高中英語教學反思高中英語教學反思篇1

經常聽到老師埋怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現象特別普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。

另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰場，不通過聽、說、讀、譯來穩固效果，是不能把握所學學問的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。

一、主動參加課堂活動。

我們如今使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，主動參加對話、商量，發言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語溝通的機會。

英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高溝通能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面進展，聽說領先。主要以訓練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。

二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培育語感。

學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還有詞的具體用法。

學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的方法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培育語感。

通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。

三、英語學習要重視復習。

英語學問點多，需要大量記憶。許多同學埋怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的方法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。

英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要常常復習，要合理地支配復習時間。首先要準時復習。遺忘的規律是：前快后慢，先多后少，記憶后最初遺忘得較快，以后漸漸減慢。針對這一規律，學習新學問后應及早加以復習。

其次在復習中要多嘗試回憶，背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里，復習更有目的性和針對性。

四、英語學習，跟任何學問的學習一樣，以自學為主。

要讓學生養成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好，只有一個方法：堅持聽，每天5—10分鐘，而且長期聽，肯定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景學問的豐富也是在閱讀中完成的。

總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。

高中英語教學反思篇2

要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新學問結構，進展專業能力與學問能力，以適應現代社會進展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念事實上就是強化教師自我進展的終身化意識，主要表如今：

首先，教師要不斷進行教學反思。

廣泛的反思性教學事實上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷進展，以促進教師進展朝終身化方向進展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要學問和培育課堂技能，養成教師的專業氣質。

以高標準進行反思性教學的教師將漸漸形成敏銳的專業推斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我進展的終身化就要求學問必需不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的改變而改變，隨班級、學生的不同而改變。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培育了教師終身學習、終身進展的意識。

英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改良或改革以更好地滿足學生的需要。

其次，分析自己的教學閱歷，寫教后感，有規律地反思勝利或失敗的閱歷。

還要常常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，進展自己，從而把專業的成長與進展和給予課堂教學以活力當作自己的責任。

挖掘學生和當前語言教學的學問深度、開拓他們學問的內容廣度、促進學生和教師的認知進展。要明確地認識到英語教學是一個進展的領域，所以英語教師要常常討論教學實踐，精通專業人文學問，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的進展。通過創新，通過各種方式主動討論自己的教學，追求、探究自己不熟知的領域，自覺養成終身討論的習慣。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我進展。

還要常常與同事溝通、參與集體備課和研討課，以類似的討論強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我學問，還要主動地與其它學科教師進行有效的相互溝通和學習，主動尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續進展自己。

同時，參加同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀看幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有閱歷的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

高中英語教學反思篇3

經過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任試驗班和一般班的教學中，我發覺，七中的學生英語基礎薄弱，即使是試驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡潔的語法都未把握，而且學生學習習慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過于拘泥于學問點的講授，比方說，上語法課，我一貫講得極為認真，不放過任何一個語言點。學生聽得很仔細，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也仔細，成果確定能提高。然而，考試成果的對比，讓我發覺并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。而且上完英語課問學生這節課學了什么？學生根本沒理解，認為筆記上有，之后再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。

事實上，我花費了大量時間預備教學，學生事實上也在仔細聽課。但是每節課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期進展來說是沒有主動意義的。因此，這樣的課堂是低效的。

因此，當我思索何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現想到達的教學效果，而且學生能完成肯定目標下的學習任務。只有實現了教師和學生的雙主體，才能更好地實現高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。

一、課前要預備

1、教師的充分預備

Wellbegunishalfdone、備課是教學工作中一個極為重要的環節，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環節。首先，教師在課前必需弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地支配師生互動。其次，在設計一堂課時，教師肯定要考慮到學生的層次差異，做到因材施教。比方對于不同層次的學生，所布置的預習作業要表達層次化。假如只考慮學習成果優異的學生，高效是很簡單到達的。然而，即使在試驗班，學生的英語素養也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差異巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的主動性，從而帶動課堂氣氛，才更簡單到達高效。

2、學生的自主性學習

高中英語不管從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不行少的環節。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的預備就是自主預習。

首先，教師要引導學生端正看法，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認為反正課上老師會做細致講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。

教師預設的預習內容應當特別細致，包括：目標、重難點。

二、課中要互動和總結

1、教師的主導作用

〔1〕活躍的課堂

一個活躍的課堂氣氛能激發學生學習的主動性，讓他們主動地跟隨老師遨游學問的海洋。因此教師應盡可能利用敏捷多變的教學方法營造活躍的課堂氣氛，從而到達課堂教學的最正確效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發學生思索的興趣。議論紛紛，商量強烈，學生在輕松活潑的課堂氣氛中學到了學問。還有競賽法，每個學生都有著較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學的確定。我平常鼓舞學生自愿上臺答題，尤其協作班主任工作，對活躍主動的學生進行嘉獎，此外，適當地點學生答題，也讓其他同學參加其中。允許學生在課堂上商量如何完成練習，激發他們的思維。

〔2〕精講精練

正如我一開始所提的教學經受，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出〞。久而久之學生失去了學習的主動性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必需做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點學問進行系統的梳理。

Practicemakesperfect、精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。

〔3〕精當有效的課堂小結

經過反思，我發覺我對課堂小結有點隨便，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發學生課后去獨立思索。準時進行有效的復習和練習，從而提高對學問的把握。

2、學生的主體作用

發揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵。

〔1〕課堂發言對學生的進展有著不行低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生，即使是試驗班，學生發言也并不踴躍，課堂氣氛一般。許多學生認為成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要主動地引導學生大膽發言，鼓舞學生發言。

〔2〕我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收學問，更應當學會在學習過程中擅長發覺問題、提出問題，做一個擅長思索問題的

學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學〞。只有學生會學了，課堂才真正地到達了高效。

當然，教師應留意提問的技巧。要奇妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值推斷等方面的沖突，促使學生主動主動地思索。在課堂提問時，教師應思索以下問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的進展水平，是否貼近學生的“最近進展區〞，使學生能“跳一跳，摘桃子〞；第二，所提問題是否針對了具體的學生，依據學生思維進展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異〞；第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必需始終留意愛護學生的自尊心和自信念，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓舞，切忌嘲諷和挖苦學生。

〔3〕合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增添競爭的意識。這不僅培育了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更主動地參加到活動中去。

三、課后要思索和穩固

1、教師的反思習慣

課后反思是教學過程中一個不行或缺的環節。每節課后記錄下教學中的勝利之處，比方奇妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比方教學時間的支配誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課后準時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。

2、學生的穩固習慣

學生假如能夠養成課后準時穩固的習慣，那確定能讓學習成果邁上一個新的臺階。課后穩固的第一步是復習課上老師所講的內容并整理筆記，這是消化學習內容的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，并萌生出更深層次思索的欲望；第三步是適當的課后練習，這是檢查所學學問運用能力的必要環節。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環。

四、和諧師生關系

此外，非智力因素對于學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。在平常的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴厲?和端莊的形象出如今課堂，為的是更好地掌握課堂。我期望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。

然而，對于七中的學生，他們對英語學習抱著恐懼感，老師的嚴厲?，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不主動主動學習。因此，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應當用自己的魅力吸引學生而不是掌握學生。

良好的師生關系有助于營造和諧的教學氣氛，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生

成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氣氛中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有主動的情感，才能保持英語學習的動力并取得成果。

總之，在教學中，教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增添學生的參加意識、實踐意識和競爭意識。專心備課，細心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深著迷，學生才會愛上英語。教育效果自然提升。

教師教得輕松，學生學得開心，從而到達教與學的最正確組合，形成教與學互動的最正確境界。

高效課堂模式建設是一項繁雜艱難的系統工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探究，不斷完善其理論框架、豐富其討論成果。

高中英語教學反思篇4

本人擔任高中英語教學工作，針對高中學生的自身特點：他們大多數同學來自縣城外農村地區，由于農村地區教育相對落后，對英語學習不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，加之沒有把握適當的學習英語的方法，導致上課調動不起英語學習的主動性，學生只是消極被動地去接受學問，達不到預期的理想效果。然而，該年齡段學生的優點是上課主動活躍，動手動腦能力強，同學之間有互相競爭的意識。如何在教學過程中利用這些優點呢?在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習的能力，培育學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。如今談一下我對課堂游戲教學的一些淺顯的認識和不成熟的看法。

一、適量的課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性

從獲得學問的角度講，學生不是學問的被動接受者，而是學問的主動學習者。有學者認為，應當盡可能使學生成為自主而自動的思索者。從進展能力的角度講，能力的形成和進展永久源于主體的主動過程，假如離開主體去不斷地主動活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面進展的必要條件。實施素養教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅逐的綿羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行溝通信息，處于自覺的主體地位，為學生主動探求學問、進展能力提供了廣泛的空間和深度。

二、課堂游戲有利于培育學生的創新意識和創新能力

創新是現代社會對人的素養提出的又一基本要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力?關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上轉變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參加到了教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授學問的過程變成了在教師指導下、以學生為主體主動參加主動探究的過程;把重視傳授學問變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權威、傳道授業解惑者，轉變成學生民主、平等、自由地進行自我呈現過程的操。一個寬松、寬闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本學問的同時，也培育了他們的創造能力。學生的獨特在游戲中得到敬重，敬重獨特就是敬重創造。面對學生，我們應永久充滿信任和期盼，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的表達。

三、課堂游戲有利于培育樹立學生的合作精神和意識

現代教育主見不僅使學生學會學習、學會關懷、學會創造，還要學會合作。社會進展越來越傾向于強調集體意識，擅長合作被作為人的一種基本素養提了出來。一個人若想生存，就必需審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培育學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥當處理好各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱難任務。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們轉變了老師的一言堂，開拓了師生間、學生間平等溝通的好場所。學問、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發覺別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，學問、能力、性格得到了互相碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批判，學會了接受，而且還呈現自我、認識了自我、完善了自我，使獨特得到了和諧健康地進展，同時也養成了他們的合作精神。

四、課堂游戲可以讓學生走進生活，開拓英語學習的新天地

游戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何精確地運用英語。這一過程也正表達了語言源于生活，又服務于生活的道理。課堂游戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創新。

在課堂游戲教學中，同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松好玩、學的敏捷，把握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的游戲效果應進行多方面的強化或者鼓舞。在游戲過程中，應準時發覺學生的閃光點并給予確定和表揚，幫助他們在游戲中學習，學會總結、創新，從而進一步強化游戲效果。只有讓學生在課堂上自主地進展，才會使他們具備創新人才所需要的品質。我們在課堂上設立游戲，不僅可以使學生在學習中享受到歡樂，而且還可以進展學生的各項素養。因此，讓游戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。我們在今后的教學中應不斷進行探究與創新，讓游戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

總之，游戲是教學的一種輔助性手段，課堂中運用游戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當地確定課堂游戲內容的原則就是為教學服務，為學生進展服務，決不能為游戲而游戲。就教學環節而言，恰當地確定課堂游戲應當做到三點：

第一，在課堂教學的預備部分，為了培育學生的學習興趣，提高學生的主動性、自覺性，就應當選用趣味性強，便于集中留意力，而且又能有效到達最正確狀態的游戲。第二，在課堂教學的中心環節，我們可以依據教學內容選擇與教學相適應的游戲，把基本語言學問編排在生動活潑又能到達技能要求的游戲中。這一環節的游戲應把握時機而進行，只有這樣才能到達游戲的最正確效果。第三，在課堂教學后期，可以采納一些輕松歡樂且富有總結性的游戲，讓學生在享受游戲歡樂的同時，使自己把握的英語學問再一次得到穩固和升華。

高中英語教學反思篇5

本學期，我擔任了高二服裝專業CXXX的英語教學任務。一個學期即將結束，回顧自己的教學工作，心中有些許欣慰，也有一些遺憾，值得欣慰的是本人如期地完成了學校布置的各項教學任務;大部分學生從我這里學到了更多的英語學問，英語的運用能力得到了肯定的提高。遺憾的是自己的工作還存在著一些缺乏。現將本學期的`教學工作進行如下回顧：

一、全面了解學生，落實教學各環節

眾所周知，中職學生的英語基礎普遍較差，我教的這個班也亦如此，在接受這個班起我便深入了解學生，依據學生的實際狀況制定出切實可行的全期教學計劃;在教學的各個環節上，我更不會怠慢，例如，在備每一節課前我都會仔細鉆研教材，把握該科的重、難點，并結合學生現有的學問水平選擇合適的教學方法;在課堂教學上，我比較注重課堂活動的設計，例如，在進行每單元的Essentialexpression的教學時，我便創設情境，要求學生配對對話練習，讓他們在具體的情境中把握學問。除此以外，還會結合課本內容組織小范圍的猜謎、讀單詞、句子競賽等，以提高學生學習英語的主動性和主動性。

二、注重學生技能訓練，力求學生學有所獲

雖然學生的英語基礎不是很好，但是我始終沒有放棄對他們在英語技能方面的訓練。英語是一門語言學科，擁有豐富的詞匯是具備良好的“聽、說、讀、寫〞能力的前提。在上每節新授課前，我都會進行單詞聽寫以了解學生對上節課的詞匯的把握狀況，在評價機制上的制定上我依據學生的不同基礎提出不同的過關要求，并給予表揚和鼓舞。本學期共組織單詞短語聽寫40多次并全數批閱。在聽力訓練方面，我首先要求自己堅持用英語進行課堂教學，力求口語化、標準化;另外，還要求本班的學生與高三學生一道進行英語聽力訓練。

在說的能力訓練上，我要求學生在聽的同時，大聲地、反復地跟讀，依據每個學生不同的基礎，提出不同的過關要求并在下節課上給他們展示的機會，只要他們能開口就給予充分的確定。為了培育學生的閱讀能力，我從多種英語雜志、報刊上收集了很多短小的、好玩的英語對話、故事等印發給學生閱讀。隨著時間的推移和能力的提高，篇幅由短到長，內容由簡潔到冗雜。在“寫〞的技能訓練上，以就業為主導，結合課本對學生進行簡潔的英語書信、請柬等應用文的寫作訓練。

三、開展形式多樣的英語活動，提高學生的英語學習興趣

為了激發學生的英語學習興趣，本學期開展了一系列的英語活動：單詞默寫競賽、課文朗讀競賽、教唱英語歌曲和英語歌曲大比拼以及講英語小故事、觀看經典英語電影等。通過一系列的活動開展豐富了學生課余生活，陶冶了學生情操，特殊是親自教唱英文歌曲這一活動融洽了師生關系，更重要的是讓我更加真實地了解到我的學生——他們并非一無是處，也有值得別人觀賞的方面。

四、堅持業務自學，提高業務能力

在平常的教學中我始終告誡自己：要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以在教學之外我始終不忘業務學習，向有閱歷的老教師學習;為了不斷地吸收新的信息，我堅持收聽、收看英語新聞、讀英語報刊等。針對中職學生基礎差的狀況，我跟學生一起查找緣由，雖然步履蹣跚，我也樂在其中。通過一學期的教育教學實踐，我發覺自己在教育教學中也存在著一些缺乏。例如：在平常的教育教學中獲得的閱歷和存在的缺乏不擅長歸納總結，以致于無法提高自己的教學理論水平。

總結過去是為了更好地搞好今后的工作。在今后的工作中，我會正確地認識自己，主動向他人學習，努力提高自己的理論教研水平，更好地搞好自己的教育教學工作。

高中英語教學反思篇6

教學貴在反思總結，這是在教學不斷取得進步的重要一環。教學也是一種藝術，我也始終把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想作到更好，就必需對過去的工作進行不斷的反思，總結閱歷教訓，查漏補遺。與文科班學生相處一年多，尤其是到了高三的最終幾個月，我們更要做好總結反饋，分析學生，分析學情大打好最終的攻堅戰。

〔一〕對英語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個把握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、看法、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、把握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和溝通情意互相間緊密聯系，互相促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級進展，由低層次向深層次進展。在高三階段，隨著高考的接近，學生的壓力日益增加，心理上有常常的波動很正常。這就更要注重激發學生興趣，調動學生心情，在情感上引起學生共鳴，創造良好的心理學習環境。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信念；自信念不斷增添，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣進展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視把握語言學問和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言學問與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是把握語言學問，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言學問的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培育，我們應在教學中將把握語言學問、培育言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，到達學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報〞這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既穩固了所學學問，又擴大吸收了書本外相關的語言學問，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，到達了多元培育目標。

〔二〕教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。假如觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路〞，新課程的實施簡潔地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“學問點〞的堆砌，把“Reading〞當成講解學問點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，許多人崇尚“苦讀〞、“勤教〞，不以人為本，“應試第一，分數至上〞，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學〞的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯學問的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培育。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體〞的思想，教師在教學活動中要建立“以學生為中心〞的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經受獲取學問的過程，關注學生各種能力的進展，促進其學問與技能、過程與方法、看法與價值觀的全面進展，建立學生自主探究、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取學問進展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生〞，切實構建“以學生為中心〞主體觀。

〔三〕加強理論學習，提高業務水平

如今的社會是一個學習的社會，社會科技日新月異，不懂得的東西太多，要學習的東西更多。我每天堅持學習，努力提高自身的素養。結合學校實際狀況，選擇有針對性、現實性、前瞻性的教育教學理論，進行學習討論，并在自己的工作實踐過程中運用理論，優化課堂教學結構，提高教學效益。

教育是一種愛心的奉獻，來不得半點的虛假，教育沒有失敗只有勝利。因為我所面對的是活生生的一群孩子，是祖國的將來。生命給予我們的只有一次，既然選擇了，就踏踏實實的走下去！走進21世紀，社會對教師的素養要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美妙的明天奉獻自己的力量！

高中英語教學反思篇7

愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。〞托爾斯泰也說過：“勝利的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。〞學生只有對學習產生深厚的興趣才會用心聽講主動思索。

下面是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：

一.促進教師與學生的情感溝通

我們常說：“親其師而信其道〞要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、敬重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發覺學生學習中的閃光點，多表揚，少批判，讓學生從教師的激勵中，體會到勝利的歡樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

二.英語教學要敬重個體差異性，不能對學生制定統一的標準

英語學習的評價也應當是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的進展。同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近進展區〞。使他們通過自身努力能到達易見的效果，較好地愛護“弱勢群體〞的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。

三.定期開展英語活動

通過開展英語朗誦競賽、單詞競賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報競賽、演講競賽，在學校大范圍內創設一種英語學習的氣氛，豐富學生的語言生活，培育學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

四.點石成金，自主學習

眾所周知，點石成金的智者與農夫故事。聰慧的農夫要的是“點金術〞，為的是日后家里或別人需要時能點出金子來。其實，學生上學，不僅僅是為了學學問，更重要的是學習和把握“點金術〞。也就是學習策略。學習策略是提高學生學習效率、進展學生自主學習能力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，我們的英語教師不應當是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞，而應是教給他們學生單詞的策略，指導學生構建自己的學習策略，為終身學習打下基礎。此因，在課堂教學過程中，教師應當是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的。〞④只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。

以上幾點就是我在這段英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施不僅可以建立起與學生之間的良好關系，更能培育學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成自主學習的好習慣。英語教學勝利與否,不僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計,所以我們老師要重視細心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。

高中英語教學反思篇8

這學期是我任教高二年級兩個班的英語教學。由于教學對象英語水平參差不齊。因此，我對教學工作從不怠慢，仔細學習，深入討論教法，虛心向同行學習。經過一個學期的努力，學生的英語學習取得了較大的進步，自己也積累了許多珍貴的教學閱歷。

教學就是教與學，兩者是互相聯系，不行分割的，有教者就必定有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生狀況，有針對性地進行教學對教學勝利與否至關重要。最初接觸這兩個班的學生的時候，我還不重視了解學生對教學的重要性，只是用心討論書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我根據自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過，更加重要的是，這一屆的學生的英語基礎是我教過的學生中最差的。一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采納較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，B班的同學比較活躍，上課氣氛主動，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照看到整體，而A班的同學比較死板，學習欠主動性，雖然學生數目大，但下層面而也廣，我備課時也沒有留意到這點，因此教學效果不如理想。從今可以看出，了解及分析學生實際狀況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生〞。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不行少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和主動性，曾有一位英語教學的老前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。〞我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認仔細真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的主動性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課肯定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照看全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充分的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違背紀律時，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學中，讓本來正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必需努力克服，討論方法，實行有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生寵愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難心情，不愿學，也無法學下去。為此，我實行了一些方法，就是幫助班上的同學起英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，引導部分同學上互聯網的英語網站，在網上交上了“penfriendinAmerica〞，讓他們更了解英語，更喜愛學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能到達交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成果優秀的同學很有好處。

因為英語的特別狀況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，肯定不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在B班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平常懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我實行集體輔導，給他們安排固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐煩教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過急，且要多鼓舞。只要他們肯努力，成果有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不仔細，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個清靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班組織學生早讀，發覺問題準時糾正。課后發覺學生作業問題也準時解決，準時講清晰，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還實行強硬背誦等方式，提高他們的能力。

高中英語教學反思篇9

始終以來，我們老師在教育第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時卻收效甚微。那么，如何做好有效教學呢？

我認為，在課堂上，教師應用最有效的教學方法使學生進行最有效的學習。假如真正做到有效性，我認為教學觀念的轉變是首要！

首先，結合課堂教學的反思，我覺得英語課要有效，應當少廢話多練習。

過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學生就只是當觀眾靜靜地坐著聽。的確效果并不好，因為有一部分學困生就會心猿意馬。因此，讓學生多做些練習，課堂效率就會高許多。不經過訓練，就到達目的。俗話說：“曲不離口，拳不離手〞。

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效溝通可以提高學生的學習主動性。

學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在溝通。記得和老外在談話時，相對語法，他們更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，還是能理解。想想也是，我們說中文時也會出現語法錯誤，更何況是外語。這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，慎用多媒體。

課件的濫用，是常有的事。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解接受的教學內容為什么還要興師動眾呢！我覺得這是違反“有效〞理念的！想想，有一些課咋看很好玩，課堂上學生被老師的動畫、圖片……吸引，興趣高漲，可是一下來，卻沒有實實在在聽說讀寫能力進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要慎用。

第四、面向全體學生，抓好落實。

教學中，我常常反思：

〔1〕課堂教學是否面向了全體學生還只是少數學生？

〔2〕所講內容是否進行了再次反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否實行補救？

〔3〕學生參加課堂活動的主動性是否高，思維是否有創新？

〔4〕學生的預習、復習、作業是否落到實處？

〔5〕是否教給了學生學習的方法，使學生有了自主學習的閱歷？

〔6〕是否幫助學生構建了學問體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教〞和學生的“學〞。但如何使教與學落到實處，到達教與學的最正確結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的效率。

總之，面對高中英語新課程，我們有過迷茫，但更多的是清醒；有過慌亂，但更多的是鎮靜；有過遲疑，但更多的是果斷；有過淚水，但更多的是歡樂?。只要更新觀念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅信，我們的教學道路會越來越寬敞，明天會越來越美妙！

高中英語教學反思篇10

美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：閱歷+反思=成長。他還指出：沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的認識。假如教師僅僅滿足于獲得閱歷而不對閱歷進行深入的思索，那么他的進展將大大受到限制。

由此可見，反思對于一名教師的成長有多么重要。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，作課程的開發者，學習的促進者，教學的討論者，反思的實踐者。我們在高中英語教學實踐中，堅持自我反思，不斷使自己成為反思型和討論型教師。在寫教后記中反思教師在課堂教學結束后，對教學過程的設計和實施，結合對課堂教學的觀看，進行全面的回顧和小結，將閱歷和教訓記錄在教案上即為教學后記。我們經常以隨筆的形式對教學進行思索回憶。如:當某些教學某些難點出現時，課堂氣氛沉悶時，如何有效調控?某些教學環節并沒有按計劃進行，為什么?令人驚喜的“亮點〞出如今某個教學環節中，這個“亮點〞是如何出現的?下次在教這一內容，教學方案如何調整。在一例疑難，一則教訓，一絲啟發，一點體驗中，進行反思。

在學生評價中反思課堂是教師、學生及其環境之間行成的多種功能的綜合體，是一個充滿生機和意義的整體，是煥發師生生命活力的冗雜系統。學生是教育活動的直接參加者，教師應重視學生的評價和傾聽學生的建議，準時調整教學策略。

我們獲取學生評價信息的主要渠道有三：

1、學習周記。從學生周記的反饋中，不斷反思和改良教學行為。

2、問卷調查。學校每學期都要進行一次課堂教學現狀的問卷調查，從學生不記名的真實評價中，我們能看到自己教學的滿意度，聽到學生的心聲，為反思提供精確的信息。

3、師生座談會。我們每學期分層次召開2—3次座談會，在和諧、平等的氣氛中，師生加深了解，增加信任，從而獲得有價值的教學信息。在同事評價中反思俗話說“旁觀者清，當局者迷〞。

我們從同事的評價中反思自己的教學，既借鑒他人的閱歷，又吸取自己的教訓。避開“孤芳自賞〞從而實現“蒸蒸日上〞。

1、集體備課。集體備課是以集體的智慧進行教學設計和討論。我們虛心聽取同事的想法，探討教材教法，總結教學得失。取長補短，反思提高。

2、課后評課。課后評課是不同層次的公開課，討論課后目標達成的關鍵。課后評課由執教者說課，聽課者多層次評課，主持人總結。我們要不怕暴露自己的缺點，坦誠地接受他人的批判和積建議，理性地思索同事的評價，從而提升自己的教學水平。教學反思是“專業進展和自我成長的核心因素〞。課程標準強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的討論型教師〞。教學反思是一種自我挑戰，自我激勵，自我完善的過程。

一、反思使我們得到許多。

由于反思，使我們在一節課后，對學生在這節課學到了什么，教師在教授這節課的過程中體會到了什么，心中便有了數。在課堂教學過程中，教師一方面依據備課教案進行教學，另一方面還要依據課堂教學的實際狀況隨時調整教學方法，步驟，內容等，有時為講解重點和突破難點或為培育學生某種能力而調整的教法，課后思索一下，就覺得很有借鑒價值。

比方，學生學習一般如今時和一般過去時態時，助動詞do，does，did常常出錯，謂語動詞遺忘還原，出現“lileidoesn’tgoestoschool〞的狀況，為此我便編了順口溜“一般如今時，主語加謂動原，主語若是他、她、它，謂語動詞加s，否認、疑問要還原，一般過去時，謂語動詞加ed，否認、疑問也還原〞。再如教學賓語從句是一個難點，類型多，內容繁雜，所用時間長，后來師生共同商量歸納出“四個必需〞，即:必需有連接詞，必需是句子，必需是陳述語序，時態必需看主句。教學中還討論歸納出了類似的許多順口溜、方法，大大幫助了學生們的學習。

二、反思使我們找到了缺乏。

在課后從學生問的問題中，從學生作業完成狀況，或從自己在教學中對教案的感知和實際使用上，發覺有些工作做得還不夠理想。這包括一些難點是否講透了，例句或設置的情景是否合理了，教材的處理，板書的設計，教法的采納是否有不盡人意的地方，還留下了哪些缺漏。經過仔細反思總能發覺問題。這樣一來，通過仔細思索，認真分析和準時補救，就會避開犯類似的錯誤。例如，在講each這個詞的用法后，學生的作業就出現了theyeachhavepassedtheexam。這樣的句子。這是因為講例句時我用了theyeachhaveanapple。針對這樣的錯誤，我仔細思索，馬上補救，強調each做主語同位語必需放在助動詞。系動詞。情態動詞之后，行為動詞之前，并連帶把both。all的位置也作了進一步的澄清，使學生們有了深刻的理解。

三、反思使我們對一節課的效果一目了然。

通過評改作業或是小測，對一節課的教學工作是否到達了預期的效果進行思索就能知道學生哪些學問或技能把握得好，哪些把握得差，對于用一類學問，哪些學生學會了，哪些還弄不明白等。然后再對這些信息進行全面分析，就知道哪些工作做好了，哪些工作還有待改良。

還有好多使得我在以后的備課時，對每一個詞，詞組或句式都要反復思索后再作結論，然后再傳授給學生。

四、反思使我們對自己的要求不斷提高。

通過反復思索，使我們得到了許多，發覺了缺乏，認識到了自己工作的重要性，找到了問題的根源，啟發了教學改革的念頭。在教學實踐中我們要勇于探究，使學生獲得學問的途徑變得簡潔而好玩，培育他們求知，探究的欲望。推動學生能力提高的進程，也使得自己的教學能力和教學質量得以不斷的提高。

高中英語教學反思篇11

國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了寬闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，轉變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思索的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

一、教學反思的主要特征

教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發覺新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學狀況，而是在教學中不斷發覺問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并準時地把思想變為行動。一個教師假如能不斷進行教學反思，常常討論總結，那么其教學水平將不斷提升。教學反思具有探究性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作為一種教學手段，可以使我們在探究中奮進。存在問題就整改，發覺問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探究的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學閱歷和體會，對老一套的“官僚主義〞評卷方法進行了反思和改良，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋〞的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的表達。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比方，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭〞來質疑自己的教學行為的反思。

二、教學反思的一般內容

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思索和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復討論是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學閱歷的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得珍貴的閱歷、教訓。準時發覺新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的閱歷，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受肯定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的進展而改變的，它是與時俱進的。假如我們的教學理念落后了，那必將導致我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和缺乏，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在肯定的教學理論和學科專業學問的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否到達預期的目標?如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然〞，就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠表達自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應當仔細反思的又一重要內容。

三、教學反思的實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題討論結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應準時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應認真分析緣由，到底是教師啟發不當，還是教師未講清晰;是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是查找問題的癥結，然后實行措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的缺乏，記錄教師對教學靈感的思索，還可以寫課堂上遇到麻煩問題的處理方法。寫反思隨筆有助于培育教師的問題意識，提高教學科研的主動性和主動性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是常常困擾我們的問題。因此，教師要在課后準時記錄課堂教學狀況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生狀況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。

四、教學反思應留意幾個“是否〞

1.是否真正“溝通〞和“合作〞葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往〞，“沒有溝通就不行能有教學〞。教學過程是師生交往、共同進展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞快樂扉、互相接納的對話過程。在勝利的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體〞。

2.是否創造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有試驗性質，有待于在實踐中進一步檢驗、進展和完善。

3.是否適應學生的獨特差異學生的獨特差異是客觀存在的。勝利的教育者必需依據學生的獨特特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的獨特特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應當“為了一切學生〞，因為教育的最大使命就是敬重學生的獨特差異，促進全體學生的進展。

4.教學過程是否存在“偽探究〞

一些英語教師往往把要商量的問題只放在問題探究的外表上，在小組商量中，教師拋出一個問題，幾個學生馬上圍成一團商量，不管問題是否有商量的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的商量戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在商量時是否真正心到神到，是否真正學會了應當學會的方法、技能、學問，往往并不被關懷。這種“神散形未散〞的“偽探究〞其實掩蓋了獨特之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思索、發言的權利。五、結束語教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離

高中英語教學反思篇12

本學期我擔任高一(3)班和高一(4)班的英語教學工作。

由于學生處于初中升入高中的轉折和過度階段,因此在學習上需要有逐步適應的過程。與初中不同的是,高中的學問密度大,基礎性強，結構性強,系統性強,連貫性強,順序性強。所以自開學之初,我把單詞作為重點作為基礎,每天每節課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然后再進行其他的活動。同時，依據學生的學習能力和接受能力，適時適度放慢教學進度，先用簡潔學問激發學習興趣，而后再逐步加快教學進度，對有問題的學生，實施課外輔導。

依據循序漸進的原則，我利用工作之余給學生出了350道翻譯題，并為每一位學生發了邀請函，鼓舞他們利用學習之余，利用中午或晚自習之前的一段空閑時間來找我做句子翻譯的練習，然后給予面批，要求他們把錯誤改正并書寫在改錯本上作為以后穩固學習的依據。通過學生的努力，部分學生確實取得了可喜的進步。但是有些同學不能主動主動，我實行談話的方式和勸說教育的方式與他們溝通和溝通，讓一個舉著“學會數理化，走遍天下都不怕〞旗號的學生每天背3個單詞，并接受我的檢查。通過一段時間的觀看，我發覺其實有的時候不是學生不會，而是他們不學，有的學生也承認這一點，因此鼓舞和表揚是必備的促進學習的手段和方法。回顧過去，在學習中，有個別同學雖然努力學習了，但是考試成果并不理想，學習方法有待改良，我應當準時給予幫助，幫助他們度過低迷期，盡快進入新的學習中；部分學生背單詞費勁，我也應當再加大抓單詞的力度，鼓舞支持，讓他們樹立信念。

新的學期即將開始，一年之計在于春，在新的學期里，我依舊沿襲上學期的工作看法和工作作風，從學生的需要和實際水平出發，制定合理有效的工作方法，例如：以單詞為基礎，以支持、鼓舞和課后輔導為主要方法和手段，以樹立耐煩，誠心和責任心為工作的指導，以激發學習興趣為工作的目的，從一點一滴做起，循序漸進，長此以往，期望促進師生的共同努力和進步。

高中英語教學反思篇13

新課改提倡全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的進展，培育學生良好的品質的終身學習的能力；新課改提倡建設性學習，注重科學探究的學習，提倡溝通與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調依據高中學生的認知特點和學習進展需要，進一步進展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培育學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和進展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。我著重從以下幾點對自己的教學進行了反思和探討。

一、興趣的培育

作為英語教師，在教學中要敬重學生，注重情感教學。教師要盡可能地創造良好的學習氣氛，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。在教學過程中，要充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，要不拘一格，依據不同的教學內容運用不同的教學方法，創設符合學生情趣的語言環境，細心設計多種交際活動，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學學問。

二、培育學生養成良好的學習語言的習慣

1、使用工具書的習慣，要有一本好的工具書。

2、預習的習慣，對學生進行細心指導，逐步規范要求。

在預習方法上指導學生按詞、詞組、句、文、疑等進行分析，即先要求學生學會使用英語詞典查單詞，自己解決生詞，對重要詞組、重要短語進行排列，并能造句，記錄課文結構嚴謹和用詞優美的句子，并讀、抄、背。

3、整理錯題的習慣，提高學生改錯的目的性和自覺性。

4、閱讀課外書和摘抄的習慣，指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物。隨身攜帶，閱讀，做好摘記。

三、教學步驟：閱讀課

1、導入，通過問題、商量、情境、表演等目的，激發學生學習興趣和求知欲，初步感知課文內容。

2、通過速讀、略讀和細讀訓練學生的閱讀能力，針對課文情景設計問答、排序或填表形式，并設計一些課類似高考的閱讀理解題，并引導學生理清課文的脈絡，分析段落大意。

3、整篇復讀表達輸出，讓學生運用關鍵詞或圖片引導學生復讀課文，運用商量、辯論、表達能力、訓練學生的思維。

四、在課堂上以教師為指導，以學生為中心的生動活潑課堂

1、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面進展和終身進展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、看法、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我依據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比方對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Verygood〞“Excellent〞“Wonderful〞，假如回答錯誤我也會說“Thankyouallthesame.Itdoesn’tmatter.〞這樣他們會因為得到鼓舞而信念大增，加強了參加意識，漸漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成果。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氣氛有利于英語學習。鼓舞學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤實行寬容的看法。這鍛煉了學生英語表達能力和膽識，也在無形中進展了學生運用英語交際的能力，培育他們創新敏捷運用英語的習慣。

3.培育學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發覺重難點。

4.建立良好的師生關系,常常和學生一起反思學習過程中的缺乏,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也常常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習狀況，以改良自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師，好的英語組組長要有過硬的專業學問，要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素養，而且作為新課改勝利與否的關鍵性因素，帶著我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

高中英語教學反思篇14

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新，讓我們更成熟，使我們更完善，引導我們到達教學的更高境界。通過本人課堂教學實踐并結合新課程標準要求，現將以下所得的一些教學反思與各位探討。

本學期我擔任了高二〔3〕、〔4〕兩個班的英語教學工作。學情不容樂觀，絕大多數學生學習自信念缺乏，基礎差，詞匯量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內容多，詞匯量大，教學工作挑戰大。依據學生實際狀況，我試著以閱讀訓練為載休，幫助學生通過長期訓練來提升詞匯量，經過一學期的努力初顯效果。

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言學問豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培育學生閱讀能力的主要渠道。閱讀教學傳統模式經常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言學問的載體，重在老師的講解，忽視了培育學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也經常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生相互合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應細心設計教學程序，讓學生的閱讀和商量溝通互相交叉進行，從而使閱讀課既到達提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思索，讓學生有話可說，并樂于說。

一、設計提問,激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的留意力和興趣之上,服務于全面提高學生素養水平的目標需要。

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧學問性、趣味性、思想性的閱讀課教學中細心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發學生思維,培育學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推動,要具有肯定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法,把學習的主動權交給學生

要提高學生的素養,就要培育學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學〞字,從讓學生“學會〞轉到培育學生“會學〞,授之以法,把學習的主動權交給學生。

1.指導學生仔細預習

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較冗雜。因此,對學生來說,仔細預習是及其重要的。假如學生沒任何預備走進課堂那么學習確定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師細心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生仔細預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如支配學生針對有關問題做些預備,要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思索。學生只有把握了科學有效的學習方法,接受新學問才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到學問的遷移,并使學生受益身。

2.鼓舞學生踴躍參加

學生踴躍參加,最關鍵的是教師要充分敬重學生的人格,充分發揮教學民主,為此,教師要妥當引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參加到探究學問的過程中去。為此,要做到:

(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氣氛。

(2)要留下足夠的參加時間和空間。教學不要“滿堂灌〞,也不能“滿堂問〞,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

(3)要創造良好的參加條件,提供合適的參加機會,組織學生獨立思索與集體商量。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開商量,以到達全員參加的目的。

3.培育學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因此閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生依據不同題材、體裁的閱讀材料實行不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、精確地獵取文章信息,培育學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因此在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量,延長英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化風俗、世界名人傳記,體育競技競賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的留意和興趣。但是,從培育閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更寬闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素養。

每周選擇三到五篇難易適中、兼顧學問性和趣味性的讀物,打印出來發給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育

培育具有健全人格的人是當前素養教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與有用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素養。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以學問為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外,在教學中還可依據教材需要利用商量等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培育和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這正是素養教育的宗旨和目的。當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

高中英語教學反思篇15

本學期接手高一〔2,3〕班的英語教學工作，并且擔任了高一二班的班任。覺得自己身上的擔子更重了,不僅要教好英語,還要管理好這個集體。雖然有了三年的高中教學閱歷,但是在教學方面還是有很多困惑的。

困惑一：新教材的生詞量大，分散，難記。每單元的新單詞平均達40個左右，新教材按版塊設計，各版塊都有新單詞。

困惑二：聽力多而長，設題較難。

困惑三：寫作任務多，難以完成。

面臨種種困惑，我必需戰勝它：我必需給學生留下清楚的脈絡，我必需讓學生透徹的把握每節課的重難點。因此討論教材、討論學生、落實基礎真的太重要了。在備課上，我肯定要把教材討論透，適當調整教學順序和教學方法，對教學內容進行適當的補充和刪減。因為教材是為教學服務的材料，任何一種教材都不行能完全滿足學生的需求。同時，上一個新課，要知道學生水平和能力，不能自己一頭熱。要不然，你上課只能是自己一頭熱，學生沒反映。

重視培育學