學生在該情境中完成作業，并最終的達到學習目的。恰當情境的構建能夠有效吸引學生的注意力，充分調動學生的好奇心，提升學習效率。小學階段的學生心智發展不夠成熟，注意力容易分散，影響學習效率。因此，小學教師在進行分層作業設置的過程中，可針對學生的心理發展特點進行科學規劃。選擇一些學生較感興趣的事物以及話題，激發學生的學習動力，從而自主完成作業。例如，在人教版PEP教材小學英語課本中，有一個單元的標題為Let’seat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網上下載圖片和音頻資料等，并向學生展示各種食物的圖片，詢問學生：Isthisa...鼓勵學生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學生聽取錄音，讓學生根據錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設置相關食物類別的時候，應充分考慮班級學生不同學習階段的學習成果，在作業的難度上進行明確劃分，體現針對性的教學主旨。在這種分層作業的形式下，學生作為教學的中心充分參與到活動中，并順利完成作業，學習積極性得到激發。二、體現層次性分層作業的層次性是其中的主要特點之一。每個學生都是不同的個體，因為家庭背景和興趣愛好等不同，在學習過程中經常出現不同的特點。教師在分層作業設置的過程中，應體現明顯的層次性，促進班級學生實現整體優化的目標。除此之外，教師應了解并尊重每個學生之間的差異性，并在此基礎上抓住作業設計的不同層次特點，綜合學生認知方面的規律，題型設置由易到難，讓不同層次的學生體會到英語學習的樂趣。例如，人教版PEP教材小學英語課本中有一個單元的學習標題為Weloveanimals，該文章的學習目標主要為認識不同的動物，并掌握標準讀音。針對本課程內容，教師可設置不同層次的作業。具體內容可為：第一：向學生展一些動物的圖片，要求學生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關動物的中文意思;第二，要求學生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學習階段的學生，難易程度分明，能夠滿足各個學習程度學生的學習要求，從而達到整體發展的目的。三、體現開放性和創造性農村小學教學中雖然存在很多難題，在尋找不同教學資源上有一定的困難。但是，基于當前教育領域對于學校教育的高要求，農村小學英語教師應努力擴展教學資源，收集創新型、有價值的作業資源，以提升教學效率。例如，在教授人教版PEP教材中What’sinyourschoolbag？Howmanybooks？課文的過程中，教師可引導學生進行情境對話，兩個學生形成一組，鼓勵學生互相運用課文中的問答句式，進行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學生的應變能力和口語表達能力，加深印象。四、結語農村小學英語教學存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學生綜合能力的塑造上積極發揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業布置相關概念，接著分析農村小學英語教學中分層作業的運用，希望為推動農村英語教育提供一定幫助。拜占廷東正敏文明拜占廷帝國的由來拜占廷早期的社會經濟查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”7-11世紀的拜占廷12-15世紀的拜占廷◆拜占廷文化拜占廷帝國形勢圖士坦丁堡西哥特王國拜占廷)干半島小亞細亞海耶路擻冷。其拉6世紀的拜占廷帝國疆界伯11世紀拜占廷帝國罪域埃及15世紀拜占廷帝國疆域通過不同時期拜占廷帝國疆域的變化我們發現了什么?為什么出現這種變化?當文明從西歐的廢墟中升起時,君亠坦丁堡沐浴在城市文明的巨大光輝中,這種文明的古典根基從木斷裂過。作為拜占庭帝國的首都,它高舉著基督教文明的火炬走過整個黑暗時代,到元11世紀君士坦丁堡走到它的頂峰,成為中世紀最富有、最貯偉、嵌精致的城市時君士坦丁堡的凱旋門拜占延的首都君士坦丁堡全圖(君士坦丁堡是十因、十五世紀在君士坦丁興起的↑畫派地跨歐亞兩洲的歷史名城伊斯坦布爾遺跡拜占廷帝國的由來君士坦丁遷都(330年)羅馬帝國分裂(395年)名稱由來:首都原來是希臘移民城市拜占廷人口:一是希臘人;二是希臘化的土著東方人包括敘利亞人、埃及人、亞美尼亞人、波斯人;三是斯拉夫移民疆域:巴爾干半島、小亞細亞半島、埃及、利比亞、敘利亞、巴勒斯坦及兩河流域部分地區。拜占廷早期的社會經濟埃及、小亞細亞和色雷斯是拜占廷的“谷倉”◆國內外貿易發達:君士坦丁堡地理位置優越,是東西方貿易的“金橋”,印度、波斯、敘利亞和斯拉夫商人都把這里作為商品集散地,過境貿易提供了穩定的財源。令手工業:奢侈品(主要是金銀餐具及鑲嵌金銀的器皿,供上層使用)和武器制造,絲織業在國際上也頗負盛名,分為官營和私營查士丁尼查士丁尼與拜占廷的“黃金時代”查士丁尼統治時期(527-565):拜占廷的“黃金時代”尼卡起義(532年)查士丁尼法典查士丁尼的對外擴張查土丁尼法典中的一頁謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林