Word版本，下載可自由編輯幼兒園教師讀書心得3篇幼兒園老師讀書收獲篇一

古人云：“師者，傳道，授業，解惑也。”可見，作為一名老師并不簡單，而作為一名深受幼兒和家長親睞的老師更不簡單，其肩負著是很多人的希翼和重托。對新時代的老師也無疑是一次對學問、教養能力、綜合素質的考驗，其中老師對教學活動設計就是一個值得研討的問題。

在實踐與反思中，我覺得幼兒園的活動設計，必需以增進幼兒進展為動身點。教導活動設計應適應幼兒水平，對所提出的教導目標，既不行隨意拔高，也不能盲目滯后。內容應以幼兒身心進展的成熟程序為基礎，注意幼兒的學習預備。幼兒進展的動力是內部沖突，活動設計應增進幼兒內部沖突的產生并解決，增進幼兒盡早盡快地獲得進展。老師不應當把著眼點放在幼兒今日知道了什么，明天將學會什么，而應當著重考慮如何培養幼兒的制造能力，如何使幼兒在活動中學會學習，以及該活動會對幼兒的進展起什么作用等方面。

幼兒園教導活動設計的生活化，就是要使幼兒園的教導具有生活的顏色和意義。要求挑選符合學前兒童學習的生活閱歷，把富有教導價值的內容納入教學之中，增強教導的人文精神。眾所周知，對幼兒來說，生長是重要的，他的進展是隨著生命運動而舉行的。兒童在自己的親身生活實踐中，不斷地探究和學習，由此獲得各種生活學問，習得人際交往的閱歷，為以后的'進展奠定良好的基礎。因此，幼兒園的活動設計，應緊密結合幼兒的生活，遵從生活化的原則。

學前兒童的生活是活動，愛活動是學前兒童的天性。活動化原則是指教導活動的設計和組織應以活動為基本形式，其本質是利用調動幼兒樂觀舉行外部活動而啟發樂觀的內部活動。這種內部活動不僅僅是智力運演，也是心情調整、態度形成、學問結構化過程。

一節勝利的活動設計，不僅能教會幼兒許多本事，對我們教師也是一種勝利，那么如何設計一節優質的教學活動是我們教師值得思量的，在我們挑選一節活動時，選材很重要，同時也需要教者有過硬的教學能力

回顧自己以前的教學過程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說話時覺得他們太吵了，希翼他們寧靜。可是這種“約束”對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更劇烈。由于在此時我是“仆人”，而孩子們是“聽從者”。所以他們的行為不是發自內心的，而是外人強加的，所以孩子們的寧靜時一時的，只要我一離開，他們便會很快的開頭交談起來。

當我接觸蒙氏教導，開頭了解蒙氏時，尤其當我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正“管理”孩子的辦法，想讓孩子遵從一些生活規章不是去管理他，而是讓他成為教室的仆人。

作為老師的我們要遺忘那些“不許動”的原則，由于這種“不許動”的背后，躲藏的是孩子們那種劇烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應當讓孩子去動，在滿足孩子需求的前提下提出要求，這時孩子們“寧靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。

所以這讓我深深感觸到了，不管什么時候，孩子才是他自己的仆人，當他成為自己的仆人時，教師只需要賦予正確的引領，他就能很好的進展。

小班老師讀書收獲體味篇二

這段時光，抽空看了一下《幼兒園年級管理》一書，感覺受益匪淺。切實，孩子假如沒有上幼兒園的時候，孩子的時光是十分自由的，沒有法規和規定時光，俗話說：“沒有法規，難成方圓。”幼兒在幼兒園里，不僅是有了一定的`常規，對孩子的身心也得到了熬煉。

書中說到：在兒童方面，老師應當撇棄那種將孩子視為成人的客觀附屬物或“小大人”的觀念，梳理科學兒童觀。在教師的角度看孩子，時常將孩子的行為或多或少的和擺在成人的觀點，以成人的做法來給孩子定位，孩子身心各個方面都需要合理的照看和庇護，孩子應當有主動、自由和充分活動的權利。在老師角度方面，老師應當熟悉到自己的工作室一項需要童心、愛心和責任心的工作，一項需要全身心投入且必需具有廣博學識的工作。幼兒老師是幼兒健康和平安的庇護者，是幼兒全面進展的引領者，應當受到全社會的關懷和敬重。

看了這本書后，感覺作為一名幼兒老師，首先應當將自己的自身素養及業務水平舉行不斷地提升，在教導技能方面需要具備科研能力，心理詢問、心理診斷能力，電化教導軟件設計、應用及電腦操作能力，方案于組織能力，觀看與評估能力，意外事故處理能力。對于小班的幼兒，生活的管理需要知道一切支配要切合幼兒的能力，擬定明確的工作步驟，賦予充分時光和重復練習的機會，提供適當而充沛的設備，賦予贊揚?????和鼓舞，持之以恒。

按照這些，我的不足還有無數無數，看來我還有無數方面需要自己去學習，按照書本所講到的和自己實踐所碰到的，舉行提示和反思，并將自己的不足彌補起來，爭取每次都有新的心得。

幼兒老師讀書收獲篇三

“嬰幼兒是天生的學習者，把握環境是他們與生俱來的本能和驅力。”本書開篇的一句話讓我感受良多。是啊！既然幼兒本身就是學習者那么如何來為幼兒創設一個良好的環境，并且如何懂得他們的思維就成了我們教師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的精心與專心。

在嬉戲中，具有很大自由度的嬉戲向來是幼兒的最愛。在嬉戲中孩子們可以充分發揮自己的自主性，從中獵取著自己需要的學問閱歷。書中“8歲卡門和7歲約翰之間的對話”就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于無數人來說，這是一件很平時的事，但是再認真關注他們的對話中發覺孩子們其實是一種有目的、合作的玩。當我們用幼兒的眼睛去看，用幼兒的耳朵去聽，特殊是用幼兒的心靈去感觸就會真正的了解幼兒，理解童心。不斷發覺孩子們的優點從而做好自己“支持者”的角色。

讀完此書，給我印象最深的有兩句話。“惟獨讀懂幼兒的思維，才干擴展他們的思維。”“如何才干滿足群體中個別幼兒的學習需要。”幼兒是天生的學習者，他們總是在樂觀地適應環境，用自己的方式辦法去熟悉和理解周圍的世界，總是努力地去弄懂他們所遭受的每一件事情，運用他們已有些閱歷去理解，建構自己關于周圍世界的理論。幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的主意和思維是教導的基礎和前提。但是，去讀懂幼兒的思維往往不是一件簡單的事情，在生活中常見的現象是我們看見了孩子的行為，卻看不懂孩子行為的意義。當我們的視線追隨孩子的行動，我們大概會在他們看起來雜亂無章的行為中發覺某些邏輯，它們反映的正是幼兒的認知愛好，體現的正是幼兒理解周圍世界的努力。

本書提到的圖式理論就告知我們，作為一名教導工，我們的首要目標就是尋覓幼兒自發思維與行為的個性與延續性，即尋覓幼兒思維的圖式和進展挨次，利用延續的觀看、記錄和對幼兒的行為舉行分類收拾和分析后，為理解幼兒思維提供一個理論框架。我們要做的是挑戰幼兒的思維并擴展他們的學習。當幼兒表現出特殊愛好時，我們應該為其提供一系列有吸引力的、☆.☆富有刺激性的、能以特定的方式擴展他們的思維。當老師發覺幼兒長進時，應當準時提出表揚，把這個閃光點在年級集體中放大，這樣幼兒覺得自己在年級集體的位置有所變化，感到了自己的價值，覺得自己也是有優點的，這樣他就會主動去轉變自己，變被動為主動，加上教師的鼓舞，他就會逐漸改掉沖動的行為。

每個