教師資格之幼兒保教知識與能力強化訓練高能A卷帶答案

單選題（共50題）1、在兒童的日常生活、游戲等活動中,創設或改變某種條件,以引起兒童心理的變化。這種研究方法是()A.觀察法B.自然實驗法C.測驗法D.實驗室實驗法【答案】B2、某幼兒夜間經常驚醒、哭鬧、多汗并出現枕禿，記憶力、理解力差、語言發育遲緩。這可能患有()A.夜驚B.佝僂病C.結核病D.兒童期恐懼【答案】B3、幼兒全面發展教育是以（）為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨的。A.幼兒身心發展的可能B.幼兒目前的發展狀況C.幼兒的潛力D.幼兒身心發展的現實與可能【答案】D4、教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示范，來引導和規范幼兒的行為。（）是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。A.規則引導法B.互動指導法C.情感溝通法D.榜樣激勵法【答案】D5、《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提到的五個領域，每個領域都可以提煉出一個關鍵的能力，其中藝術領域的關鍵能力是（）。A.感受能力B.表現能力C.創造能力D.思維能力【答案】C6、幼兒看到故事中的“壞人”，常常會把它摳掉。表現了幼兒情緒的()A.沖動性B.不穩定性C.外露性D.內隱性【答案】A7、學前兒童心理學研究對象是（）年齡范圍內的兒童心理發展規律。A.0～3歲B.0～6歲C.0～12歲D.0～18歲【答案】B8、學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量比學習后立即測量到的保持量要高。這是幼兒常出現的（）A.記憶擴張現象B.記憶恢復現象C.記憶潛伏現象D.記憶提取現象【答案】B9、所謂“第一反抗期”，是指()左右兒童在其身心發展的過程中所表現出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。A.半歲B.一歲C.兩歲D.三歲【答案】D10、3—6歲兒童占優勢地位的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.內部注意【答案】A11、在幼兒入小學后，有的新生在老師詢問作業時，很輕松的說：“我不喜歡做。”“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫。”這種現象要求在幼小銜接工作中要（）A.培養幼兒的規則意識和任務意識B.幫助幼兒做好入學前的C.培養幼兒的主動性D.培養幼兒的獨立性【答案】A12、格塞爾認為支配幼兒心理發展的兩個因素是（）.A.成熟和實踐B.實踐和學習C.成熟和學習D.成長和學習【答案】C13、皮亞杰將幼兒和青少年的認知發展分為的階段有：a.感知運動階段；b.前運算階段；c.具體運算階段；d.形式運算階段（）A.abcdB.bcdC.abcD.abd【答案】A14、兒童2歲半以后能自己玩玩具，進行游戲，但不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他兒童的存在，從兒童社會性發展水平看，這種游戲水平屬于（）A.非游戲行為B.獨自游戲C.平行游戲D.合作游戲【答案】C15、口吃是一種常見的()。A.生理疾病B.言語障礙C.行為障礙D.精神障礙【答案】B16、福祿貝爾在幼兒園教育實踐中創制的活動玩具被稱為()。A.凡物B.積木C.恩物D.念物【答案】C17、中班幼兒喜歡告狀，它體現的幼兒情感是（）。A.美感B.道德感C.智能感D.自豪感【答案】B18、妞妞上幼兒園，和媽媽分開時哭起來，但媽媽離開，她便恢復了平靜，跟其他小朋友一起玩。傍晚，媽媽來接她時，她快樂地投入到媽媽的懷里。妞妞的這種依戀行為表現屬于（）A.回避型依戀B.安全型依戀C.抗拒型依戀D.矛盾型依戀【答案】B19、幼兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會用手指去拿東西。這是服從了（）。A.高低規律B.從整體到局部的規律C.大小規律D.首尾規律收藏本題參考答【答案】B20、夜驚是睡眠障礙的一種表現，其產生的原因主要是()A.生理因素B.神經因素C.社會因素D.心理因素【答案】D21、教育使人們對生活的意義的理解，對人與人、人與自然、人與社會關系的理解得到提升，使人們的道德水平得到提高，即教育使人類的生活質量全面提高。這一作用開始發揮的起點就在學前教育，它體現了學前教育的（）。A.個人經濟效益B.社會經濟效益C.個人精神效益D.社會精神效益【答案】D22、小班幼兒往往對某個故事百聽不厭，其原因主要是()。A.以想象過程為滿足B.想象的內容零散C.想象受情緒影響D.想象具有夸張性【答案】A23、兒童的精神需要主要有游戲的需要、求知的需要和()。A.玩的需要B.父母的需要C.爺爺奶奶的需要D.交往的需要【答案】D24、下列各項中，不是用來描述個性的詞是()A.自私自利B.心胸狹窄C.寬容大度D.相貌出眾【答案】D25、幼兒在認識“方”“萬”和“日”“月”等形近符號時出現混淆。這是由()所致。A.觀察的無序性B.觀察的目的性不夠C.觀察的跳躍性D.觀察的細致性不夠【答案】D26、幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的、各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒（）等方面的發展。A.知識、技能、能力、情感、態度B.情感、態度、能力、知識、技能C.能力、情感、態度、知識、技能D.情感、態度、知識、技能、能力【答案】B27、嬰兒注意人臉主要是注視臉的()。A.中央B.邊緣C.上部D.下部【答案】B28、下列選項中，對幼兒園教育質量影響最小的是（）。A.經費投入B.師幼互動C.教師學歷D.高檔園舍【答案】D29、某幼兒給魚下定義時說：“魚是一種會游的動物”，該幼兒的概括水平為（）。A.初步概念水平B.依據具體特征下定義C.不會下定義D.同義反復【答案】B30、兒童出現想象萌芽的時期是（）。A.1.5～2歲B.2～2.5歲C.2.5～3歲D.3～3.5歲【答案】A31、“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感”，該目標屬于幼兒全面發展的（）。A.德育目標B.智育目標C.美育目標D.體育目標【答案】A32、在幼兒園班級管理過程中，教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法是（）。A.規則引導法B.互動指導法C.目標指引法D.情感溝通法【答案】C33、在教育史上，（）是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范。A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.洛克D.福祿貝爾【答案】A34、評價幼兒生長發育最重要的指標是（）。A.體重和頭圍B.頭圍和胸圍C.身高和胸圍D.身高和體重【答案】D35、兒童開始認生的年齡是（）。A.1～3個月B.5～6個月C.1歲左右D.3歲以上【答案】B36、具有代謝解毒功能的系統是()。A.生殖系統B.運動系統C.呼吸系統D.循環系統【答案】D37、保育員應具備心理素質與()。A.合作精神B.愛心C.專業素質D.豐富的知識【答案】C38、幼兒園的（）對培養鍛煉幼兒的獨白語言具有獨特價值。A.談話活動B.聽說游戲活動C.講述活動D.文學活動【答案】C39、下列關于幼兒教師言語、行為有利于幼兒園心理環境創設的是（）A.某幼兒教師批評了一個尿褲子的3歲幼兒，說：“你尿褲子，太丟人了，去邊上反思去。”該教師為自己的言語辯解說.這樣做有助于幼兒抗挫折能力的培養。”B.某幼兒教師在與幼兒互動時.對不愿意參加互動的兒童說：“如果你現在不參加，以后都不要到幼兒園來了。”該幼兒教師認為對幼兒來說，必要的威脅與恐嚇是有效的教育手段。”C.某幼兒教師在教學過程中對班級里相貌漂亮的小朋友極為關注，對那些長相一般的小朋友有所忽視。對此行為，她解釋道：“愛美之心，人皆有之，我有這樣的表現也算人之常情吧。”D.某幼兒教師對正在搭積木的小朋友說：“你做的真好，你真是太能干了。”而這個小朋友僅僅是把幾塊積木摞在一起。該教師解釋說：“雖然孩子搭的很簡單，但是對孩子的鼓勵有助于孩子的創造性發展。”【答案】D40、受到市場經濟的影響，在目前幼兒教育改革發展的背景下，我國幼兒園的辦學體制和投資體制逐漸呈現（）的趨勢。A.公辦化B.社會化C.集中化D.多元化【答案】D41、小兒伴隨高燒而出現噴射性嘔吐、抽風等，可能患()A.流行性乙型腦炎B.一氧化碳中毒C.營養性缺鐵性貧血D.急性傳染性肝炎【答案】A42、在幼兒階段最常見的游戲是()。A.感覺運動游戲B.象征性游戲C.結構游戲D.規則游戲【答案】B43、下列不屬于美國現代著名教育家杜威的教育著作的是（）。A.《我的教育信條》B.《兒童與課程》C.《人的教育》D.《學校與社會》【答案】C44、疾病預防控制機構、接種單位在接收或者購進疫苗時，索取的證明文件應保存至超過疫苗有效期幾年備查A.1年B.2年C.3年D.5年【答案】B45、嬰兒的手眼協調動作發生于（）A.2~3個月B.3~4個月C.4~5個月D.5~6個月【答案】C46、（）是角色游戲結構要素中最核心的要素，它統帥著其他結構要素。A.角色B.規則C.主題D.動作【答案】C47、幼兒想象的典型形式是（）。A.隨意想象B.再造想象C.不隨意想象D.相似想象【答案】C48、某幼兒沒有按照既定的故事情節進行表演，而是按照自己的方式進行，卻影響了其他幼兒繼續表演。教師見狀，要求該幼兒一定要按照情節表演下去，這種現象是教師()幼兒的表現。A.不信任B.不重視C.不關心D.不尊重【答案】D49、教師在重陽節組織幼兒到敬老院探訪老人,這反映幼兒園教育內容選擇的什么原則()A.興趣性B.時代性C.生活性D.發展性【答案】C50、兒童的理解主要是（）。A.直接理解B.間接理解C.表面理解D.客觀性理解【答案】A大題（共10題）一、李老師設計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動。她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結果，幼兒興趣不高，表現被動，還沒等游戲結束，一個幼兒問老師：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”問題：對于這種現象，請從幼兒游戲特征和游戲指導的角度進行論述。【答案】游戲是學前兒童的基本活動，是學前兒童喜愛的、主動的活動，是學前兒童反映現實生活的活動。兒童游戲具有以下特征：游戲是兒童自主自愿的活動；游戲是兒童感到快樂的活動；游戲是充滿想象和創造的活動；游戲是虛構與現實統一的活動；游戲是具體的活動。題目中的游戲是李老師設計的，不是幼兒自己發起的，并且在過程中“幼兒興趣不高，表現被動”，表明游戲可能不符合幼兒游戲的特征，說明李老師沒有考慮到幼兒游戲的需要，因此效果不好。教師對幼兒游戲的指導應當把握以下策略或基本要求：(1)指導以觀察為依據。只有通過觀察，了解兒童對當前活動的興趣，已有的經驗或問題，才能準確地做出是否介入以及如何指導的判斷。(2)確定指導的方式方法。教師進行指導的時候可以以自身為媒介、以材料為媒介或者以兒童伙伴為媒介。(3)確定指導的時機。指導游戲時要把握好指導的時機，在幼兒游戲遇到困難或是無法推進的時候進行適當的指導，不要生硬地打斷幼兒的游戲。(4)把握好指導的對象范圍。應將重點與一般、個別與集體、局部與整體結合起來，針對具體情境去靈活把握。(5)把握好互動的節奏。教師應站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態體驗兒童可能的興趣與需要，給兒童時間和空間去探索、思考，提供條件，鼓勵、支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤”的想法。二、閱讀下面材料，回答問題。我們經常發現這樣一種現象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，可孩子們往往不能完全記住，但他們對于偶爾聽到的某個童謠、看到的某個電視廣告，只需要一兩次就能熟記心中。問題：結合幼兒記憶的特點，分析影響幼兒無意識記效果的因素。【答案】【要點】(1)在整個學前期，幼兒的無意記憶占優勢，影響幼兒無意識記憶的因素有：客觀事物的性質；客觀事物與幼兒主體的關系：幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量以及活動的動機等。(2)幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。三、情境一:一天晩上,莉莉和媽媽散步時,有下列對話:媽媽:月亮在動還是不動?莉莉:我們動它就動。媽媽:是什么使它動起來的呢?莉莉:是我們。媽媽:我們怎么使它動起來的呢?莉莉:我們走路的時候它自己就走了。情境二:在幼兒園教學區活動中,老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣,莉莉認為一一對應排列的兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時,她就認為兩排不一樣多了……(1)莉莉的行為表明她處于思維發展的什么階段(2分)?舉例說明這個階段思維的主要特征及表現。(12分)(2)【答案】(1)莉莉的行為表明她正處在思維發展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征,根據皮亞杰的研究成果,表現為:思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性;以自我為中心,只能從一個角度思考問題。不守恒性表現為兩排相同數量的扣子,更改了排列方法,孩子會認為數量也發生了更改;具體形象性表現為孩子知道2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果,但不知道2+3=5,思維需要具體事物給予支持;刻板性表現為孩子知道2+3=5,但不知道3+2等于幾;泛靈性表現在孩子認為娃娃、椅子都和她一樣是有生命有思維的;自我為中心只能從一個角度思考問題,表現在孩子認為月亮是跟著他在運動的。(2)這種思維特征對幼兒園教師的保教活動的啟示為:①要通過各種活動豐富幼兒的表象,在教學活動中應重視幼兒在各種活動中所積累起來的感性經驗,使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。②幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則,在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化,重視教具的形象、生動性。四、某兒童，每逢周日晚上，想到第二天要上學，即精神緊張、不安。周一早晨上學時顯得膽怯，想不去學校，經父母再三勸說答應去學校。可一到學校就設法逃走，不肯進教室，并訴說頭痛、腹痛、惡心等身體不適。而一到周六、周日等節假日則無以上癥狀。請回答：(1)該兒童患了什么病?(2)闡述如何運用相應的行為療法給予矯治。【答案】(1)該兒童患了“學校恐懼癥”。恐懼癥是以恐怖癥狀為主要臨床表現的神經癥。恐怖發作時往往伴有顯著的自主神經癥狀。當事人極力回避所害怕的處境，恐懼反應與引起恐懼的對象極不相稱，他本人也知道害怕是過分的、不應該的或不合理的，但并不能防止恐怖發作。患者明知恐懼的對象對自己并沒有真正嚴重的威脅，也知道自己的這種恐懼反應是不合理的、沒有必要的，但仍不能自我防止和控制恐懼發作。當再次面對相同的客體或進入相同場合時．恐懼仍會反復出現。為了避免恐懼發作，患者往往回避所害怕和畏懼去忍受，嚴重影響了患者的正常生活。恐懼發作時常常伴有明顯的焦慮和自主神經癥狀，如緊張不安、失控感、心慌、出汗、顫抖、惡心、頭昏、四肢無力、尿急、尿頻等。(2)可運用系統脫敏法進行矯治。①在該兒童情緒好的時候進行；②分成五個等級按步驟矯治：第一步：獲取兒童的信任，帶孩子在學校附近散步數次；第二步：帶孩子進入學校進行娛樂活動，注意選擇兒童感興趣的活動；第三步：帶孩子進入教室進行娛樂活動；第四步：到校上課，參與學習活動，但不布置任務(如作業等)，教師不給予批評、懲罰；第五步：到校上課，參加學習及其他活動，布置較少的學習任務，并漸次增加，直至不再懼怕學校；③以上各步驟中，只要該兒童未出現不良情緒，即給予表揚、鼓勵，待情緒穩定不再懼怕后，再進入下一個步驟。五、輝輝是個靦腆害羞的孩子，平時很少說話，幾乎從不發言。在今天的美術欣賞活動中，小朋友的興趣很高，紛紛舉手回答問題，連輝輝也舉起了小手。老師高興極了，連忙請他發言。可輝輝站起來，小臉漲的通紅，什么也不說，老師表揚輝輝有進步，能勇敢舉手，并說沒想好沒關系，請他坐下來再想想。過一會兒老師想出新問題時，輝輝又舉起了小手，老師再次請他回答，輝輝撓撓頭還是什么也說不出來。老師依然鼓勵他繼續努力，想好了再舉手。又過了一會兒，老師給了輝輝第三次機會，輝輝依然什么也沒說出來。綜合上述材料，分析教師的教育行為和輝輝的行為表現，并提出幫助輝輝學會大膽表達自己想法的策略。【答案】(1)材料中的教師表現出較高的職業道德素養和合理運用教學策略和師幼互動策略的能力。具體而言，教師能夠熱愛幼兒，尊重幼兒，并以平時的態度對待幼兒的個體差異。在活動過程中，在言行上對幼兒進行鼓勵，并耐心對待幼兒的回答。(2)材料中的輝輝是一個性格靦腆、害羞，但敢于嘗試，突破自我局限的幼兒，從氣質類型上看，屬于抑郁質類型。(3)針對輝輝的氣質特征和性格特點，教師應采用如下幾種策略：①注重言語上的鼓勵、表揚；②創設多樣化，有趣的環境和氛圍，激發輝輝表達的欲望；③教會輝輝具體的言語表達的策略和方法。六、在一項行為實驗中，教師把一個大盆子放到幼兒面前，對幼兒說：“這里面有一個很好玩的玩具，一會我們一起玩，現在我要出去一下，你等我回來。我回來前，你不能打開盒子看，好嗎?”幼兒回答：“好的!”教師把幼兒單獨留在房間里，下面是兩名幼兒在接下來的兩分鐘獨處時的不同表現：幼兒一：眼睛一會看墻角，一會看地上，盡量不讓自己看面前的盒子。小手也一直放在自己腿上。教師再次進來問：“你有沒有打開盒子看?”幼兒說：“沒”；幼兒二：忍了一會，禁不住打開盒子偷偷看了一眼。教師再次進來問：“你有沒有打開盒子看?”幼兒說：“沒有，這個玩具不好玩。”問題：請分析上述材料中兩名幼兒各自表現出的行為特點。【答案】根據材料中幼兒自我控制在發展中表現出的不同的行為特點。幼兒自制力反映的是對自己行為的調節，自控能力，隨著年齡的增長，幼兒不但能夠根據成人的指示調節自己的行動，而且有自己的獨立性。（1）開始從受他人的控制發展到自己的控制。3歲左右的幼兒自我控制的水平是非常低的，在遇到外界誘惑是，主要是受成人的控制，而且成人一旦離開，很難自己控制的行為，很快就會違反規則。如材料中的幼兒。當老師剛剛離開的時候忍了一會，之后禁不止誘惑打開盒子偷偷看一眼，違反了老師對他的要求，并且當老師回來的時候，還會“騙”老師說自己沒有看過，這是幼兒自控能力較低的表現。（2）從不會自我控制發展到使用策略控制策略是影響兒童控制能力的一個重要因數，對于年齡較小的孩子來說，他們還不會使用有效的控制策略，隨著兒童年齡的增長，他們逐漸學會使用簡單的控制策略來進行自我控制。他們可以運用許多分心的策略來避免失去對自己的控制能力。如材料中的幼兒，當老師離開的時候，他一會看墻角，一會看地上，自己看前面的盒子小手也一直放在自己的腿上，這就是幼兒所用的分心策略，來遵守老師所傳達的要求，也表現出幼兒自我控制能力不斷發展的表現。七、閱讀下面材料，回答問題。著名的意大利兒童教育家瑪利亞*蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。問題：教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量？【答案】【要點】提高與幼兒言語溝通的質，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的。具體技能包括：（1）引發交談的技能；（2）傾聽的技能；（3）擴展談話的技能；（4）面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。八、閱讀下面材料，回答問題。情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動?莉莉：我們動它就動。媽媽：是什么使它動起來的呢?莉莉：是我們。媽媽：我們怎么使它動起來的呢?莉莉：我們走路的時候它自己就走了。情境二：在幼兒園教學區活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應排列的兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了……[問題1][簡答題]莉莉的行為表明她處于思維發展的什么階段?舉例說明這個階段思維的主要特征及表現。(14分)[問題2][簡答題]幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示?(6分)【答案】1.莉莉的行為表明她處于思維發展的具體形象思維階段。具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，是介于直觀行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式，也是幼兒期典型的思維方式。其特點是：（1）思維的內容是具體的，依靠形象來思維。（2）幼兒的思維具有內隱性和自我中心性，其中自我中心性的表現有不可逆性、擬人性（泛靈論）、經驗性。例如，莉莉認為自己走月亮也走，這是具體形象思維中自我中心性特點的表現；兩排一樣多的紐扣，把下面一排聚攏時，莉莉就認為兩排不一樣多了，這說明莉莉依靠形象來思維，具有不守恒性。2.在保教活動中，幼兒園教師要針對幼兒思維的特點組織幼兒的活動，有意識地在活動中發展幼兒的思維。具體形象性是幼兒思維的主要特點。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發點。教師要通過活動，使用具體、直觀的教具，激發幼兒積累起來的感性經驗，引導幼兒在頭腦中形成清晰的表象。（1）要有目的、有計劃、合理地為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。（2）為幼兒提供活動與操作的條件與機會。組織