《給老師的一百條建議》讀書心得《給老師的一百條建議》讀書心得篇1

給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后，我能夠體會到思索的歡樂；知道了寬容也是一種精神。書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。

如何有效地提高課堂效率，始終是困擾我們每位教師的一個問題。因為低效率的課堂總是枯燥乏味、浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜愛。學生喜愛高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探究、改良的一個課題。這本書讓我對這一問題有了進一步的認識。

教師要有獨特。學生寵愛人性化教師。什么是人性化？人性化就是他的行為都符合人的特性。法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能反行人身上的外套脫掉。北風首先發威，行人為了抵擋北風侵襲，把外套裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，立刻，行人覺得春暖衣厚，始則解開紐扣，繼而脫掉外套。雖然目前已經禁止了體罰，但并不意味著教育的進步，老式教育的4件寶：恐嚇、激將、催促、冷漠，嚴重扼殺孩子學習的主動性，敬重學生，給學生自由的心里空間，教師要讓“愛〞象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，學生成果才會好起來。做一個現代化的老師，絕不在追求物質性的“現代時尚〞，而是用理性“照亮〞自己的人性，并讓自己的人性煥發奪目的光彩。

同時教師還“應當〞成為學生的領導者。教師將不僅僅是學問傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學習群體的組織者和領導者。好教師的很多特質，特殊是一些非權力特質，贏得了學生的愛戴和敬重，他們自然而然地就能成為學生心目中的領袖、偶像和領導。領導與管理者的區分在于，管理者的工作僅僅掌握人的行為，而領導還將引導學生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來掌握人，領導則可以進入學生內心，使之自覺追隨，并潛移默化地影響學生的一生。

教師應兼具有真善美的人類精神氣質。如今的學生比我們做學生時要見識豐富，他們的觀念也要比我們更超前，視野也比我們開闊，并期望他們能夠打心眼里產生崇敬，那簡直是不行能的。教師與學生的隔膜其實是很深的。我認為教師制服學生并不肯定要與學生一樣時尚和前衛，教師制服學生的應當是人類永久的極具吸引力的精神氣質。這精神氣質嚴格地講是一個統一的整體，是密不行分的，假如肯定要分的話，姑且能將它分為真、善和美。在教學中，要做一名理性的教育者，用獨特吸引學生，帶有一切人性的優點和弱點，這樣的教師才是最有魅力。

《給老師的一百條建議》讀書心得篇2

剛讀了一部分，沒有讀完，但已收獲頗多。蘇霍姆林斯基他那精髓的思想、簡練的語言，對我們來說，是那么的充滿魅力和震撼力。他娓娓道來，就像與你面對面溝通一樣，給我們很好的建議。

最先吸引我的是“教師的時間從哪里來,一晝夜只有24小時。〞的確是這樣，我們一開學每天的工作排得滿滿的，要上課，備課，改作業，談話，成天有忙不完的事情，哪有時間？晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？這個問題我在書中找到了答案，蘇霍姆林斯基給了我一個很好的建議：那就是讀書，每天不斷地讀書，跟書籍結下終身的友情，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

有位特別有名的教育家也曾經說過：“只讀兩本書〔教材、教參〕的教師無論如何是不能成為優秀教師的〞。讀書可以提升自己教育的愛心和社會的良心。這是作一個“真正的教師〞所不行缺的“精神底蘊〞。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對學問的渴求。每天不斷地讀書的目的，是要使我們從事的工作所需要的學問成為我們所具備的學問海洋中的滄海一粟，這樣在教學工作中就可以左右逢源、游刃有余，也就不會把工作當成一種負擔了。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的勝利之處就是用他終身的時間在擴大自己的學問海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。這讓我從本質領悟了一些教育技巧的神秘：這就是要多讀書。

我們教師只有多讀書，多增加自己的文化底蘊，才會將教育工作完成得更杰出。教師的學問淵博，教師的談吐非凡，都會讓學生對教師充滿尊敬之情，對學問充滿渴望。教師教給學生的那點基礎學問，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的學問的小溪，使自己的學問常流常新，變得越來越寬廣。所以，要想成為一位好教師，自己首先要喜愛讀書，和學生一起走進書籍的世界，用讀書來豐富自己的閱歷，充實自己的頭腦，以增長自己的智慧。在學問的海洋里遨游！

有人說，教給學生一杯水，教師應當有一桶水。這話當然有道理，但一桶水如不添加，也有用完的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來〞，所以，讀書吧。

《給老師的一百條建議》讀書心得篇3

書是人類的朋友，也是無聲老師。作為教師的我們應先做好“讀書人〞才能做好“教書人〞，讀書能讓我們成為優秀的教師。我讀了書中的一百條建議后，有撥云見日之感。從教育的理論與實踐出發把教育孩子的好建議向我們娓娓道來，不僅給我排解苦惱，為我指教迷津，還給我教育教學的好方法，受益頗豐。看來，讀書能促進人思維的進展，能讓人靜下心去思索。讀書能讓我們教師豐富自己的精神世界，提升自己的人格魅力，成為真正有品位的教師。讀一本好書，猶如品嘗一杯美酒，讓人回味無窮；猶如品嘗一杯清茶，讓人心曠神怡。

本書支配的四個部分：“教師作為一個完好的人〞，“教師作為一名稱職的員工〞，“教師作為一名理性的教育者〞，“教師作為一種自由職業〞。四句簡潔的話就闡述了教師的本質。在我們的教師隊伍中，絕大多數教師都是很平常地走完了自己的職業之路，悄悄無聞，精神當然可佳，但是“蠟炬成灰淚始干〞并不應當成為我們教師職業精神的寫照。我們應當追求的職業精神是，照亮學生的同時，也要照亮自己。

教師首先是一個完好的人，他們應當有自己的精神空間，也應享受生活這樣的觀點就把教師從“神圣〞的位置上拉了下來。教師不行能人人成為“圣人〞，也沒有那個必要。要做一個勝利的教師，必需學會做一個勝利的一般人。

教師還應當是一名稱職的員工，在工作中，我們要學會做“減法〞，要減掉壓在我們身上的重擔；我們要對自己的工作負責，我們要學會團結協作不要總給自己罩上飄渺虛無的神秘的光環，我們要像一般單位里的員工那樣，先學會做一個稱職的員工，這是事業勝利的保障。

教師必需成為“一名理性的教育者〞。教師要有理性，這是我們的工作與其他工作最大的區分；教師要有理性，必需“從四十分鐘里榨出油來〞，提高教育效率，教師應當是理性的，理性的教師才是優秀的教師，才有可能把自己的事業做好、做大、做強。

我們應當追求的最高境界是，教師要成為一種“自由職業〞，打造出自己的“品牌〞，形成自己的風格，你才能成為教育職場的“稀缺資源〞；教師要“傾聽自己的聲音〞，這些聲音在告知我們：學校教育不僅為著每一個學生的人生，而且也同樣為著每位教師，我們和學生一起共同學習，共同創造著美好的每一天。

書到用時方恨少，而每一本書都是精神財寶，《給教師的一百條新建議》這本書的確值得一讀，尤其是從事教育的工們。

《給老師的一百條建議》讀書心得篇4

這幾天抽空拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，有個是十分精彩的比方，我很喜愛，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，當心翼翼地愛護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是秀麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不當心露珠滾落，就會破裂不復存在。〞我不禁想到那些后進生，他們就好象不當心丟失了翅膀的天使嗎，那些學生的心靈，不是更需要教師和家長的加倍呵護嗎？

在我們的四周，往往有這樣的學生，上課不仔細影響紀律；成果不及格影響平均分；品德不端正影響他人；行為不規范影響集體榮譽；一句話，他們是“后進生〞。于是，為師者在埋怨“后進生〞的同時，更是把與“后進生〞作斗爭當作班級工作的重心，或冷嘲熱諷，或嚴盯死防，或冷落懲處，或驅逐出“班〞。總之，大家都不能容忍“后進生〞的存在，緣由很簡潔，因為這些后進生會攪混“班級〞！可以理解：如今學校里都在搞各種考核，平均分、升學率、及格率是校長乃至社會關注的焦點，考核排名結果與獎金、評先、職稱直接掛鉤，與名師、名校評選直接掛鉤，與學校、老師的前程直接掛鉤……試問，誰能不食人間煙火？

但，理解不等于贊同。沒有人會否認教育是一種崇高的事業，她的崇高主要表達在對現實的超越、對世俗的批判上，一味追求現實得失的教育非但無法讓人體驗崇高，反倒讓人覺得為師者是多么功利，多么自私，多么目光短淺！靜下心來想一想，學校有強弱，師資水平有高低，辦學條件有差異，我們為什么就不能容忍“后進生〞的存在呢？一個后進生對班級而言是五十分之一，而對他的家庭而言卻是百分之百，哪個后進生不是父母眼中的心肝珍寶呢？哪個孩子期望自己成為“后進生〞呢？他們不是始終在努力嗎？只是，被不當心折斷了自己翱翔的翅膀，有誰知道他們的痛，他們的委屈？

其實，中學生的可塑性很強。從生理、心理的角度看，他們渴望被喜愛、被留意、被關愛。而問題的根本恰恰在我們為人之師的教育者身上。由于教師的所作所為使得其他學生對差生側目而視，使得差生覺得自己一無是處，怎么做得到的總是批判、訓斥，甚至嘲諷、挖苦、漫罵……，干脆將錯就錯，破罐子破摔，竭盡搗亂之能事，叫你頭痛沒商議?。

有多年教育體驗的老師都知道，當一屆屆的學生離開校內進入社會后，頭腦活絡、吃苦耐勞、擅長合作、勇于創新的往往是你眼中曾經的“后進生〞；闊路相遇，大老遠跑過來叫聲“老師好〞的往往是你眼中曾經的“后進生〞；逢年過節，跟你貼心地電話拜年或登門探望的還是這些你眼中曾經的“后進生〞！

一旦懂得了這個道理，我們在面對這些受傷的天使時，怎能不頓生憐愛之情呢？要關注他們，并給他們更多的愛，甚至更多的偏愛。作為教師要擅長與學生一起學習，做學生們的大朋友。在課堂上，還是在生活中，都要充分敬重學生的獨特，盡可能地讓他們感到老師的關愛。這樣的次數多了，學生心里自然對教師積存著一份親近，自然感受到了教師的一份關愛。

當我們教師用愛的心態去對待學生的每一次過失，用愛的心態去等待學生的每一次進步，用愛的目光去關注學生們的.每一個閃光點，用愛的心情去贊許學生的每一份勝利時，我們就贏得了學生們的心，就獲得了教育的主動權。愛的情感可以暖和一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生們體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得如此可愛，他們的潛力是巨大的，無窮的！

愿教師那暖暖的愛會讓我們的后進生再生羽翼，教師那深深的愛會讓我們的后進生象天使一樣在我們的眼前飛起！

《給老師的一百條建議》讀書心得篇5

我從事教育工作八年時間，始終做班主任。雖然積累了個些工作閱歷，但是在工作中依舊有很多困擾。在和同事的接觸中，在和同行的交談中，知道一本書叫《給老師的一百條建議》，這本書就像是每一個教師心中的圣經，頗受推崇。今年假期我最終拜讀了此書，從中我知道了許多的道理，也學到了許多的學問！在此我就其中一條談談我的感受。

蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》中談到如何對待“后進生〞的工作時說道：在我們的創造性的教育工作中，對“后進生〞的工作是“最難啃的硬骨頭〞之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不愿贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的一般學生多2、3倍；主要不是因為他們笨，只是他們把時間多數用在想其他的事情身上。頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期〔而一般是3、4個月〕就進行穩固性的練習。對比自己的班級工作，一學期以來，我發覺后進生的問題的確是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。

首先的一個問題是，到底后進生是怎么產生的？信任每一個教師一般都會覺得這部分學生永久是一個最為頭疼的群體，數量不算多，為害卻甚大，投入的精力不行謂少，但得到的結果卻總不令人滿意，甚至更多的時候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下，一個孩子從邁入小學的第一天開始，他就肯定是個后進生嗎？我想，這個答案一般都是否認的。那我們想想造成他們如今這種狀況到底是什么呢？

我們知道，學問假如不能轉化為能力，還不如不學。古人不是說，盡信書則不如無書嗎？我們需要學生把握的許多所謂的學問，除了應付考試，到底有多少在生活中有用呢？為什么許多后進生過早地進入社會后，往往后面的進展比某些所謂學校里的高才生好得多？我始終在反思，后進生的學習興趣到底是如何一點一滴消失的，他們在學校中每天最感興趣的到底是什么？特殊是我們這樣的技校學生。我們如何才能真正走近他們的內心，調動他們內心中的那些主動的因素，活躍他們身上主動的那些細胞。而不僅僅把進展的目光局限在一些可憐的學問上面？我們應當更重視一些他們想要的東西上。

所以，面對我們今日的教育，假如有識之士和更多的老師們能在更長遠的角度考慮問題，考慮如今的學生們全部教育的連貫性和階段教育目標的一致性，那么，所謂的后進生應當是另有進展能力的一個可塑群體吧。

蘇霍姆林斯基談到在對“后進生〞的教育工作中，他總是努力到達這一要求，并且也向全部的教師提出這個建議。用詫異、贊美可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學生伴隨的智力、獨特、思維、認知、學問結構、價值觀等表現出稚嫩、多變的特點。當他們面前出現某種使他詫異和贊美的東西時，他們的頭腦里似乎有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發到他們真正的靈魂。

蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。所以當時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的根據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又遺忘了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特殊的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思索。

到了五年級，費佳的學業成果就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組〞的主動成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特殊是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度嫻熟的專家——機床調整技師。

這個小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的學問卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過許多教師給學生補課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有把握的教材。但我認為提倡教師在學科教學的過程中以學科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質、思維方式、審美情趣、人際關系等方面的教育。教學生他們閱讀和思