習作筆尖流出的故事教學目標1．能圍繞主要人物展開豐富的想象，創編生活故事。2．把故事寫完整，情節盡可能吸引人，試著寫出故事發生的環境和人物的心理。教學重難點能根據選定的環境和人物創編完整的故事，情節盡可能吸引人。教學準備《新解新教材》配套課件。課時安排2課時課時目標能圍繞主要人物展開豐富的想象，創編生活故事。教學過程板塊一整理閱讀經驗，建立讀寫聯結1．填寫表格，梳理閱讀經驗。篇目,主要人物,環境,情節《橋》《窮人》個人獨立填寫，小組交流修改。2．發現環境描寫對表現人物的作用。聯系課文中具體的環境描寫，說說環境描寫對表現人物的作用。要點：例：《橋》一課中對洪水的描寫，交代了故事發生的背景，渲染了緊張的氣氛，推動了故事情節的發展，烘托出了老支書冷靜果斷、鐵面無私、舍己為人的感人形象。3．討論情節設置對表現人物的作用。(1)聯系具體情節說說情節對表現人物的作用。要點：例：《窮人》一文中，桑娜擔心出海丈夫的安危，抱回鄰居西蒙的兩個孩子害怕被丈夫責怪，情節起伏波折，人物內心矛盾糾結，真實而又深刻地表現了桑娜的勤勞、體貼與善良的美好品質。(2)聯系兩課的情節圖，發現情節的起伏。要點：學生把前期學習兩課時所畫情節圖放在一起進行比較，交流發現，重點是情節之間的因果關系和起伏波折。小結：環境和情節是為表現人物服務的，人物在一定環境下所做的事構成了情節，情節與情節之間的波折帶來了閱讀感受的起伏，這樣的情節才能吸引人。這是故事(小說)的基本表達圖式。板塊二運用情節圖式，嘗試建構故事1．運用問題支架，初步展開想象。以下面一組環境和人物為例——環境：開滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風行的班長王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍(1)出示問題支架，學生初步定位人物：人物形象如何定位？情節是否能夠表現人物形象？人物、情節與環境的貼合度怎樣？提示：人物是想象的核心，可以把張明作為核心人物，從“淘氣包”這個特點著眼，情節要與其他兩個人物關聯；符合“開滿丁香花的校園”這個環境的特點。(2)運用思維導圖，想象可能產生的故事。提示：學生自由展開想象，這是想象的啟動階段，不宜過多或過早干預，防止思維的禁錮。2．運用“愿望”圖式，構建完整故事。(1)根據“愿望”圖式，展開“淘氣包張明”的故事。出示“愿望”圖式：問題1：主人公的“愿望”是什么？問題2：他的“阻礙”是什么？問題3：他是如何“努力”的？問題4：故事中的“意外”是什么？學生思考，用詞語記錄想象。提示：讓上一環節的想象具體化、合理化。(2)試講、修改。提示：組內試講故事，在講述中相互點評，進一步修改完善。例：雷厲風行的班長王寒冰發現教室前面的丁香花這幾天少得很奇怪，一番偵查，發現張明摘花，準備要揭發他。張明懇求王寒冰放過他，允諾人情后補。王寒冰“告發”張明，班主任找張明談話，張明只好坦白實情：原來學了《丁香結》一課，張明突發奇想，想搞試驗自釀“丁香蜜”。班主任批評了張明對校園花木的破壞但肯定了他的探索精神，當場打電話向養蜂的親戚請教。釀蜜未成，但張明喜歡上了科學課，在班主任的幫助下參加了班級的科學小組。課時目標把故事寫完整，情節盡可能吸引人，試著寫出故事發生的環境和人物的心理。教學過程板塊一自主選擇一組，練習寫作故事1．選擇或自己創設一組情境展開想象。提示：(1)從教材中剩余的其他兩組環境與人物中選擇一組，或者自己創設一組，明確環境的特點與人物形象。(2)運用圖形支架自由想象。2．選擇情節建構故事。提示：選擇合適的情節，畫成情節圖，分析情節的表現力、情節之間的聯系，感受情節的起伏，然后進行紙筆寫作。教師適時選擇學生的故事(不一定要完整的故事，重在創意與符合情理)，進行過程指導。3．嘗試進行環境與心理描寫。提示：根據情節發展的需要，嘗試為自己的故事添加適當的環境描寫、人物心理活動描寫。板塊二舉行故事會，欣賞想象創意1．舉行班級故事會。(1)組內利用課余時間先行講述故事，推薦兩位同學的作品在班級故事會中展示。提示：小組合作，群策群力，幫助這兩位同學修改好、講好故事。(2)班級故事展示。學生邊聽邊思考、評價，完成下表，進行交流。我最喜歡的故事故事名,最欣賞的地方提示：著重從想象的創意上進行欣賞。2．根據故事會上的交流修改自己的故事。提示：學生自主修改，并將謄正的習作公布于教室內，如黑板報、拉線懸掛等。學生利用課余時