病毒性肝炎的免疫學檢查病毒性肝炎的免疫學檢查病毒性肝炎的免疫學檢查病毒性肝炎的免疫學檢查病毒性肝炎分型甲型(HA)、乙型(HB)、丙型(Hc)、丁型(HD)、戊型CHE)庚型(HG)、輸血傳播型(TTV)。《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。物理課程的最終目標是“對學生生活有用”、“對學生終身發展有用”，這是時代發展的需要，也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理學科中的作用更不可忽視。因此，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。我認為農村中學摘實驗教學應有所不同，實驗教學的具體實施應有自己的特點。應從實際出發，因材施教，因地制宜。下面，本人結合多年的教學經驗，談談農村初中物理實驗教學應對的策略。一、轉變教育教學理念初中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵。教育是培養人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念，要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，而要著跟于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。同時，要清楚教育不能帶有功利性，而要真正為社會培養創新性、實踐性人才。初中物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。要充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。二、培養學生實驗興趣“興趣是最好的老師”，而興趣的培養，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發。在目前實驗器材缺乏的情況下，教師要主動申請學校增添器材，并引導學生利用身邊的物品做實驗，切不可以講授代替實驗，以圖片資料代替實驗，以書面作業代替實驗操作。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，并加強對課外小實驗、小制作的督促和輔導，制定切實可行的督促、檢查方案，或展示、或競賽、或討論，使學生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現突出的，及時給予表揚和鼓勵，對優秀者可適當地給予物質獎勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助。在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動學生學習的熱情，積極完成實驗教學。如，在日常教學中，我通過開展一些豐富的活動，如研究樓道開關、開展制作競賽、組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近學生的生活，有實用性，大大調動了學生完成實驗的興趣。三、做好物理演示實驗演示實驗是實驗教學的一大方面，也是一種行之有效的教學方法，在進行教學中應全力完成演示活動。但在整個演示過程中，有的教師往往不注重調動學生的積極性、主動性，不注重學生的參與，這種演示實驗雖然也可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農村孩子來說更不見其效，所以應加強對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識。我在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作。如在講“導體和絕緣體”一課時，最后設計了一個家庭電路，目的是讓學生區分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。四、培養學生實驗技能在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”、“－”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大而使測量值的誤差較大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主地探究其他電學實驗。鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動了物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。總之，物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學在物理教學中具有舉足輕重的作用。而農村初中學校物理實驗教學現狀不容樂觀，必須加快實驗教學改革的步伐，采取相應的應對策略。只有物理教師在實驗教學中大膽嘗試，加強管理，優化物理實驗教學，在培養學生創新精神和實踐能力上多下功夫，才能使實驗教學在以后的教育教學中充分發揮其獨特作用，全面提高農村初中物理教學質量。[一、激發學生的學習興趣物理學科有著知識點多、說理嚴密、換算單位復雜等特點。學生學習的過程中容易產生幾種不良表現：緊張，上物理課就害怕，害怕在課堂上被老師叫起來回答問題，害怕物理作業完成不好被批評；厭倦，不喜歡物理課，上課就走神，老師布置的作業消極應付，抄同學作業；抗拒，長期得不到物理學習的興趣就開始抗拒學習這門課程，放棄物理學習甚至出現逃課等現象。“興趣是最好的老師。”對于一個完全陌生的課程，要讓學生喜歡上這門學科，最重要的是培養學生的興趣。物理學研究的都是日常生活中能見到的一些現象，農村學生面對鄉村廣闊的天地，也能接觸到多種多樣、千變萬化的物理現象，很多人也會對這些物理現象懷有強烈的好奇心和神秘感，而物理課本中的知識恰好能給出揭開這些謎底的答案。而學生們也會因為解開長期困惑他們的謎而感到無比興奮。所以，在物理教學中還是比較容易激發學生興趣的。有了良好的興趣做鋪墊，教師要做的，就是如何把學生們這些興趣轉變成持久學習的動力。二、重視理論聯系實際把物理知識與現實生活相結合，實際上也是一種提亮學生物理理習興趣的方法。物理學本身就是一門實用性強、與生產生活緊密聯系的學科。比如，物理能解決生活中遇到的難題，解答生活中的疑惑，更高一級的物理還能幫助能源開發，進行環境保護，改善生活質量等。如果能在教學的過程中讓學生認識到物理的作用、地位以及與人類生活的關系，那么對激發學生學習物理的興趣，無疑具有積極的意義。又如，為什么打雷的時候先看見閃電后聽到雷聲？為什么騎自行車上坡的時候比較吃力？為什么電燈泡的燈絲斷了搭起來還可以用，并且比以前更亮了？在教學過程中，教師應充分挖掘這些生活和生產中的素材讓學生覺得物理是有趣的，也是很有用的，不僅能夠提高學生的學習興趣.而且還可以提高學生運川物理知識解決實際問題的能力，提高學生學習物理的成就感。有一次開家長會，一位家長跟我說：“家長真能跟孩子學到不少東西呢！”他說他們家有個存紅薯的地窖，每次下去取東西的時候都會感到胸悶頭暈，一直不知道是什么原因，有一天孩子回家告訴他，那是因為地窖里氧氣太少了，以后下去的時候先透透氣再進去。果然，從那之后，他下地窖就再也沒有出現過胸悶的癥狀。家長說，如果不是孩子告訴他，還不知道以后會出什么事呢。三、用實驗來加深理解由于農村學校普遍缺乏物理教學實驗器材，使得很多教師都不重視實驗教學，部分教師采用“講實驗”的辦法來教學，這也導致了農村學生觀察能力和實驗操作的缺乏。一旦學生缺乏基本的實驗技能訓練，就不會正確使用實驗儀器，也不會自己動手寫實驗報告。長此以往，不僅不利于培養學生的觀察能力和動手能力，更不利于學生抽象思維能力的培養和提高，最終導致教學效果不佳質量下降。物理學是一門實驗科學，它是建立在實驗觀察的基礎之上的。師生共同操作實驗，在課堂上探究實驗現象可以讓物理教學更為生動有趣，也可以讓枯燥無味的物理知識通過有趣的實驗來傳達，通過實驗來吸引注意力、激發求知欲，從而達到教學目的。物理課中的實驗對學生來說是非常有吸引力的。盡管農村學校有時候物理實驗工具不如城里完善，但是課中的實驗對學生來說是非常有吸引力的。盡管農村學校有時候物理實驗工具不如城里完善，但是有些實驗完全可以使用自制的工具來做實驗的。用學生身邊熟悉的器具來做物理實驗，更會讓學生感到物理的神奇。例如，在開始學習“大氣壓”這一教學點的時候，我準備了一臉盆，一根段蠟燭，一個玻璃杯和一些清水。我先用蠟燭油把蠟燭固定在盆地上。接著，水倒進臉盆里。然后，把透明的玻璃杯罩在蠟燭上。過了一會，蠟燭就滅了，杯子里的水面升高了。同學們看到這個實驗之后，感覺神奇極了。就在學生的興趣被激發出來的時候，開始轉入到新課程的教學中。這種實驗不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生對學習的知識有了感性的認識，掌握起來也更加容易。四、交給學生自我學習的能力雖然物理學的知識點都是相對固定的，但是創造性思維和創造性的學習方法仍然在教學活動中占據著重要的作用。特別是對于來自農村的學生來說，更應該在學習過程中培養創造性思維。創造性思維，就是善于從不同角度思考問題，它包括四個方面：①“發散法”即面對一個問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴人選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉換影響現象和過程的諸多因素中的某一個，從而產生新的思路；③“轉向法”，即思維在某一方向受阻時，馬上轉向另一方向；④“優選法”，即用心比較，尋找最優答案。在實施新課程的過程中，將部分測量或驗證型的實驗改成設計型實驗，允許學生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，這本身就是創造性思維的一部分，我之所以鼓勵學生自己回家尋找實驗工具復制一些簡單的實驗，是因為這樣既發展了學生的個性，又活躍了學生的創造性思維，讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間，激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次創新能力的目標。而學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把手、腦有機地結合起來，并在實驗過程中對所得信息進行仔細篩選，使學生經歷思維多樣化訓練，活化他們的創新思維。由于初中學生的學科知識和實驗技能有限，要想在實驗過程中有所創新，要求我們教師在平時的實際教學中，創造性地教”為學生“創造性地學”創造學習的榜樣，為他們的實驗創新起好表率作用。為此，需要除了在課堂演示實驗和學生探究實驗中盡可能體現創新意圖之外，還與當前的研究性學習這一新的課程相結合，指導學生開展研究性學習，讓學生到社會實踐中去接觸大量的現實問題，培養他們在自主創新活動中應用所學知識解決實際問題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發揮個入的興趣和特長，促進創新能力的發展。同時，通過總結、表彰部分學生的小制作、小發明等優秀作品，以點帶面，鼓勵更多的學生參與到實驗創新的活動中。五、讓學生從題海中跳出來在應試教育中，老師往往布置大量的習題作業，學生被埋在文山題海中，不僅會喪失學習興趣，而且也無法從根本上提高學習成績，所以老師在布置作業的時候也要有創新精神，讓學生從題海中跳出來，創新作業形式。病毒性肝炎的免疫學檢查病毒性肝炎分型甲型(HA)、乙型(HB)、丙型(Hc)、丁型(HD)、戊型CHE)庚型(HG)、輸血傳播型(TTV)。甲型病毒性肝炎(一)傳染源甲型肝炎的主要傳染源是急性惠者和隱性患者。病毒主要通過糞便排出體外,唾液,膽汁及十二指腸液亦均有傳染性。徑甲型肝炎主要經糞、口途徑傳播。糞便中排出的病毒通過污染的手,水和食物等經口感染,以目常生活接觸為主要方式。通過注射或輸血傳播的機會很少。甲肝病毒標志物測定甲型肝炎病毒(HAV)是一種RNA病毒,屬微小核糖核酸病毒科。HAV在體外抵抗力較強,在20℃條件下保存數年,其傳染性不變,能耐受56℃30分鐘的溫度及PH3的酸度。甲肝病毒標志物測定1、參考值:抗-HAIgh、抗-HAVIgG均為陰性。2、臨床意義(1)抗-HAIGh:是特異性早期診斷指標,陽性提示HAV感染(2)抗-HAVIgG:是保護性抗體,陽性提示既往感染過HAV。乙型病毒性肝炎(一)傳染源乙型肝炎的傳染源是急、慢性患者的病毒攜帶者。病毒存在于患者的血液及各種體液中(二)傳播途徑①輸血及血制品以及使用污染的注射器或針刺等;②母嬰垂直傳播;③生活上的密切接觸;(4)性接觸傳播(如果皮膚沒有破損是不會傳染)。此外,尚有經昆蟲叮咬傳播的可能性。乙肝病毒標志物測定■乙型肝炎病毒(HBV)是一種DNA病毒,屬嗜肝DNA病毒科。檢測方法與參考值名稱檢測方法參考值*乙型肝炎病毒表面抗原(HBSAg)ELISA陰性※乙型肝炎病毒表面抗體(Anti-HBs)ELISA陰性乙型肝炎病毒e抗原(Hbeag)ELSA陰性※乙型肝炎病毒e抗體(Anti-HBe)ELISA陰性*乙型肝炎病毒核心抗原(HBcAg)ELISA陰性※乙型肝炎病毒核心抗體(Anti-HBc)ELISA陰性乙型肝炎病毒脫氧核糖核酸(HBV-DNA)PCR陰性乙肝病毒標志物測定乙型肝炎病毒表面抗原(HBSAg)(1)參考值:陰性。(2)臨床意義①急性乙肝潛伏期;②慢性肝