《詠柳》教學反思(集合15篇)《詠柳》教學反思1

當完成教學寫這篇教學反思的時候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了進展學生思維、語言的重要環節，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不行或缺，它能突破時間和空間的束縛，到達“思接千載〞“神通萬里〞的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，留意引起學生的聯想和想象，再現作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。〞在今日的教學中我力爭做到以下幾點：

1.結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的`話描述筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，秀麗等，從而引出“高〞“綠絲絳〞“妝〞“萬條〞“垂〞等關鍵詞。

2.淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。

3.激發學生想象，進展學生思維。

4.結合圖片，激發憧憬：在這節課上，我多次通過圖片，讓學生觀賞春天，并力爭通過優美的語言使學生產生“春天真美呀〞的感嘆，從而與賀知章產生共鳴——外表是贊美柳樹，事實上是在贊美這催生萬物復蘇的春天。

5.旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。

缺乏之處：

1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清楚。

2.教師本人，表現過于緊急，缺乏沉著，導致課堂死板。

3.在備課前肯定要充分討論學生，同樣一節課，不肯定適用于全部的孩子。

《詠柳》教學反思2

歷來古詩的教學，有很多老師在探究。現代人學古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件簡單的事。

要想把古詩課上得生動、學生輕松理解詩意更不是一件簡單的事。教學開始，我板書課題“詠柳〞，問學生“詠〞是什么意思，學生搖頭，我鼓舞學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。〞我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的'嗎？〞我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧！〞這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和懷疑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！〞學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？〞學生開始各抒己見，“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應當多畫些枝條。〞……就這樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩學完了。

假如讓學生再看著圖片來朗讀感悟將會使學生印象更深刻。

《詠柳》教學反思3

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中，看到柳樹后突發感想所創作的一首詩。此時正是初春時節，柳樹吐出嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。以豐富的想象和形象的比方，把看不見的春風生動形象地表現出來了，借以抒發在春回大地時的喜悅、歡快的心情，表達了詩人對春天到來的`喜悅以及對春天景色的贊美。通過課文教學要讓學生感受大自然的美妙，喜愛大自然，喜愛春天。二年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了肯定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：第一，熟讀并能背誦這首古詩。第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

在上課過程中，通過誦讀、讓學生熟識詩句，結合圖片讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備領悟詩句大意的能力，因此在教學中，有意識的讓學生們通過對字詞的理解來領悟詩文大意，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。

在本次教學過程中，也深刻認識到自己在教學中的一些缺乏。

一、課堂時間支配不合理，講解詩意的部分時間太長，導致后面的環節過于倉促，沒能真正讓學生走進詩的意境中感悟贊美春天，喜愛大自然的情感。

二、個人的朗讀技巧有待提高。在指導學生朗讀的過程中，未做到讓孩子從讀中去領悟詩文詩意。

三、在各個環節中，過度語連接不夠自然，以后的教學中更應規范課堂的語言，做到精煉，連接自然。

四、在教學過程中，僅僅單一的從古詩出發，對古詩的含義進行了細致的講解，但對如何提高學生語文素養的方面涉及較少，沒有到達提高學生語文素養的目的。

通過這次教學活動，我會繼續努力，不斷反思，不斷充實自己，積累閱歷，讓自己成長起來。

《詠柳》教學反思4

正文內容：

一位老師教學賀知章的《詠柳》時，首先讓學生觀看柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個聲音──“假的！〞有些學生噓噓地笑起來。

“能帶真的來嗎？〞老師輕輕地問。

“不能！〞好多孩子喊道。

“為什么？〞老師笑吟吟地問道。

“我們不能隨便折柳條，柳條會疼的。〞

“柳條折下來就枯了。〞

“假如大家都折一根柳條，柳樹媽媽會變得光禿禿的。〞

“同學們多么愛惜柳樹呀！你們肯定跟老師一樣喜愛柳樹，咱們抓緊看看它長得美麗不，好嗎？〞

學生認真地觀看了起來，一會兒教室里響起了“碧玉妝成一樹高……〞學生聲情并茂地吟誦著。

[反思]

“假的！〞看似學生在攪和，但老師沒有指責學生。在意料不到的情景中，教師因時而變，順勢一問“能帶真的來嗎？〞瞬間營造了一種主動的反思氣氛，使得學生立即把視角放到“能不能摘柳條〞的.問題。學生畢竟是純凈和善的，他們關愛柳樹溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛的基調，學生觀看柳條興致盎然，體會詩人贊美柳樹、喜愛春天的情感也自然水到渠成。

課堂教學是一個動態過程，出現課堂矛盾很正常，關鍵是教師如何隨機應變，運用教育機靈敏銳地捕捉問題，以深厚的人文底蘊和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成或許只是“曇花一現〞，但是教師與學生共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出現春天般的勃勃生機。

《詠柳》教學反思5

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳〞，問學生“詠〞是什么意思，學生搖頭，我鼓舞學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。〞我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢?是這樣的嗎?〞我順手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。

學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧!〞這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和懷疑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的!〞學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。

在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎?〞學生開始各抒己見，“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞“從‘萬條’知道樹的.枝條有許多條，應當多畫條。……就這樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩學完了。

另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人〞意識，讓學生自己觀看字的結構，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。假如本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

《詠柳》教學反思6

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時，我依據低年級學生喜愛用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中依據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳〞時，我沒有講詩意，而是啟發學生發揮想象：“在這美妙的.春光里，柳樹應當是什么樣子呢？〞學生精彩紛呈的各異思維就呈現出來：

“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條。〞“春天把柳樹裝扮得像個大美女！〞全班嘩然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學實踐又提示我：“要當心對待學生萌芽中的創新思維〞。有了這一想法，我馬上把“球〞踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？〞“因為春天太美妙了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。〞學生臉帶笑容，好像也在為自己的這一新發覺而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分確定。在本課的識字教學中，我充分發揮“主人〞意識，讓學生自己觀看字的結構，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓舞學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么，學生興趣很高。

《詠柳》教學反思7

1、兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要留意區分，又要留意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了秀麗的春天。

2、《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春〞這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景〞，“萬紫千紅〞。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和喜愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氣氛到達高潮。

3、讓學生學詩畫畫是最正確選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁〞，品位“裁〞的精妙。

4、文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面〞〔張厚感〕。古人云“三分詩，七分讀。〞老師要引導學生把握好這三個“意〞，品讀好這三個“意〞。就肯定要培育學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中出現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需認真玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳〞用比方的手法，描繪了靜態中的`柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

5、誦讀是引發讀者與情感共鳴的酵母，是和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到的情感體驗。

探討：

a.如何能照看到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思索，不想像，不發問。

b.要不要學生記教參上的詩意。

《詠柳》教學反思8

《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風〞是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得萬紫千紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來時的'喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學之意。

上課之前，我細鉆教材，品讀詩句，搜集相關資料，做好上課前的預備。給學生布置的任務是：熟讀詩句，背誦詩句，觀看柳樹。

上課時，我自創了一個謎語——“春天到，抽絲葉；春風吹，細腰扭；梳長發，愛春天。〞學生很快能猜出謎底：柳樹。結合字謎以及學生觀看到的柳樹的樣子，讓學生說說柳樹的特點，這樣很自然就導入了課題。板書完課題后，便是引導學生朗讀詩句，著重留意語感和節奏的指導。《詠柳》詩意比較淺顯易懂，加之課前布置學生觀看柳樹，學生對詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點詞語讓學生自主讀、悟，對比插圖自行吟誦的方法來學習全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學生的的心中形成以致終生難忘。《春日》的教學我抓住全詩的感情基調，通過設計找“證據〞，從關鍵詞入手，引導學生商量溝通詩句的大意，教師適時點撥。理解了詩的大意，學生再來誦讀，必定是“功到自然成〞。這是一首寫春詩，勸學詩，學生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨〞這句警示語，也算是學生明白的另一個道理吧。

課后，我檢查學生背誦的狀況，全班通過，然后默寫，有十多個學生寫錯了一個字，其他的全對，獎賞他們每人一個“笑臉〞。

《詠柳》教學反思9

一、導入課題。

同學們：你們喜愛春天嗎？〔喜愛〕為什么喜愛春天呀？〔因為春天很秀麗〕那么，有沒有同學能說說春天哪些地方是秀麗的？〔花草樹木〕同學們說得特別好，春天里秀麗的景色實在太多了，那你們喜愛春天里的柳樹嗎？〔喜愛〕誰能說說春天的柳樹是什么樣子的？說得好，今日呀，我們就要來學習一篇關于柳樹的詩歌〈詠柳〉請同學們打開課本，看看這里的詩歌是誰寫的？〔賀知章〕賀知章是唐朝的詩人，少年時就以詩歌有名，現存的詩有19首，除〈詠柳〉以外，〈采蓮詩〉和〈回鄉偶書〉也很出名。

二、學習詩歌。

〔一〕、初讀。

1.師范讀詩歌。

2.讓同學們指出生字，師生一起將生字讀準。

3.師生一起讀詩歌。

4.自由讀師詩歌，指名讀。

5.找找會背的`同學同背誦詩歌。

〔二〕、了解詩意。

1.、詩人都寫了些什么呢？如今我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠〞什么意思？“詠柳〞呢？

2、在“碧玉妝成一樹高〞中，我們得理解哪些字？

“妝〞——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？

一“樹〞——在這時三月示一棵樹嗎？那“一〞在這里什么意思？〔整棵樹〕

說說詩句意思。〔鼓舞展開想象，有不同的說法〕

3、千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳〞什么意思？用“綠絲絳〞來比方柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。

4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫〔樹〕，第2句呢〔枝〕，詩人通過形象的比方，把新葉滿樹的翠綠比作〔碧玉〕，把柔美的柳枝比作〔綠絲絳〕，突出了垂柳的什么特點？〔翠柳、柔美、充滿生機〕從而呈現了“垂柳〞的“美〞。

5、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀〞又該怎么理解呢？

6、第1句寫“樹〞……第3句寫什么？〔葉〕，第四句呢？〔春風→風〕

7、從詩題“詠柳〞上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？

8、齊讀，說說你最喜愛哪一句？你為什么喜愛？〔師小結：的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉〞，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳〞，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而奇妙的想象，把“二月春風〞想象成手執剪刀的能工巧匠，把春風寫“活〞了，也把柳樹寫“活〞了。〕

9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹〞寫到“枝〞，再到“葉〞，然后想到春風。詩人〔整體〕到〔部分〕先觀看后〔想象〕的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的表達了豐富的想象和細心的構思，這或許便是“詠柳〞傳唱至今的緣由。

〔三〕、朗讀，默寫。

1、找出你最喜愛的句子讀一讀。

2、同桌對讀。

3、指名讀，男生讀，女生讀。背

4、生字正形，默寫

三、背寫春天的古詩

四、學新詩

春天多么美妙，接下來，老師再給大家推舉一首〈春曉〉，這首詩又會把我們帶入怎樣的一種境界呢？〔板書〕

1、你們知道孟浩然嗎？

2、師范讀。

3、生自由讀。

4、出示個別詞意，同桌共同理解。

5、指名1—2人說詩意。

6、指名朗讀、齊讀。

五、總結。

六、反思：

在教學過程中，沒有照看到班上基礎較差的幾個同學，在課后，我與他們溝通的時發覺他們對詩歌的理解不夠，也沒能背誦下來。我覺得假如再上這一課，應當再增加讀的機會，以及對詩歌的理解。

《詠柳》教學反思10

今日用了兩節課的時間，教學《詠柳》。

《詠柳》這首詩描寫和贊美了春天的景色，把春天描寫得萬紫千紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比方的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，給予奇妙的`想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。與詩人的另一首《回鄉偶書》一樣，都是千古傳頌的精典之作。

《詠柳》這首詩對學生來說已經比較熟識，背誦已是不成問題。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環節都是特別順利，學生搖頭晃腦的，頗有點味道。但是，到了每一句詩的解釋，特殊是讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就卡殼了。到這一環節，為了讓孩子們自主去探究，我支配了小組合作學習，讓孩子們在小組里進行合作。孩子們除了書下面的解釋，還拿出《詞語手冊》及《跟我學語文》等工具書來查。當匯報時，他們大多只是根據詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的理解聽上去特別別扭，讓聽課的老師也忍俊不禁。

古詩的寫作手法跟我們平常的語言有很多不同，倒置現象較多，有時甚至要先解釋最終的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話。我不厭其煩。最終，大多數的孩子都能用自己的話說得出來了〔當然不行忽視的是，還有相當一部分不會說的〕。

本課的教學，我意在培育孩子們的自學能力，讓孩子們通過現有資料去理解古詩，不懂的通過小組商量和全班溝通解決。同時，結合插圖感受春天的美妙。

本課的教學特點，我自己認為是平平淡淡的，是樸實的，也是扎實的。

課前備課時，從《名師同步教學設計》中，看到了特級教師小楊的教學設計，甚為觀賞。但我清晰得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，惋惜！

《詠柳》教學反思11

《詠柳》教學反思

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時〞時，我啟發學生發揮想象：“在這美妙的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？〞一經“點燃〞，學生精彩紛呈的各異思維就呈現出來：

“剪出了火紅的桃花〞，“剪出了活潑可愛的小燕子〞，“剪出了大地的胡須——小草〞??意料之中的答案讓我滿意，正當我準備收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。〞語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，假如根據常理思索：“春光〞這看不見摸不著的東西如何能用“剪〞呢？但多年的教學實踐又提示我：“要當心對待學生萌芽中的創新思維〞。

或許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味〞“剪出了宛轉的鳥語〞“剪出了草地上我們玩耍的.姿態〞“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。〞“剪出了風中悠揚的歌聲〞??最終一位同學儼然在做著精辟的總結“剪出了空氣中歡樂的氣息〞。

回到辦公室，望著窗外美妙的春光，我又在回味學生剛剛的話語，發覺這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以敬重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄。

《詠柳》教學反思12

語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我依據低年級學生喜愛用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中依據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時〞時，我啟發學生發揮想象：“在這美妙的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么?〞一學生精彩紛呈的各異思維就呈現出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的.小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當我準備收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。〞語出驚人，使我一愣假如根據常理思索：“春光〞這看不見摸不著的"東西如何能用“剪〞呢?但多年的教學實踐又提示我：“要當心對待學生萌芽中的創新思維〞。

有了這一想法，我馬上把“球〞踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為?〞“因為春天各種美妙的事物匯聚而來，湊成了秀麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的。〞學生臉帶笑容，好像也在為自己的這一新發覺而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分確定。

或許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語，剪出了草地上我們玩耍的姿態，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風中悠揚的歌聲……

在本課的識字教學中，我充分發揮“主人〞意識，讓學生自己觀看字的結構，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。

另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓舞學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么。

《詠柳》教學反思13

在執教《詠柳》中，有一個教學環節：讓同桌的兩個學生相互讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間相互讀一讀，你認為他〔她〕讀得好，你就學學他〔她〕，你認為他〔她〕讀得不如你，你就幫幫他〔她〕〞。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應當這樣讀……〞，有的說：“我們一起讀吧！〞每一個孩子都主動、主動，他們心情高漲、熱情投入，形成了一種動態的、生長性的動態教學過程。

這個過程使我深刻感受到要敬重、欣賞每一位學生。全班這么多個學生，難免有成果不理想的學生，面對班級中的學困生，我教師不是埋怨指責，不是輕言放棄，而是敬重每一位學生，欣賞每一位學生，“你認為他〔她〕讀的不如你，你就教教他〔她〕〞，一句“不如你〞，既愛護了那些后進生同學的`自尊心，又表達了老師的善意關心和對每一位同學的敬重、期盼。當然，對于那些成果優秀的孩子老師也不失時機地給予欣賞、鼓舞，“你認為他〔她〕讀得好，你就學學他〔她〕〞，能夠得到同學的贊揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

《詠柳》教學反思6

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在教學中，我先板書課題“詠柳〞，問學生“詠〞是什么意思，學生搖頭，我鼓舞學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。〞我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？〞我順手在黑板上粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不對吧！〞許多學生產生了疑問。有的說：應當是綠色的，不該是白色的！有的說：柳枝是不是太少了，春天來了，不應當只有這幾枝。看到同學們一顆顆質疑的眼睛，我順水推舟：“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！〞學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？〞學生開始各抒己見，“這棵樹應當很高，從‘一樹高’就知道樹很高。〞“從‘萬條’知道樹的枝條有許多條，應當多畫幾條。……就這樣，在這樣的氣氛中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人〞意識，讓學生自己觀看字的結構，然后小組商量怎樣記住這些字，從中培育學生的識字能力，貫徹了“主動提倡自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。假如本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

《詠柳》教學反思14

詩，以其古樸深邃的已經感染著我們。

古詩《詠柳》，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。教學中以學生實踐導入，并通過溫故知新，從以前學過的“詠鵝〞理解“詠柳〞就是贊美柳樹。并鼓舞學生帶著問題初讀課文，自主學習，主動探究，教師適時點撥，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力〞。課堂練習突出對學生說和寫