幼兒園教師教育隨筆記錄幼兒園老師教育隨筆【1】

和淘氣的孩子做伴侶

一提到淘氣的孩子，信任許多幼師都會痛苦。由于我曾經也有這么一段頭痛的經受。

有句話說得好：幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。我現在想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的，淘氣的孩子各有各的不相同。

記得剛畢業來到幼兒園。第一次走進教室就發覺我們班淘氣的孩子就特別多。一抓一大把。一個淘氣的孩子就夠讓我們頭痛了，現在還是一群淘氣的孩子。對我這個剛剛走出校門的新手來說真的很難應付。

剛剛接到這個班，我對每一位孩子都布滿了愛心。對那些淘氣的小伴侶我也是特別有急躁的跟他們溝通溝通。但是幾個星期下來，我發覺他們根本不買我的帳。甚至變本加厲起來，這些孩子往往共性強、膽子大、對自己約束力量差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。一個淘氣孩子帶動了一群原來懂事的孩子開頭淘氣，這一群淘氣的孩子就帶動了我們半個班的孩子淘氣起來。我最初的急躁也被磨平了。我對他們發脾氣拍桌子都不管用了。由于每天對他們施行河東獅吼，加上我的發聲不正確，我的聲音時常會變成沙式比啞。

對于這些，我真的是苦不堪言。我對他們已經失去了信念。曾經的小天使群部變成了小魔鬼，一看到他們我就頭痛。但是，在一次集體教育中我偶然發覺，這些孩子特殊喜愛受表揚。只要我每次說要表揚誰誰誰，他們的神情就都開頭專注起來。就連那些特殊好動的小伴侶也會寧靜下來。其實他們都喜愛被老師關注被別人表揚的。

看來，他們也不是對什么都無動于衷的。從這開頭，我對他們施行了一套策略。

當我們在平常遇到孩子時，或上課前，我就會鼓舞的語言和喜悅的微笑提示他們這節課不要再搗蛋了。甚至可以摸摸他的頭說：你上節課，已經有進步了，這節課要表現更好噢。上節課，你仔細聽老師講課，回答問題不錯啊。信任這節課你會表現更好，盼望你連續努力。我的名言是：鼓舞，鼓舞，再鼓舞。想想看，我們大人都喜愛聽好話，何況是一個孩子，何況老師的表揚在孩子的眼中是多么的珍貴。

在上課開頭一段的時間里，可能孩子還能記住老師的話語，可是，后來就忍不住插嘴、開小差、走動、做小動作等等。像我以前會制不住說：叫你不要說話!再說，再動我就讓你站到前面來可是，我們的老師們，假如你不能忍住心中的怒火，這樣大動肝火，你的身體會受得住嗎?你的課還怎么上呢?孩子以后還會想努力地去改嗎?我想：其實我們可以用一個很小的動作或是一個很嚴厲?的眼神來提示孩子，假如孩子還在玩心愛的玩具，雖然你三番五次強調不準在上課時候玩，帶來會沒收。但是，請你現在肯定要忍住，你可以靜靜告知他，快點學習，老師臨時幫你保管一下，放學以后再來拿。否則，你沒收他的玩具，他會整節課無心學習，甚至對老師心懷忌恨。假如孩子在你講得興致正高的時候，突然有插嘴，你可以說：你的問題回答得不錯。要是你舉手回答，就是個有禮貌的孩子了。下次記住好嗎?可當同學插嘴，是無理取鬧時，你可以停住講課三秒，用眼神告知他，他犯錯了。這就是考驗老師的忍耐性的時候了，這就是彰顯你教育魅力的時候了。

下課了，老師還可以找孩子談一談。跟他說說他這樣做得不對，為什么不對;問問他當時是怎么想的，或者為什么改不了壞毛病;知道他犯錯的緣由后，可以告知孩子相應的解決方法。并通過談話，讓孩子明白，老師所做的一切都是為了他好，而不是僅僅為了自己能完成教學任務。這就是與心換心。心理學認為：一個好的習慣形成需要21天。就這樣周而復始，三番五次急躁地對孩子進行教育，信任，就是一塊頑石也會變靈石的。

何況，淘氣是孩子的天性，我們怎么可以把他的天性給抹殺了呢?幼兒心理討論表明：孩子的生長發育和淘氣是緊密相連的，孩子的生長發育需要淘氣，學齡前兒童身心發育很快，生長需要運動，運動關心生長，孩子的許多淘氣現象都是這種關心生長的運動外部表現，從這個意義講，淘氣是孩子的天性。由于生長孩子要動，但又缺乏學問閱歷，這一對沖突是孩子淘氣的本質。例如：幼兒普遍愛玩運動玩具，這就是他們生長過程中必需伴隨運動的表現，依據這一要求，社會及幼兒家長就要為幼兒配置適量且符合幼兒特點的運動玩具，以滿意他們的生長要求，此外，在孩子玩耍過程中，應加強引導和看護以防磕傷、碰傷。又如，有的孩子罵臟話，就是他需要動口，但又缺乏閱歷，就在成人那里學來臟話罵人，這就是淘氣，對此孩子四周的成人就要講文明、講禮貌，身體力行，給孩子做榜樣帶頭作用。如：給孩子講一些學問性、趣味性的故事，教孩子背誦一些兒歌，朗讀一些詩歌，這樣不僅能豐富孩子的口語力量，又能滿意孩子生長過程中口動的需要，經這樣正確引導定能使幼兒養成良好的習慣。以上證明孩子的父母硬是強制孩子不能動，就等于給生長中的孩子心靈上帶上了枷鎖，這對他們身體的發育、智力和共性的進展都是有害的。

有些淘氣其實是孩子求知的反映，有些孩子的奇怪???性特強，但他們學問閱歷有不足，這一對沖突的進展就表現為淘氣。例如：有個孩子他媽媽每次洗衣服，他就去玩水，每次都把衣褲弄濕，挨了打罵，但他還是要去玩水，媽媽問他為什么要玩水，孩子回答：我用手一攪，就攪出許多泡泡。原來是孩子對肥皂水泡很感愛好，所以百玩不厭，打罵不怕，這看來就是淘氣，其實卻是在奇怪???心的驅使下，孩子的求知欲旺盛的表現。知道了孩子淘氣的根源，就要正確對待孩子的淘氣。孩子的文明，一方面要順其自然，另一方面是正確引導，使孩子在生長過程中，即學到學問，又養成良好的品德習慣。

看來，無論什么樣的同學都是可以有轉變的。好動的孩子都是比較聰慧的孩子，我們應當充分調動這些孩子好動的習性，讓他們幫助我們工作，賜予他們鼓舞與表揚，而不是一味地要求他們寧靜，不要動等，這樣效果可能要好一些。

原來我也曾經認為，有些孩子真的就怎樣怎樣了，淘氣孩子再怎么付出也是沒有用的。但是現在，我轉變了這樣的想法。在他們玩劣的外表下，我已經看到了盼望，跟他們在一起，我已經感受到了一個勝利的雕玉者的喜悅，由于璞玉只要細心雕琢是會成為好玉的。現在我也真正的體會到為人師者的真諦付出，也需要用對方法!

幼兒園老師教育隨筆【2】

培育幼兒常規的有效方法

幼兒是否遵守常規與老師所用的方法有很大關系。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。因此，老師要綜合而敏捷地運用多種方法，使幼兒在樂觀、歡樂的心情情感中，建立良好的常規。老師可以嘗試的方法包括：

1.在環境創設中滲透常規提示老師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式呈現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。

例如：幼兒進餐后經常遺忘需要做的事情，面對這種狀況，老師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按挨次做事。

2.強化幼兒的良好常規老師要通過準時的表揚和鼓舞，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不愿自己動手。當老師一發覺這類幼兒有自己吃飯的行為時，就準時在集風光前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規針對班級常規中存在的問題，老師要和幼兒共同分析、爭論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。老師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危急，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

4.通過生動形象的故事、兒歌敏捷地規范班級常規比如，在引導幼兒輕輕走路時，老師可以帶領他們一起學習小花貓。老師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜靜靜，別人做事不打攪，大家夸我好寶寶?！庇變簮鄯抡盏奶攸c在開心的兒歌氛圍中被激發出來，這時，老師便可以告知幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶?！?/p>

在這樣的引導下，幼兒便知道了應當如何走路。用嬉戲激發幼兒學習常規依據幼兒喜愛嬉戲的特點，老師可以用嬉戲的形式或采納嬉戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必需這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒特別喜愛嬉戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。

因此，在培育幼兒形成整理玩具的意識時，老師可以用“送玩具寶寶回家”這一嬉戲完成。比如引導幼兒邊整理玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊?！?/p>

5.用擬人的語言引導幼兒習得常規這種方法比較適合年齡小的幼兒。老師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培育小班幼兒的進餐常規時，老師發覺幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

6.榜樣的力氣是無窮的依據幼兒“愛仿照”的年齡特點，老師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：老師對仔細洗手的幼兒進行表揚和鼓舞，盼望其他幼兒向他們學習，也要仔細洗手。好榜樣還可以是父母、老師或者是幼兒喜愛的文藝作品中的某個形象等。

7.家庭與幼兒園同步培育老師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培育的正確方法;還可以通過家庭教育講座、教子閱歷溝通會、專家詢問等活動讓家長學習科學育兒的學問和方法，避開家長在家庭中過度愛護幼兒和包辦代替，鼓舞家長讓幼兒進行自理、獨立行為的嘗試。總之，常規教育就是關心幼兒學會遵守集體生活規章，漸漸地從他律向自律進展，也就是從聽從別人管理進展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化進展。老師要結合幼兒的實際狀況，運用多種方式持之以恒地、敏捷地促進幼兒常規的養成。

幼兒園老師教育隨筆【3】

觀賞、支持身邊每一個孩子

在全面實施素養教育的今日，多元化已成為將來教育的趨勢，這就要求每位老師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育進展規律，促進幼兒與老師的共同進展。因此，我們的觀念不能僅僅停留在傳統教育的師道尊嚴上，我們不僅召喚著一種新型的師生關系，提倡一種公平交往;更要去體察和探明幼兒的愛好與需要，并準時供應支持。

一.建立新型師生關系，用觀賞的目光去凝視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，經常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的敬重和信任，老師說什么，他們就信什么。那么，我們老師應當怎么做呢?我們也不妨時時用觀賞的目光去凝視身邊的孩子。

1、以公正的態度觀賞孩子孩子們都渴望得到老師的關注與欣賞，老師一次點頭、一個微笑、一句表揚就猶如一場知季節的好雨，給予幼苗向上的信念和生長的力氣。假如老師把觀賞的目光、勝利的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為陪襯品的其他孩子的自尊心和自信念必定會受到重創，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們老師要以公正的態度對待每一個孩子，給每個孩子以進展的機會。

2、以發覺的目光觀賞孩子這就是《綱要》所提出的進展性原則，要求我們老師要以進展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。俗話說：世上沒有兩片相同的樹葉，同樣，孩子間的稟賦品性也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的進展，老師就應以發覺美的目光去捕獲、觀賞孩子身上的閃光點。在孩子缺乏自信時，我們老師要鼓舞其點滴進步，關心他樹立信念，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去觀賞，去挖掘他們身上微小的閃光點。以寬廣的胸襟觀賞孩子這就是我們所說的要寬容孩子的過錯，允許幼兒嘗試錯誤、允許幼兒宣泄心情、允許幼兒說出自己的不同看法。俗話說金無足赤，人無完人。對于自治力非常有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名老師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的破壞行動。

二、準時供應支持，促進幼兒的進展假如說，觀賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，那么，當孩子在活動中遇到困難、消失問題、需要關心時，作為老師，我們又應當怎樣支持他們，以引發其更有價值的學習行為呢?我認為：首先，我們要學會傾聽要傾聽幼兒心聲，準時捕獲教育的契機。這就要求我們老師要走進孩子的內心世界，深化地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們老師要時時做個有心人，留意傾聽孩子們說什么;急躁觀看孩子們做什么;適時詢問孩子們想什么，準時體察和探明他們的愛好和需要，制造條件滿意需要。其次，我們要學會等待就是當孩子在活動中消失問題時，我們不要急于把學問呈現給他們或回答他們的問題，而是給孩子充分供應探究的時間和空間，鼓舞他們自己查找資料，獵取信息，去探究發覺解決問題的方法。

其三，我們要學會適當的回應在探究性活動中，由于幼兒缺乏學問閱歷，他們對事物的熟悉往往只是停留在表面，這時候就需要我們老師借助特定的情景、材料，借助開放式的問題，適時地對幼兒進行點撥，引導他們發覺新疑問，產生新主題，從而，有效地促進幼兒的活動向縱深進展。

幼兒園老師教育隨筆【4】

別剝奪了孩子勝利的喜悅

現在到處可見放養型老師，保姆型老師，有的孩子甚至上了高校，生活還不能自理，而今日我要說的是把勝利的機會換給孩子。其實孩子都是很喜愛動手的。生活方面有的時候家長們喜愛包辦替代孩子穿衣服，給孩子喂飯，導致孩子喜愛做什么事情都喜愛依靠父母，吃飯沒有家長喂飯就不吃，衣服哭鬧等著家長來穿。學習方面，可謂是家長占據了孩子的主動權，不管孩子喜愛不喜愛都給孩子抱各種課外班，幼兒自理力量，解決問題力量漸漸下降，所以我認為改善這一現象有以下幾種方法

1、供應材料，讓幼兒自主探究老師與家長主動放手，大膽鼓舞幼兒自主解決問題，假如你一味的關心孩子解決問題，孩子會遇到什么問題都會懇求你來關心他。漸漸的讓幼兒主動解決問題力量下降，所以當孩子遇到問題時候，可以重復幼兒遇到的問題，關心幼兒延長思索的時間，帶著幼兒在家或者在班級里轉一轉假如這時候幼兒觀察一件東西，他認為能夠解決問題，你確認為不能，但是你要憋住，讓他自主探究，只有經過不斷嘗試，孩子與材料充分的接觸了，孩子才能發揮這個材料的更寬更廣的用途。當看到他們自己解決字的問題時候，他們臉上的笑容是發自內心的，是一種自信的笑容。既給幼兒增加了自信，又使幼兒自己解決了問題，增加了幼兒的勝利閱歷，家長和老師們何樂而不為呢?

二、每天給與幼兒一種勝利感一種習慣需要一個月甚至三個月完成，幼兒的勝利感也是一樣的，所以作為老師的我們，要賜予幼兒勝利感，使他們產生自信，可以在班中為動手力量不強的幼兒或者自信念不強的幼兒，最大限度發掘它們的優點，設置特地的小專題的主題墻，給與幼兒自信，內容有觀看幼兒制作的過程圖片與文字，還有觀看到幼兒進步點。給與幼兒展現作品的空間，讓幼兒感受到一個寬松，自主的環境，支持幼兒自主進展，勝利總在細節中體現，或許孩子不知道可以嘗試哪一種材料關心自己時，你可以給幼兒兩種選擇，請幼兒選擇一種進行嘗試，當孩子用這種材料關心自己把作品完成，這就是一種勝利的感受。

當幼兒像你展現作品時候，即使你能夠看出畫面的全部內容或者你認為這幅畫面沒有內容，你可以踏實下來，裝作什么都不知道，向幼兒請教一般，可以問你可以告知我你畫的是什么嗎?我很奇怪???你這個用綠色的筆畫的是什么?激發幼兒表達的欲望，這又是一種關心孩子獲得勝利的方法。孩子像你清晰地敘述了他的作品內容，或許你認為他畫的是什么。但是他給你敘述的時候，你會感覺到柳暗花明又一村，它融入了自己的創意，以自己的想法，這一點是特別珍貴的。既熬煉了幼兒的語言表達力量又和成人的關系進了一步。

幼兒園老師教育隨筆【5】

讓孩子成為區域嬉戲中的仆人

案例背景：說到區域嬉戲的開展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區。區域嬉戲是老師依據幼兒的進展現狀和進展目標，創設多種領域的學習區域。并供應活動材料，讓幼兒通過自身的擺布、操作去感知、思索、查找問題的答案。而老師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，準時以適當的方式應答，讓孩子成為嬉戲的仆人，和孩子形成合作探究式的師生互動。

案例一：誰來當老爺區域活動開頭了，小伴侶都到自己喜愛的區域角活動去，只聽見表演區里傳來了吵鬧聲，“我要當小姐，是我先來的，我要當公主，我才不要當老爺呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，許多孩子都吵著爭當小姐。尤一卿和沈馨寧爭著當公主，他們正相互爭奪代表公主標志的頭飾，誰也不愿讓。而胡一桑當了夫人，只有一個老爺就是沒有人情愿當。就在他們爭吵不下時，他們發覺我在一旁，就把求助的目光指向了老師，盼望老師給他們一點權威的評判。像這樣爭吵常常發生，真是見了頭疼，原先我們是想培育孩子的獨立性，多給孩子一些自主權，就讓他們自己選擇角色，自己安排角色。

迫于無奈，我只好指定誰當小姐，誰當是公主，分到自己喜愛的角色的小伴侶很快樂，沒有分到得嘟著嘴巴，最終見瑤瑤還沒有角色，我就問她：“你來當老爺吧?”她說：“我才不要當老爺呢，我喜愛當夫人?！蔽艺f：“那究竟誰情愿當老爺?”小伴侶你看我我看你，誰也不情愿當老爺。反思：在區域活動中，幼兒依據自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的根據自己愛好力量來進行活動，能使幼兒體驗勝利、開心的機會，從而激起他們對學習的主動性、樂觀性。例如：我班幼兒他們對于角色扮演有著深厚的愛好，他們最關懷自己扮演什么角色，自己會選擇喜愛的角色，卻不擅長安排角色。所以當她遇到自己喜愛的角色，往往會爭辯不休，這與他們的自我為中心狀態有關。

作為老師可以不用硬性指派誰誰去當客人，可以采納相互協商安排角色，協商后沒有爭議了再開頭嬉戲。老師可以引導幼兒自己相互安排角色，以一種協商的態度來選擇和安排，當孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協商，這時老師應酌情協調，啟發幼兒制定輪換角色的規章，讓每個孩子都有機會擔當主要角色和自己喜愛的角色，當孩子得到自己喜愛的角色，老師應當對其提出一些嬉戲的要求，讓他學會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于關心幼兒逐步學會協商、合作，學會克制自己，去理解和滿意同伴的需要，同時有助于培育幼兒的社會交往力量。

案例二：亂七八糟了在開展主題――好玩的水時，其中有一個活動是〈溶解的隱秘〉，教學活動時老師和小伴侶一起做了有關溶解的試驗，當時小伴侶都很感愛好，對于溶解特別奇怪???，在活動中對于那些介于溶解與不溶解的材料小伴侶更是想探究。于是我們老師在益智區里給孩子供應了操作材料。區域嬉戲開頭了，小伴侶先是向上次教學活動一樣，一種一種材料做試驗，做完了還會在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。過了15分鐘左右，我又來到了益智區，可這次我看到的卻不如人意。

只見桌子上面粉、顏料什么都有，小伴侶的手都在用手抓操作材料，看到這情