教育評價教師資格證第一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第一節教育評價概述Youcanbrieflyaddoutlineofthisslidepageinthistextbox.一、教育評價的基本功能二、教育評價的基本類型三、良好教育評價的衡量標準第二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六一、教育評價的基本功能

一是導向功能。它就像一根“指揮棒”一樣支配著或引導著教育教學工作的各個環節；二是診斷功能。它能夠幫助教師發現教育效果的各種因素，改進自己的教育教學工作提供依據；三是鑒定功能。對學生的學習成績或教師的工作業績做出相應的評定；四是育人功能。第三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、教育評價的基本類型

（一）量化評價與質性評價量化評價是一種數量化的評價，運用統計與測量的方法，對被評價的資料信息進行數字化處理；質性研究是在描述的基礎上進行判斷，通常表現為書面的“鑒定”或“評語”。第四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）初始性評價、形成性評價與終結性評價（1）初始性評價發生在教學之初，目的是確定學生學習的起點或基準線。教師在開始新學期或新單元的教學時，通常會使用初始性評價獲取學生對將要學習和講授的內容已知的情況，為教師有效地設計教學提供了重要的參考信息。第五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（2）形成性評價通常發生在師生互動的教學期間或課堂教學的某些階段，是一種伴隨著教學過程而進行的經常性評估，目的是為了給教師的教學提供及時的反饋信息，幫助教師及時地發現學生學習過程中存在的困難與問題，從而幫助教師及時得調節教學、改進教學。形成性評價有兩種類型：一類是非正式的課堂評價，主要依賴學生的身體語言、面部表情、對課程的參與、對問題的反應以及他們提出的問題等線索，來對學生的學習狀況進行即時的評估。另一類是正式的課堂評價，是通過簡短的課堂練習，課堂小測驗、課后的家庭作業等，來對學生的學習狀況進行評價。同非正式相比能更準確確定學生是否掌握了預定的教學內容，是否需要調整教學的內容、過程與方法。第六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（3）終結性評價通常發生在單元教學或學期教學過程中的末尾，主要用于單元考試、學期考試或期末考試，目的是為了斷定哪些學生已經達到預定的教學目標。第七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（三）常模參照評價與標準參照評價常模參照評價：又稱相對評價，把學生個體的分數與其他人（常模組）的分數進行比較，以確定學生在團體中所處的相對位置。標準參照評價：將學生的實際表現或考試得分與預先設定的目標或標準進行對比，可以表現為等級制評價，也可以表現為百分制評價。第八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、良好教育評價的衡量標準（一）評價的內容對象應是重要的、全面的對于良好的教育評價而言，確定“評什么”是首要的。根據美國學者布魯姆的意見，教育的目標領域涉及“認知”、“情感”、“動作技能”三大領域。在認知領域，將教育的目標劃分為知識、理解、運用、分析、綜合與評價六個層次。安德森將認知目標分為兩個維度：一是“知識”，按照從具體到抽象分為四類：事實、概念、程序和元認知。另一個是“認知過程”，按從低級到高級分為六個水平，即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。好的教育目標要求評價者首先要對教育的根本目的或目標有正確的了解，以防漏掉哪些主要的、基本的、重要的評價對象。第九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）評價的方法與手段是科學的、合理的、可行的所謂評價方法與手段的科學性，主要是指評價采用的方法、手段是否真正能夠檢測出評價者所要檢測的東西。評價標準是否與評價的任務和目的具有內在的、理性的關聯，各個評價標準之間是否具有內在的邏輯一致性，各個評價指標權重大小的分配是否合理，所有這些問題都涉及評價方法與手段的科學性與合理性問題。第十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（三）評價應是公正的、客觀的，符合教育倫理準則的評價都必須以事實為依據，以“標準”為準繩，盡量減少評價者個人主觀因素或外界因素對評價的干擾與影響。好的評價必須符合教育專業的倫理準則，不論是評價的方法、手段、程序們還是評價的標準，都必須是正當的、合法的。第十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（四）評價應對學生或教師的發展起到促進作用好的教育評價應能促進和激勵學生更多、更好地投入學習，幫助教師不斷地反思和改進其教學，促進教師在專業上不斷地得到成長與進步。第十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第二節學生評價一、針對陳述性知識習得的評價二、針對程序性知識習得的評價三、針對學生情感發展狀況的評價第十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六一、針對陳述性知識習得的評價1．客觀測驗題型（一）傳統的紙筆測驗一般包括：填空題、是非判斷題、選擇題、匹配題。優點：適合考查學生對事實性知識的掌握程度；考題的取樣范圍較大可容納大量的評價內容，學生在很短時間內完成大量的評價題目；評分省時省力，而且比較客觀；試題編制者完全控制了題干與選擇項，學生書寫能力的影響得以控制。缺點是：試題編制花費的時間較多；學生可以猜測等。

第十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六主觀測驗題，學生可以自由地構建對問題的反應，他們有充分的表達自己思想觀點與情感的機會，學生有一定的自由發揮的空間與余地。其有：簡答題、辨析題、論述題。優點：比較適合用來考查和評估學生高級思維技能；學生可以自由發揮，展示自己獨特的理解；試題的編制相對較容易；減少了整合學生猜測正確答案的機會。其缺點：考試覆蓋的教學主題偏少，考題的取樣數量受到限制，考卷批閱和評分比較費時；評分帶有一定的主觀性。2.主觀測驗題型第十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）交流式評價“課堂問答法”就是一種比較典型的交流式評價。“口試”也是一種行之有效的交流式評價。其優點是：更自然、更隱秘，能把評價與教學有機結合起來；可以通過教師提出想要了解的問題，學生的回答，屆時學生的思維過程，這是其他評價方法做不到的。交流式評價要達到它的預期效果，必須滿足一定的條件：首先，交談雙方必須擁有共同的語言和文化背景，這是互動交流的基本前提。其次，教師應致力于為學生創建一個心理安全的評價環境。再次，教師的提問必須反映重要的學業目標，具有代表性。最后，其對個性羞澀、內向的學生可能并不適合，不能引發他們的真實表現，而那些外向、活潑的學生，容易誤導教師對其真實表現作出錯誤的判斷。第十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、針對程序性知識習得的評價1.ONE2.TWO（一）程序性知識的概念（二）表現性評價第十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（一）程序性知識的概念程序性知識是關于“怎么做”的知識，或者說是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識。又稱為實踐性知識或過程性知識根據某人會做什么而推知某人所具有的知識。其具有不同類型與表現形式。通常人們所講的各種操作步驟、實踐技能都屬于其的范疇。還有各種策略性知識也是其范疇中。第十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）表現性評價對學生實際從事某項活動或完成某項任務的具體行為進行觀察，然后依據事先議定的表現性標準對學生的學習進行評價。目的是考察學生將知識和理解轉化為實際行動的能力。應用于以下這些領域：交流領域，操作技能，運動技能，社會情感技能。優點在于，它可以在真實情境中檢測出學生對程序性知識的掌握程度。第十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、針對學生情感發展狀況的評價（一）對學生的情感發展狀況進行評價的重要性（二）搜集有關學生情感發展狀況的評價信息（三）綜合各方面的評價信息撰寫評語

第二十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（一）對學生的情感發展狀況

進行評價的重要性從某種意義上講，學生在情感、態度、價值觀方面的發展，比認知方面的發展更為重要。對學生的情感發展狀況進行評價設計以下幾個維度：（1）學生對學科的態度（2）學生對學習的態度（3）對自我的態度（4）對他人的態度第二十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）搜集有關學生情感發展狀況的評價信息1．問卷調查法。常見的問卷調查法是使用利克特自量表，一定要讓學生以匿名的方式來回答問題。2．軼事記載法。日常觀察可以為教師提供大量關于學生情感的有用信息，軼事記載法就是記錄日常觀察信息。就是教師把他所觀察到的、他認為特別重要的或有意義的有關學生的教育時間或片段，用簡短的文字記錄下來。好的軼事記錄應該保持對事實的客觀描述，而不是對學生的行為表現含義做出解釋。優點是，它能夠描述自然情境中的真實行為。缺點是要完成一個系統的觀察記錄需要較長的時間。3．同伴提名法。具體做法是：給學生呈現一系列簡短的行為描述，要求學生寫下最適合每項描述的同學姓名。4．個別訪談法。優點是：首先它比較靈活，可以追問。其次，訪談者可以對訪談對象進行觀察。注意他們的感情，最感興趣的話題。最后，訪談不僅可以收集來自訪談對象的信息，而且還可以與訪談對象分享某些信息。缺點是：非常耗時間，獲得的信息往往并不規范。第二十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（三）綜合各方面的評價信息撰寫評語要求教師做到以下幾點：1．以事實為基礎；2．恰如其分；3．有針對性；4．以鼓勵性為主；5．因人而異。第二十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六第三節教師評價1一、采用360度多元回饋評價方式2二、制定科學合理的教師評價標準3三、實施教師評價需要解決的某些關鍵問題第二十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六一、采用360度多元回饋評價方式（一）校長評價Descriptionofthecontents（四）學生評價（二）同行評價（三）自我評價（五）家長評價第二十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（一）校長評價又稱行政人員評價，是目前最常用的教師評價方式之一，其好壞或有效性取決于校長自身的專業素養如何，取決于對教師所教學科及課堂教學的了解程度。第二十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）同行評價優點：評價者熟悉教師所教課程；彼此熟悉；就近觀察；相互更了解。這種評價不太適合于總結性評價，較適用于為改進教學、促進專業成長的形成性評價。第二十七頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（三）自我評價教師根據行政主管部門或學校制定的自我檢核表或評價表，填寫相關資料自己對自己的表現進行評價。優點：搜集資料較容易、花費較少。缺點是給教師帶來額外的工作負擔，教師容易高估或低估自己的教學表現。第二十八頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（四）學生評價通過結構性或非結構性的問卷調查、集體座談等過程來進行。優點：容易實施、花費少。缺點：評價的專業性、公正性或客觀性影響因素多。第二十九頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（五）家長評價從理論上講，教師評價理應聽取學生家長的意見。不過，學生家長無法經常親臨教學現場，缺乏對學校和教師的深入了解，家長直接評價教師雖有其不便之處，但可以采用簡潔的評價方式。第三十頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六二、制定科學合理的教師評價標準TEXTTEXTTEXTTEXT（一）美國“洲際新教師評估與支持聯盟”（二）美國“專業教學標準委員會”（三）丹尼爾森提出的教師專業實踐評估框架（四）我國臺灣地區中小學教師專業發展評價標準第三十一頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（一）美國“洲際新教師評估與支持聯盟”（INTASC）提出的評估標準標準反映了該組織對新教師應該知道什么，應該做什么的共同意見。第三十二頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（二）美國“專業教學標準委員會”

（NBPTS）提出的評估標準

1．教師關注學生以及他們的學習3．教師負責管理和檢查學生的學習4．教師系統地考慮他們的實踐并從經驗中學習5．教師是學習共同體的成員2．教師熟悉他們所教的學科且知道如何把它們交給學生第三十三頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六有以下五個方面的核心標準或要求：1．教師關注學生以及他們的學習；2．教師熟悉他們所教的學科且知道如何把它們交給學生；3．教師負責管理和檢查學生的學習；4．教師系統地考慮他們的實踐并從經驗中學習5．教師是學習共同體的成員第三十四頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（三）丹尼爾森提出的教師專業實踐評估框架在1996年所著的《促進專業實踐：一種教學的構架》。對教師而言，有效的專業實踐包括4個領域、22個組成要素，具體如下：第一，計劃與準備;第二，課堂環境，第三;教學;第四，專業責任。第三十五頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六（四）我國臺灣地區中小學教師專業發展評價標準其目的在于為各地試辦或申辦教師專業發展評價活動提供必要的參考。該標準由四大評價領域、18個評價指標構成，是當前臺灣地區中小學制定和實施教師專業發展評價計劃的重要依據。第三十六頁，共四十一頁，編輯于2023年，星期六三、實施教