《落花生》課堂實錄及評析4篇背景說明：

《落花生》是義務教育課程標準試驗教科書六年制小學語文五年級上冊的一篇課文。這是聞名作家許地山的散文作品，文章讀起來自然流暢，感情真摯，生動地描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，悄悄無聞、樸實無華、實實在在。語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。”在《落花生》一課的教學中，我抓住語文課程的特點，注意了工具性與人文性的和諧統一。

案例描述：

師：今日，看到同學們這么精神，教師真快樂。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅、竹圖}

師：梅、竹歷來被中國人所寵愛，它們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比方有氣節，有靈魂的人。比方詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

[出示]千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

{學生齊讀}

師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

[出示]我們中華民族幾千年來出了很多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的凌辱，從來都是頂天立地，不愿低頭折節，他們就像梅花一樣。

{學生齊讀}

師：這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則寫人，告知我們做人的道理，這就是“借物喻人”或“借物喻理”。今日，我們再學習一篇這樣的文章，敢承受挑戰嗎？

學生齊讀課題。

教學伊始，我就開門見山告知學生這是一篇借物喻人的文章，讓學生在品讀課文的過程中感知的寫作方法，進一步接觸這一寫作方法。

在學完本課后，教材為學生設計的小練筆是這樣的：由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。不難看出，教材編排的意圖表達了以讀促寫，讀寫結合的目標，要求學生把課文中學到的學問轉化為自己的寫作力量。

案例描述：

師：學完了課文，我們都知道花生雖然外表并不好看，卻很有用，做人也應當像花生那樣，要做一個對別人有用的人。那么是怎樣描寫出花生的這一品行的？

生：采納比照的手法。

師：能不能結合文章的詳細語境來談一下？

生：（生讀文）在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴、桃子作比擬，突出了花生的品行。

師：你真會讀書！而且很會思索！

生：教師，我來補充一下，我覺得主要是想通過蘋果、石榴、桃子愛炫耀這一特點反襯出花生的悄悄無聞！

師：談得真深刻。那么，是通過什么描寫突出花生品行的？

生：是通過對話描寫！

師：你們發覺了嗎？談一談這樣寫有什么好處？

生：這樣寫讓人讀來感覺很親切。

生：沒有淺顯的語言，淺顯易懂。

生：對話你一句，我一句，層層推動，進而提醒文章主旨，特別有頭緒。

師：說起來簡單，做起來難！那么怎樣寫好對話又能表達自己所要表述的內容呢？

生：我覺得像那樣，對話應當符合說話者的身份。

師：對，什么人說什么話，還要留意什么呢？

生：還應當留意與對話人的意思的連接。

師：對話是互動的，因而應當順著前面人說的話接著往下說，這一點特別重要。

生：寫對話時要留意采納多種方式的說話格式，可以使文章不呆板。

師：我明白你的意思，課文在描寫對話時也是這樣做的。有的把“說”字放在人物說的話的前面，有的放在說的話的后面，還有的放在說的話的中間，這樣看起來形式就比擬活潑了！

師：我們來試著練寫一下好嗎？想一想，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理？

生：悄悄無聞的小草。

生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭。

生：不畏寒冷的青松。

生：貌不驚人的鉛筆、橡皮。

師：現在請你們自由結合，分組爭論。要求針對一種事物，分角色對話，談出這件事物的特點。（學生興趣盎然地自由分組，對話描述物品的特點及內在品行。）

師：把你們剛剛對話的情景寫下來好嗎？（生動筆練寫。）

課后的小練筆并沒有讓學生去仿照的寫法完成對一種事物的描寫。但是課文作為范文不去仿照學習，鋪張學習資源又太惋惜。而且從純寫作的角度分析，這篇課文寫法上的一個顯著特點便是對話描寫。于是，我突發奇想，何不二者合二為一呢？把原來的題目詳細化，讓學生用幾個人對話的形式寫一種事物，引導學生換一種眼光看課文，學課文，自己設計談話場景，于是小練筆便變得簡潔可行了！

在練寫過程中，學生明白了口語交際中談話的根本要點：一是前一個人說過的意思，后一個人不能重復，而且要補充前面的意思，隨著對話的進展，意思表達得越來越充分。二是后一個人接前一個人的話，也是從意思上接，不岔開話題去說別的事。做到這兩點，說話才不會羅嗦，意思也就連貫了。這不僅對寫作文，就是對平常的語言交際力量的提高也大有好處。

閱讀和寫作如何相結合，真正做到以讀促寫，讀寫結合，對我們教師來說確實是一個難題。我覺得教師應當吃透課文內容，抓住文章寫法中的重點之處引領學生仿寫，使學生充分利用好教材的范文作用，真正實現語文教學工具性與人文性的統一。

《落花生》教學實錄第一課時篇二

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，提醒課題

1.教師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2.出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3.簡介：（依據預習溝通自讀課后簡介）

這篇課文的筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是由于小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清爽自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感受，經常寓深邃的哲理和美麗的情思，為讀者所喜愛。那么，他小時候，父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學習課文。（板書：19.落花生）

二。初讀課文，檢查預習

1.匯報生字學習狀況。

本課生字不多，但每個生字都有要提示學生的地方。（假如學生回報不到位，教師加以補充。）

“辟”是多音字，主要把握p和b兩個讀音，通過組詞讓學生區分并把握

“榨”是翹舌音zh，讀第四聲，防止讀成其次聲。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kng，“叮囑”的“咐”和“廉價”的“宜”在文中讀輕聲。

2.結合課文內容溝通對詞語的理解。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文精確地理解詞語在詳細語言環境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

開拓：開拓進展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

竟然：表示出乎意料；竟然。

收獲：農作物成熟時，收取果實。也用來比方心得、戰果，課文中指前者。

叮囑：口頭指派或命令。

傾慕：由于寵愛或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

辨別：區分。

風光：（相貌或樣子）好看；漂亮。

3.課文記述了一件什么事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文，理清記敘的線索

1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文談論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那么這篇文章分幾局部來寫的？先寫什么？后寫什么？

（1）先寫種花生，再寫過收獲節。

（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了預備。最終寫吃花生時的談論。

鼓舞學生發表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以確定。

三、略學課文，處理第一段。

1、交待學法：

下面我們采納抓重點的方法學習課文。假如把課文已分為兩大局部，那哪局部是重點呢？（其次局部）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡潔的學，或叫“略學”。

2、抓住重點詞，略學第一自然段。

學生默讀。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的挨次排列的，不能顛倒位置）

3.學習此段，抓住對“竟然”理解（什么意思？用在什么狀況下？課文為什么要用“竟然”呢？）

（“竟然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地快樂的心清。由于大家沒有種花生的閱歷，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“竟然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4.練習用“竟然”造句。

學生練習用“竟然”一詞口頭造句，教師指導學生留意句子中要有出乎意料的意思，不能簡潔地造出“他竟然”類型的句子。

師小結：幾個月的事用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就實行了“略學”的方法，其次段“過收獲節”是重點內容，下節課我們就重點學。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。」

四、布置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

《落花生》課堂實錄及評析篇三

一、說教材

《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。因此，本課的教學目標有以下四點：1、學會本課6個生字，正確讀寫“竟然”、“榨油”、“廉價”、“傾慕”、“風光”、“叮囑”、“辨別”等詞語。2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、悄悄奉獻的品行，懂得”人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人“的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學重難點是：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、悄悄奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

二、說教材的教法和學法

本課通過采納借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品行的學習，使學生深刻熟悉到什么是有用的人，什么是只講風光而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采納多種新奇的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是由于課文采納到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生形狀不美卻很有用的熟悉，我特意采納這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生深厚的學習興趣。

使用講授法是由于本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內把握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的學問和閱歷來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培育學生的思維力量和口頭表達力量。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥教導，指導學生學習，培育他們的獨立思索力量和探究力量。為調動全體學生直接參加學習全過程起到重要作用。

三、說教學過程

1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此，教師要上新課時要細心設計課的導入語。我是這樣導入新課，由于學生剛從外面進教室，心里還沉醉在豐富多彩的課外活動之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問題也不用心聽為了引起學生的不隨便留意，我特意出示一幅圖，并不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問題來導入新課。板書課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。

為了直接調動全體學生參加學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思索課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。

學生在給課文分段時，可能會消失幾種不同的分法，這時我會奇妙地處理以下狀況，并歸納：每個人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是教師這里還有一種分法，下面教師就把它寫出來共同爭論，看哪一種比擬適宜我們理解這篇課文的內容。然后教師板書課文的段落。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品行。我運用談話法來導入課文

a、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

b、為了優化課堂教學，我還細心設計問題。設計的問題是依據班內學生的程度來設計。由簡單到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的學問，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了勝利的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培育他們探究新知的主動權。

父親用什么方法來談論花生的？你們認為什么是有用的？什么是只講風光而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

3、穩固深化。

在教學完畢的時候，為了加深學生對花生品行的深刻熟悉，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處許多，它雖然沒有＿＿＿，但珍貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛＿＿＿，它的好處許多，它雖然沒有＿＿＿，但珍貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

4、總結全文。

為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人。”我朗讀了許地山的生平，最終引領同學們牢記許地山的一段話。

四、說板書設計。

板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生把握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。

板書設計：15、落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢廉價

（物）最珍貴：不求虛名、悄悄奉獻（春蠶、蠟燭、粉筆……）

↓（借物喻人）

人：實在、求奉獻（護士、清潔工、教師……）

《落花生》課堂實錄及評析篇四

教學目標：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只做宏大、風光的人。“對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的風光”。

2、初步學習在自讀、溝通后，把要點復述一遍。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

師：同學們，花生大家都特別地熟識，誰能向大家介紹一下你所了解的花生。

生：我知道花生是春天播種，秋天收獲，花生的果實埋在地底下。

生：我知道花生的味道特別美，花生可以生吃，也可以煮著吃、炒著吃。

生：花生還可以榨著吃。

生：花生的果實可以榨油，我們吃的花生油就是用花生榨出來的。

師：同學們對花生這么熟識，想必肯定特別喜愛花生了，（生答是），有一位叫許地山的作家也特別喜愛花生，他還寫了一篇關于花生的文章，大家想不想知道許地山筆下的花生是什么樣的？（生答想），今日我們一起來學習《落花生》這一課。（板書課題）

二、整體感知，理清思路。

師：下面同學們自由朗讀課文，然后思索這樣一個問題：課文圍繞落花生都寫了哪些內容？

（生讀課文，思索）

師：我們一起來溝通一下上面的思索題。

生：課文圍繞落花生寫了種花生，收獲花生和怎樣過收獲節。

生：在過收獲節時，主要是在談論花生。

師：還有補充意見嗎？（生搖頭）課文寫了種花生、收花生、議花生三局部。而且這三局部在寫時不是平均用力的。

師：默讀課文，找一找哪一局部是主要內容？

（生默讀查找主要內容）

師：誰來說說哪局部是主要內容？

生：我認為議花生是主要內容。

師：誰有不同意見？（生不語）

師：那好，大家都同意議花生是主要內容。我們一起來學習這一局部。

三、重點品讀，理解主旨。

師：默讀“議花生”局部，用筆畫出在過收獲節時父親所說的飽含哲理的話。（生默讀勾畫）

師：誰來讀讀你畫的句子？

生1：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有有用的東西。”

生2：我認為是“人要做有用的人，不要只做宏大、風光的人。”

師：這兩句都是父親所說的，哪一句是飽含哲理的話呢？

（生思索后，同意生2的意見）。

師：我們一齊讀一下這一句好嗎？

（生齊讀）

師：下面我們來重點理解這句話的含義。請同學們默讀閱讀要求。

（出示閱讀要求：聯系上下文先勾畫出詳細表現落花生“很有用”這一特點的語句，再講講父親說這句話的目的。聯系生活實際，談談在現實生活中你要做像花生那樣的人還是像蘋果那樣的人。）（生默讀）

師：大家按閱讀要求先獨立閱讀課文，然后小組溝通，溝通觀點，補充完整。

（生先自讀課文后，