教師資格之小學教育教學知識與能力全真模擬提升B卷附答案

單選題（共50題）1、教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）。A.測驗評價B.量表評價C.實作評價D.檔案袋評價【答案】A2、一個學習材料中間的項目比兩端的項目學得慢，記得差，這支持了哪種遺忘的理論?（）A.痕跡衰退說B.干擾說C.動機說D.抑制說【答案】B3、英語課程目標設計為九個級別，其中（）級目標為6年級結束時應達到的基本要求。A.一B.二C.三D.五【答案】B4、在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于（）A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察【答案】D5、根據學生的身心發展特點，小學階段德育工作的重點是（??）A.道德知識的傳授B.日常行為習慣的養成C.道德信念的培育D.人生觀價值觀的確立【答案】B6、“揠苗助長”違背了人的身心發展的()。A.階段性B.差異性C.順序性D.不均衡性【答案】C7、講解“圓的面積和周長”時，運用“化圓為方”“化曲為直”的思路，這屬于數學思想中的（）。A.數形結合思想B.可逆思想C.類比思想D.極限思想【答案】D8、兒童自我意識發展的第三階段是()。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我【答案】B9、教學工作的中心環節是（）。A.備課B.上課C.課外輔導D.作業的檢查與批改【答案】B10、將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域的教育學家是（）。A.布盧姆B.奧蘇伯爾C.杜威D.布魯納【答案】A11、通過感官或借助一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲得經驗事實的研究方法是()。A.實驗法B.觀察法C.調查法D.訪談法【答案】B12、在小學教學教科書中，“統計與概率”這一內容按照由淺入深、由易到難的方式編排，使關鍵概念和基本原理得以重復出現，逐步擴展，這種教材編寫方式屬于（）。A.單一式B.直線式C.活動式D.螺旋式【答案】D13、衡量學生品德形成與否的關鍵性要素是（)A.道德情感B.道德認知C.道德行為D.道德意志【答案】C14、兒童多動癥的高發年齡為（）A.4～5歲B.5～6歲C.6～8歲D.8～10歲【答案】D15、小英想當班干部為同學服務,又怕當不好被同學嘲笑。這種心理現象屬于()A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突【答案】C16、布置作業時李老師針對不同水平的學生布置了不同數量和難度的作業，這一做法所遵循的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則【答案】D17、小學生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量的出血點，教師應采取的正確處理方法是（）。A.用紙巾蓋上傷口，電話通知家長B.用冷毛巾敷傷口，并立即送醫院C.用清潔水沖洗傷口，綁上消炎紗布D.用止血帶綁在傷口上方，并注意保暖【答案】C18、俗話說：“知子莫過父，知女莫過母?！边@句話體現了家庭教育中()A.教育者對受教育者了解和影響的深刻性B.家庭群體中教育和生活的統一性C.家庭群體中交往接觸的密切性D.家庭對受教育者的控制方式具有多維性【答案】A19、“生活即教育”思想的提出者是（）。A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.楊賢江【答案】C20、心理活動對一定對象的指向和集中，叫作（）A.知覺B.記憶C.注意D.思維【答案】C21、四書五經是科舉考試的重要依據，其中，《五經》指（）A.《詩》《書》《禮》《樂》《春秋》B.《詩》《書》《禮》《易》《數》C.《詩》《書》《禮》《易》《春秋》D.《詩》《書》《禮》《易》《樂》【答案】C22、教育目的是衡量教學實施效果的根本依據和標準。這體現了教育目的的（）作用。A.導向B.評價C.激勵D.指導【答案】B23、下面是某實驗小學一名教師對學生的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現了（）。A.定量評價B.結果性評價C.過程性評價D.定性評價【答案】C24、教師組織學生到田間地頭、工廠、博物館、社區等進行教學，這種教學稱為()。A.現場教學B.個別教學C.課堂教學D.探究教學【答案】A25、小勇認為自己學習成績不好是因為自己不夠聰明，根據維納的歸因理論，這屬于()。A.內部穩定歸因B.外部穩定歸因C.內部、不穩定歸因D.外部、不穩定歸【答案】A26、在教育史上，被譽為第一部規范形態的教育學著作是（）。A.福祿貝爾的《人的教育》B.夸美紐斯的《大教學論》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.斯賓塞的《教育論》【答案】C27、在學生掌握了“蔬菜”后，再學習“蘿卜”“白菜”等概念，屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.符號學習D.并列結合學習【答案】B28、有關遷移的經驗類化說是由美國心理學家()提出的。A.桑代克B.武德沃斯C.賈德D.詹姆士【答案】C29、格式塔學派代表人物苛勒曾對黑猩猩的問題解決行為進行一系列研究，從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對立的理論是（）。A.操作性條件作用理論B.認知—結構學習論C.試誤說D.有意義接受學習論【答案】C30、《中華人民共和國義務教育法》頒布的時間是()A.1983年B.1986年C.1993年D.2006年【答案】B31、構建學習化社會的理想主要的體現是()。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正規教育【答案】C32、以下哪種評價常作為選拔和甄別的依據()A.絕對性評價B.相對性評價C.形成性評價D.總結性評價【答案】B33、在教育過程中，切勿“拔苗助長”“陵節而施”，這是人的身心發展（）的要求。A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性【答案】B34、把大班教學、小班研究和個別教學結合起來的教學組織形式屬于()A.特朗普制B.分組教學C.班級授課制D.道爾頓制【答案】A35、教師表揚小明堅持每天背誦20個單詞之后，班上更多同學表現出堅持完成學習任務的行為。這屬于（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化【答案】B36、任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞突然襲擊。這符合桑代克的學習規律中的（）。A.準備律B.效果律C.學習律D.練習律【答案】A37、無論是清晨、中午還是傍晚，我們都會把中國的國旗看作是鮮紅色的，這是知覺的（）。A.恒常性B.選擇性C.理解性D.整體性【答案】A38、新課程積極倡導的學生觀是（）。①學生是發展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④【答案】D39、下列說法錯誤的是()A.晨會活動的特點是簡短性、及時性、教育性B.班會活動分為班級例會和主題班會兩種形式C.班級活動包括晨會活動、班會活動和少先隊活動D.少先隊的組織機構是依照民主集中制的原則建立的【答案】C40、為了適應不同地區學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統一規定的中小學課程結構進行相應的調整，這體現了課程結構的（）。A.可操作性B.可替代性C.可轉換性D.可度量性【答案】A41、分配學生座位時，教師最關心的是（）。A.對課堂紀律的影響B.學生的聽課效果C.后進生的感受D.人際關系的影響【答案】D42、水痘是兒童的常見病，若班上有兒童出水痘，教師應該（）A.立即采取隔離，教室消毒B.要對全校教室和操場消毒C.向校領導匯報堅持上課D.通知家長帶孩子去醫院就診【答案】A43、反映測驗可靠性程度的指標是（）。A.效度B.信度C.難易度D.區分度【答案】B44、教師在講授賀知章的《詠柳》時，挑選了三首樂曲，讓同學們根據語境選擇一首。這種教學方法是()A.討論法B.講授法C.演示法D.練習法【答案】C45、現代教育評價理念提倡的是()A.發展性評價B.形成性評價C.終結性評價D.自我評價【答案】A46、教師圍繞某一教育現象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出存在的問題并提出建議的研究方法屬于()。A.調查法B.觀察法C.實驗法D.個案研究法【答案】A47、王老師在教學《十里長街送總理》一課時，先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動人心的畫面，讓學生整體感知，再配以富有感情色彩的課文誦讀。最后。教師啟發學生放開歌喉，唱唱有關周總理的歌，有了初步感知后，才導入新課。請問，王老師采用了（）。A.直接導人B.直觀導入C.情境導入D.復習導入【答案】C48、外出遇到雷雨天氣不正確的做法是（）。A.趕快到大樹下躲雨B.不要在空曠的野外停留.要及時躲避C.迅速拋棄導電物體D.盡量降低身體高度【答案】A49、在技能訓練過程中，常常會出現進步的暫停現象。這在心理學上稱為（）A.挫折現象B.回退現象C.抑制現象D.高原現象【答案】D50、小明學習非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態。這種心理反應屬于()。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙【答案】B大題（共10題）一、新華社曾有過一則快訊，沈陽市一位優秀的班主任，只因為按照規定減輕學生的負擔，放手培養學生的創新能力，致使班級的綜合成績下降到年級的倒數第二名，成為“差班”。眾多壓力之下，在寒假之前的家長會上，這位班主任哭著向家長們鞠躬道歉，并表示今后將加大作業量。請分析該案例并談談你對該案例的認識?！敬鸢浮拷逃康膶σ磺薪逃ぷ鞫季哂兄笇б饬x，是一切教育活動的出發點、依據和歸宿。而在現實中，能認識并自覺利用教育目的的功能的教師和家長屈指可數。這位班主任對學生創新能力的培養，正體現出了素質教育和應試教育的本質區別。素質教育的核心是學生創新能力的培養；或者說，創新教育是素質教育的核心和靈魂。這與應試教育是背道而馳的。其結果也反映了目前在我國，應試教育在學校教育教學中仍然占據主導地位。推進實施素質教育，應使教育面向每一位學生和學生的每一方面，讓學生主動發展、全面發展、快樂發展；把以淘汰、選拔為主的應試教育變成基礎性、普及性、發展性的素質教育。二、材料：有一天，三年級二班的王小明同學在自習課上大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學生拉到講臺前站著，結果兩人鬧別扭，在教室大吵大鬧，大有兵戎相見之勢。這時班主任進入教室，見到這種狀況并沒有立即批評他們，而是咳了一聲，同學們見了班主任都乖乖地坐到了座位上。老師假裝不知道發生了什么事，說道：“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學生的注意力吸引過來，大家情不自禁地“哇”了一聲。他們的吵架也在大家的小聲議論中慢慢淡去了。問題：(1)請分析產生上述現象的原因(2)班主任應該如何調解班干部和同學問的矛盾【答案】(1)材料中的王小明與班干部出現課堂突發事件是由班級未形成良好的生生關系造成的。造成這種現象的原因有：第一．小學生自控能力比較弱，無法意識到紀律的重要性。雖然形成了初步的道德觀念，但缺乏正確的道德意志或道德行為。材料中，王小明同學在自習課大聲喧嘩，不僅不聽值日學生干部的制止，反而反唇相譏，是這場沖突的導火索。第二．班干部管理沒有采取正確的工作方法。材料中學生干部雖責任心很強，但方法不當，致使雙方矛盾惡化。不僅沒有很好地處理紀律問題，反而使自己和其他同學產生了爭執，造成了不良影響。(2)班干部是班級的領導核心，協助班主任管理班級。一旦班干部和同學發生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學生進行思想品德教育的過程。首先．教師要幫助班干部進行合理的角色定位。班干部的作用是組織、維系同學之間和諧的關系，在此基礎上．組織大家共同參與班級事務。在處理事情時，不能簡單地模仿老師的方式方法。其次，教師對班干部要嚴格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學留下偏袒班干部的印象，以免造成學生間的矛盾。最后．教師要指導班干部學會良好的溝通技巧。比如善于傾聽、換位思考，當大家情緒都很激動的時候，不要當堂駁斥同學或與同學發生爭論。作為班干部，有時候會批評同學，但也要注意技巧。要明白，批評決不是“貶低”。三、新編《自然》教材第一冊《植物的果實》一課，正好安排在秋季果實成熟的時候，這為我們的教學提供了方便條件。課前。我給學生布置了作業。讓他們搜集各種果實，并提醒注意：“你認為是果實的，上課時你把它帶來?！闭n一開始，我讓學生把帶來的果實放在桌上，并重復我的要求：“我說過．你認為是果實的，你把它帶來?！薄艾F在你們可以互相看一看。你們帶來的是不是都是果實”這時我進行巡視，發現學生帶來的大多數是水果類．如梨、蘋果、桔子、柿子、香蕉等，少數同學帶來花生、粟子、棗、核桃、葵花籽等。這時。有個同學舉手發言，說：“有的同學把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實。”“胡蘿卜是果實。”帶胡蘿卜的同學不舉手就急著爭辯?！昂}卜到底是不是果實”我問大家?！笆枪麑?”“不是果實!”全班同學幾乎同時發言，立刻形成了“兩派”。“認為胡蘿卜是果實的和認為胡蘿卜不是果實的。能不能談談你們的理由”我說。“胡蘿卜能吃，所以是果實。”主張胡蘿卜是果實的同學說?！澳艹缘牟灰姷枚际枪麑?，雞蛋糕也能吃。”另一同學反駁?！半u蛋糕不是植物長出來的，胡蘿卜是植物長出來的?！庇忠煌瑢W申辯。“植物長出來的不一定都是果實，芹菜、大白菜就不是果實?！庇忠煌瑢W提出相反的意見。“胡蘿卜有營養．所以是果實?！币煌瑢W又提出另一條理由?！坝袪I養的一定是果實嗎大白菜也有營養?！庇忠煌瑢W反駁?！昂}卜是長在土里的，所以不是果實?！弊钕忍岢龊}卜不是果實的那位同學說?！盎ㄉ彩情L在土里的．花生應該是果實吧?！庇质且淮畏瘩g。課堂氣氛異?；钴S，大家都忘了“舉手發言”的常規，一來一往爭辯著?！敬鸢浮?1)材料中的老師運用了討論法。(2)討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解．從而進行相互學習的一種方法。運用討論法的基本要求：①討論前，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；②討論時。教師要善于引導學生圍繞中心，聯系實際，自由發表意見，并讓每個學生都有發言機會；③討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。材料中的老師在上課前要求學生搜集各種果實，在上課時要求學生針對“帶來的是不是果實”這一主題開展討論，于是學生開始討論；這一過程中，學生自由發言，針對“胡蘿卜是不是果實”進行了熱烈的爭論，并且老師針對討論的進程進行了一定的指導。這些做法都符合討論法的運用要求。四、下面是一位教師執教《快樂的小公雞》的教學片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學生馬上進入角色表演）問題：試評述以上教學片段。（20分）【答案】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。五、有一位學生在課堂土總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課，你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之閭不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請評析該教師的評價方式。【答案】該教師用評語的方式給學生評價,是充分發揮質性評價的功能,及時發現學生的有點核閃光之處,體現了教師對學生的尊重和鼓勵,是評價成為學生走向成功的氣點##jinkaodian六、材料：小紅同學原來學習成績處于班級中游，雖然比較內向，但一直比較認真努力。從這學期開始班主任老師就發現，小紅變得比之前更內向了，話更少了，經常一個人坐在角落里獨自哭泣，學習成績也急速下降。班主任老師經過了解發現，原來小紅的父母離異了。小剛同學成績一直處于班級前10名，學習成績一直很穩定。但因為一次數學課被老師當眾指責之后開始上課睡覺，學習態度開始變得不認真，成績也大不如前。班主任針對小紅和小剛學習成績下降的事件很苦惱。問題：(1)請用馬斯洛需要層次理論來分析小紅和小剛學習成績下降的原因。(2)如果你是班主任老師，請針對小紅和小剛的情況提出合理的建議?！敬鸢浮?1)馬斯洛將人的需要分為由低到高的7個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。馬斯洛認為大多數人是在低層次的需要得到滿足或者部分滿足之后才會追求高層次的需要。材料中小紅由于父母離異導致歸屬和愛的需要沒有得到滿足，而小剛因為老師的批評，導致其尊重的需要沒有得到滿足。因而這兩位同學不會追求更高層次的認知需要，從而導致學習成績下降。(2)如果我是班主任老師，我會去幫助小紅滿足歸屬和愛的需要。一方面我會自己并且號召班級同學給予小紅更多的關心和愛護，另一方面我也會和小紅的家長取得溝通，讓其家長給予小紅更多的關注和關心。我會幫助小剛滿足尊重的需要。我會通過和小剛談話讓小剛認識到數學老師并非故意要批評他，而是希望小剛取得更大的進步，并肯定小剛過往的成績，讓小剛感受到尊重與關愛。七、材料：心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來.組成了一個18名的班級，心理學家對這18名學生進行智力測驗，發現每一名學生智商都在正常范圍之內。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學業上失敗的原因。第二。上課提問時.難度適當。第三，對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤答案。第四，鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。第五，要求教師使用各種媒體增加學生的興趣。后來。這18名同學在半年以后學習大有進步.已經不再是差生。問題：(1)談談這些學生進步的原因。(2)教師應該如何教育后進生?【答案】【知識點】后進生教育(1)這些學生的進步主要在于學習動機的增強。首先，教師通過正確的結果歸因激勵學生產生學習動機。通過智力測驗這些學生智力都在正常，因此學習失敗并非在于能力而在于努力程度.由此產生通過努力獲取成功的動機。其次，教師通過難度適當的提問創設適合學生學習的問題情境。問題情境是具有一定難度，需要學生努力克服。而又力所能及的學習情景。教師要通過問題情境實施啟發式教學。再次，教師充分利用反饋信息對學生進行獎勵和表揚.提高他們的自信心。表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。最后，教師通過現代多媒體教學方式激發學生學習興趣。學習興趣可以轉化為學生的學習動機，促使學生積極主動參與學習過程。教師只有通過各種方式充分激發學生的學習動機之后，才能夠幫助學生建立學習信心，激發他們主動學習的意愿，促使他們進步。(2)后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不遵守紀律的學生。要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：①關心愛護后進生，尊重他們的人格。②培養和激發其學習動機。③提供范例，增強其是非觀念。④根據個別差異.采取不同的教育措施。八、全國特級教師丁盛寶在《我是怎樣教數學的》中寫道：平時，我講授一個新的單元，總要分以下幾步走：(1)先給基礎有缺漏的同學補一些過去沒有學好的知識，填平他們的知識缺陷，使他們達到班內的平均水平，以利于接受新的知識。(2)課內講授新知識時，照顧班內大多數學生的水平。(3)在教了一段時期之后，同學中出現了新的差距，我就根據實際情況，依據教材的內容，有時把學生分成兩組，重新安排課堂座位，進行復式教學。對理解力好的同學一般只要提一提、點一點，由他們自己看書，做題目；而理解力差的同學則由我加強輔導，領著他們一起做題目，讓他們慢慢學會自己走路。對兩個組，我出的題目也是不盡相同的。(4)在進行復式教學之后，還有一小部分學生跟不上，我就給他們進行課外輔導。(5)單元測驗后，如還有個別學生跟不上，我就把他們請到辦公室來一個一個地進行具體輔導。我把這種分層補缺、逐批過關的做法叫作“篩米粉”。學生經過各種不同的“篩子”篩過后，每個同學就都能達倒合格的水平了。請你就丁老師的“分層補缺、逐批過關”的做法進行分析和評價?！敬鸢浮慷±蠋熢趯W生教學中運用“分層補缺、逐批過關”的方法，體現了丁老師的教學機智和教學技巧，他善于抓住學生的身心發展特點和學習的過程，從中發現存在的問題和缺漏，運用方法去糾正，體現了一些教育教學規律，具體分析如下：(1)丁老師的做法遵循了學生個體身心發展的個別差異性。學生個體身心發展存在著個別差異性，個別差異性表現在：不同兒童同一方面的發展速度和水平不同；不同兒童不同方面的發展存在差異；不同兒童所具有的個性心理傾向不同；個別差異也表現在群體間，如男女性別的差異。個體發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到環境及個體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方面的影響。在班級教學時，教師要同時面對四五十名學生上課。同一班級的學生，雖然年齡相近，但他們個別差異是明顯存在的。教師傳授的教材內容和采用的教學方法、技術，只有兼顧到學生的個別差異，教學才能收到預期的效果。丁老師認識到學生個體發展的個別差異性，針對不同層次的學生運用不同的教育方法，給以不同的教育內容，順應了學生發展的一般規律，在教學上起到了很好的教學效果。(2)丁老師所采用的教學組織形式屬于分組教學，其目的在于克服班級授課條件下難以做到適應學生的個別差異、不利于因材施教等缺陷。分組教學最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。長期以來，我們因缺乏操作手段和技術，“因材施教”只是作為一條教學原則高懸著。我們用差異教學理論去分析上述材料，可以看到兩種有效的操作方式：分層教學和個別化教學。材料展示的分層教學，就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，同時也激勵學習者主動積極地參與學習活動，培養學生按自己的實際情況自我學習，自我發展。(3)運用了鞏固和循序漸進的教學原則。丁老師將學習的順序和學生掌握知識的過程相互結合在一起，注重在過程中去發現問題，從而因地制宜地解決了棘手的問題。在運用時間策略上也較為恰當。學習一段時間，鞏固一段時間，使學習的知識不斷得以更新和鞏固，符合學生學習和掌握知識的規律。九、沈老師走進教室，發現黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已。沈老師看后笑著說：“頭像畫得很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人才感到高興，建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD一下，接著說：“可是這節課不是美術課，而是作文講{平課，現在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深鞠了一躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之