水痘病人的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物水痘病人的護(hù)理水痘病人的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物水痘病人的護(hù)理chickenpoxvaricella)水痘是由水痘-帶狀皰疹病毒所引起的兒童常見的急性傳染病。臨床特點(diǎn)癥狀輕,發(fā)熱,分批出現(xiàn)的全身性皮疹皮疹順序:斑丘疹→皰疹→膿皰→結(jié)痂初中階段的學(xué)生認(rèn)知已經(jīng)完善，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)：一、加強(qiáng)閱讀材料的背景介紹對閱讀材料進(jìn)行背景介紹是提高語文閱讀教學(xué)效率的有效途徑，可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀前做好鋪墊，讓學(xué)生了解文章所處的時(shí)代背景，結(jié)合材料背景進(jìn)行材料的閱讀，更有助于學(xué)生理解材料內(nèi)容，體驗(yàn)作者所以表達(dá)的思想以及滲透的感情，讓學(xué)生更好的把握材料主題，提高學(xué)生的閱讀效率。比如在進(jìn)行“阿Q正傳”教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用一些有關(guān)文章時(shí)代背景介紹的文字、圖片或是影視作品片段，幫助學(xué)生理解阿Q所處的時(shí)代，讓學(xué)生從那個(gè)時(shí)代出發(fā)，進(jìn)行文章的閱讀，理解辛亥革命后的鄉(xiāng)村狀況，具有農(nóng)民代表性的阿Q的革命意識與落后思想的矛盾統(tǒng)一，反應(yīng)出時(shí)代的特征。教師通過加強(qiáng)閱讀文章的知識背景介紹，可以讓學(xué)生更容易的樹立起閱讀的信心，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移，用原有知識去促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，有效的提高教學(xué)效率。二、體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是緊扣教材內(nèi)容的，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識并能進(jìn)行運(yùn)用。而在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在閱讀中，有疑問就要提出，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和愛好進(jìn)行探討。教師在閱讀教學(xué)中，也要從不同的角度，用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，探索適合自己的閱讀方法，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法和體系。教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生多進(jìn)行交流和溝通，理解學(xué)生在閱讀中存在的問題，針對性的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練的運(yùn)用閱讀的技巧和方法，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，學(xué)生在閱讀中，怎么做才能快速準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)容，如何才能更有效更容易的理解文章的內(nèi)涵，只有立足學(xué)生，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的閱讀能力。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：在閱讀的過程中，那些技巧和方法是有用的，那些是無效的，運(yùn)用什么樣的閱讀技巧可以更好的理解文章。因此，閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握語文知識，讀懂文章的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過閱讀，掌握閱讀的方法策略，知識如何去閱讀文章，如何去進(jìn)行文學(xué)鑒賞。教師在閱讀教學(xué)中，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的閱讀過程：“掌握理解――進(jìn)行運(yùn)用――反思總結(jié)”，先讓學(xué)生理解文章的表面意識，掌握文章的大意，學(xué)生這是并不能真正的體會到文章的內(nèi)涵，而是一種表面的理解，知?R的陳述。讓后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合文章的風(fēng)格，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等，讓學(xué)生更深入的理解知識，進(jìn)行認(rèn)知的升華，上升到寫作、構(gòu)思的高度。最后，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)行知識的遷移，不斷的改進(jìn)知識的運(yùn)用能力，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識體系。初中教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以運(yùn)用語言為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，在課文中進(jìn)行語言運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效的提高學(xué)生的語言素材，學(xué)生的語言質(zhì)量隨之也會提高。四、進(jìn)行閱讀的拓展目前，隨著科技的發(fā)展，人們以及進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，語文的閱讀資源也極大豐富，為教師教學(xué)和學(xué)生閱讀提供了便利。這就要求初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要以教材為根本，對教材素材進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生打好語文的知識基礎(chǔ)，在此前提下，教師要積極的讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源利用意識，合理的運(yùn)用豐富的閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。語文教材是教學(xué)的依據(jù)，但是其中閱讀資源有限，只能讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，不能讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累，如果不進(jìn)行閱讀的拓展，就很容易讓學(xué)生陷入死讀書的狀態(tài)，脫離了現(xiàn)實(shí)意識的知識是單薄的、狹窄的。如果以拓展內(nèi)容為主，又容易讓學(xué)生失去閱讀的方向，語文的知識不能形成一個(gè)完整的體系，很難促進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。因此，初中語文教師要以教材為依托，進(jìn)行相關(guān)資源的拓展，采用多樣化的教學(xué)形式，有益的進(jìn)行閱讀資源整合，讓學(xué)生在掌握教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀廣度和深度的拓展，豐富學(xué)生的知識面、拓展學(xué)生的知識深度，有效的利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高閱讀水平，有效的促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。五、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識新課標(biāo)積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，因此，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力、團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力等。初中語文教在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容提出一些具有知識性、開放性、探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，彼此之間進(jìn)行交流和溝通，互相分工合作，為了共同的目標(biāo)而一起前行。人多力量大，合作學(xué)習(xí)可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，對于一些問題的探究，可以有效的避免學(xué)生單獨(dú)思考而陷入困難的境地，通過學(xué)生之間的思路分析，判斷、驗(yàn)證和總結(jié)，可以找出解決問題的最佳思路，順利的解決問題。總之，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，要有創(chuàng)新的精神，本著促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和完善，有效的促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。很多數(shù)學(xué)課中，情境中出現(xiàn)了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學(xué)生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動畫效果一下子吸引了孩子的注意力，無可厚非，作用也是有的。但是有時(shí)候，這些角色出現(xiàn)在情境里就是為了讀題、為了出示一些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、為了展示生活中的一些現(xiàn)象……這樣的數(shù)學(xué)情境的使用，有叫好聲，也有質(zhì)疑聲。沉下心來，結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的，好好想想，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是不是該有自己的特性，不只是簡單地吸引孩子的眼球吧。在現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課上，不少數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境，就是運(yùn)用生活中或假想的特定的場景，往往有的只是一個(gè)個(gè)生活中的場景，一個(gè)個(gè)假想的動物故事……，調(diào)動起學(xué)生的興趣，利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)；有時(shí)還運(yùn)用不少“煽情”的語言和背景音樂。這樣的情境，并非我們所要的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境是具有獨(dú)特性的，是區(qū)別于其他學(xué)科的情境。一、數(shù)學(xué)情境是區(qū)別于其他學(xué)科的情境情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。但是數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，不能以感情為重，也不能僅僅是在場景中以表演為目的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境不能像其他學(xué)科那樣。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是純數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不帶有感情色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境有時(shí)是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的生活情境，也需要感官的刺激，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；但是數(shù)學(xué)教學(xué)的情境更需要在情境中突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納，突出純數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)習(xí)活動的平臺，是學(xué)習(xí)情感的誘因。教學(xué)內(nèi)容和活動平臺是數(shù)學(xué)情境的重要部分。在其他教學(xué)中占主要位置的情感，在數(shù)學(xué)情境中也要體現(xiàn)，不過不是那么的占有“優(yōu)勢”。南師大的博導(dǎo)、現(xiàn)全國通用教材的主編之一馬復(fù)教授在省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班上舉了個(gè)例子：在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時(shí)，“a”表示一個(gè)數(shù)，那么在之前，復(fù)習(xí)使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這節(jié)課的情境，它是教學(xué)內(nèi)容的情境，它是純數(shù)學(xué)的情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識在數(shù)學(xué)體系中的載體，可能是生活中有關(guān)這個(gè)知識的場景，也有可能就是一些數(shù)、一個(gè)概念或是已學(xué)過的一些純數(shù)學(xué)的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境是具有獨(dú)特性的，區(qū)別于其他學(xué)科的情境。二、如何判斷數(shù)學(xué)教學(xué)中情境使用的優(yōu)劣（一）現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的幾個(gè)誤區(qū)在外面和學(xué)校聽了不少課，總覺得現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的使用有幾個(gè)誤區(qū)：1.過多追求感官刺激，削弱了數(shù)學(xué)內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無可厚非。有一位教師，在教學(xué)一年級“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小狗過生日的情境。為了刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，在精心制作情境圖時(shí)，把各種動物制作成活動的。上課后，學(xué)生是被吸引了，不過不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是哪些動的動物，導(dǎo)致了學(xué)生的心向轉(zhuǎn)移，學(xué)生都在注意動物們是怎么動的，忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.過多考慮情感接受，忽視經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的接納在二年級教學(xué)一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)，教材上設(shè)計(jì)的是猴子采桃的情境，很多教師在教學(xué)中，只是用這個(gè)情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說出算式（14×2），然后在教師的引導(dǎo)下，解決了知識問題。初看不錯(cuò)，可是仔細(xì)研究一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)了，書中的情境設(shè)計(jì)，不僅僅是讓學(xué)生在情感上接受，便于說出算式，而是在情境中蘊(yùn)含了讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的意圖：4和4相加（就是乘法計(jì)算過程中的2×4），10和10相加（就是乘法計(jì)算過程中的2×10），結(jié)果就出來了，再在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就找到乘法計(jì)算的方法。3.過多注重現(xiàn)實(shí)生活情境，淡化了純數(shù)學(xué)情境很多教師在教學(xué)三年級“圖形的對稱”這節(jié)課時(shí)，都是出示很多生活中的對稱情境，讓學(xué)生看，再讓學(xué)生說，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯(cuò)。可是靜下來好好想想，學(xué)生在生活中早看過不少對稱圖形，已有了不少經(jīng)驗(yàn)，還需要這么多現(xiàn)實(shí)的生活情境嗎？江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)校長、特級教師王九紅在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了另外一個(gè)情境：在黑板上出示了半個(gè)笑臉，讓學(xué)生畫出另一半，再讓學(xué)生評價(jià)畫得怎么樣？最好是什么？這么個(gè)簡單的純數(shù)學(xué)的情境，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動出來了，把純數(shù)學(xué)的知識巧妙地融入其中。哪個(gè)好？不言而喻。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中情境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，新知識在數(shù)學(xué)體系中的載體。那么數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的優(yōu)劣以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量呢？蘇教版數(shù)學(xué)教材的主審、著名特級教師沈重予老師提出：情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；情境是學(xué)習(xí)活動的平臺；情境是學(xué)習(xí)情感的誘因。情境好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)3點(diǎn)的符合程度。1.情境要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用情境，是為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在設(shè)計(jì)的情境中的主體，當(dāng)然是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。這兒的知識可以是要學(xué)習(xí)的新知識，可以是為了學(xué)習(xí)鋪墊的知識，也可以是讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主解決問題的相關(guān)問題預(yù)設(shè)。情境服務(wù)的對象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中所有的東西都是為了學(xué)習(xí)知識，所以情境一定要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)什么知識，情境設(shè)計(jì)中就要以這部分知識為素材，把知識載入到情境中去。2.情境要成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動平臺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不可缺少活動部分，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作的能力的提高，都需要開展學(xué)習(xí)活動。情境的設(shè)置，就是要在知識的載體上，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。好的情境，是給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出活動的機(jī)會，提供學(xué)生說的機(jī)會，動手的機(jī)會，交流的機(jī)會，合作的機(jī)會，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會……學(xué)習(xí)是需要平臺的，提供好的平臺，學(xué)生就可以全方位地投入到學(xué)習(xí)中去，頭、眼、手、口、耳都運(yùn)用到學(xué)習(xí)上去，同時(shí)學(xué)生的情緒也會被感染，帶著放松的情緒去學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得充實(shí)。3.情境要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能新課標(biāo)和以往教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)明顯，也是特別重要的不同，就是新課標(biāo)第一次提出了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)中不要只在意知識點(diǎn)的傳授，也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感教育。教學(xué)活動時(shí)情感變化貫穿在認(rèn)知過程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學(xué)生的智力活動提供了最佳的情緒背景，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的設(shè)計(jì)，一定要有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的功能。但是情境不是設(shè)計(jì)一個(gè)好玩的場景，在課的開頭，吸引一下學(xué)生的注意力，調(diào)動一下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是要深層次地調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心不光是表面覺得好玩，而是產(chǎn)生一種想學(xué)和愉悅的情感。著名特級教師吳正憲老師，在教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)就很能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感。她在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)的拍皮球比賽，學(xué)生開始是好玩，可是在情境中發(fā)現(xiàn)不公平，自然地引出了平均數(shù)。學(xué)生還特別想解決拍皮球的問題，就特想學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)知?R。在這節(jié)課上，從開始到結(jié)束，學(xué)生的情緒都在想學(xué)和愉悅之中，效果當(dāng)然很好。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要從以上三個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)使用的情境，那么這個(gè)情境一定是好的情境。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)純數(shù)學(xué)。情境的使用，是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數(shù)學(xué)的純度。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境沒有華麗的語言，沒有曲折、引人入勝的故事，沒有悠揚(yáng)的聲音……也正因?yàn)槿绱耍x予了數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的獨(dú)特性：必須是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，必須成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動平臺，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。水痘病人的護(hù)理chickenpoxvaricella)水痘是由水痘-帶狀皰疹病毒所引起的兒童常見的急性傳染病。臨床特點(diǎn)癥狀輕,發(fā)熱,分批出現(xiàn)的全身性皮疹皮疹順序:斑丘疹→皰疹→膿皰→結(jié)痂病原學(xué)帶狀皰疹病毒屬皰疹病毒科,呈球形,核心為雙股DNA,包以對稱的20面體的核衣殼,包膜為脂蛋白,含補(bǔ)體結(jié)合抗原,無血凝素及溶血素此病毒只有一個(gè)血清型,人為唯一宿主水痘90%或以上為顯性感染該病毒在外界環(huán)境中生活力弱,不耐高溫、不耐酸,能被乙醛等滅活。不能在痂皮中存活發(fā)病機(jī)制呼吸道粘膜細(xì)胞水痘帶狀飛沫、直接接觸(大量復(fù)制)皰疹病毒(少量)(間歇)肺腦肝等內(nèi)臟損傷血液病毒血癥①偶有皮膚主要損害血液在單核吞噬系統(tǒng)增殖病毒血癥②形成水皰皰疹(表皮棘細(xì)胞變性腫脹,組織液滲出流行病學(xué))傳染源病人是唯一傳染源。發(fā)病前1-2日至皰疹完全結(jié)痂時(shí)均有傳染性,易感兒童接觸后90%發(fā)病,故傳染性極強(qiáng)(二)傳播途徑主要通過呼吸道傳播和直接接觸傳播。在近距離、短時(shí)間內(nèi)也可通過健康人間接傳播流行病學(xué)三)易感人群普遍易感。但15歲兒童發(fā)病為多。