Word第第頁有關學習教育心得體會四篇學習教育心得體會篇1

在這本書中，把完全的教育心理學做了幾個部份和階段來講解并描述。

一、教育心理學的基礎：教育心理學的討論方向身心進展學習理論

二、教育心理學的實踐：個別差異的探討教學過程

在教育心理學的討論方向，提出了一個教育心理學將來的走向：教育心理學討論目的教育化，討論對象全人化，討論方去本土化的一個建議。由于認為，如今一般人對於教育心理學總是認為他是心理學的一部份，但是劇烈的指出：教育心理學本來即是因教育需要而產生的，而非由心理學中分化出來的，所以在此強調討論目的要教育化。另外，認為教育的對象是人(同學)，是整個活生生的的人，而不是局部人，故完全的教學過程，應當是在了解同學心理需求與主觀價值的教育基本目的下進行。最後，提出另一個方向為本土化。認為教育的方法只有最適合的方法而無最好的方法，因此，對於教學對象都是本地的同學，因此，在做教育心理學時，應當以最適合本地同學的方式去做討論。

這種論點在其他的書中我都沒見過，算是一種創新的寫法，然此種寫法對於將來從事於中學老師的我們來說應當是一種很好的建議。因此，我很喜愛這本書的寫法和內容。

接著以討論對象—人為動身點，來探討一個人的進展，這種寫法讓我真正的了解到我們所教學的對象的本質和成長歷程，這對於日後的教學過程和教學檢討上都是一個很好的基礎。尤其在第四章還提到社會進展和教育的關系。這是在其他書本中很少提到的。我們在探討學校教育時，一般都只考慮到校內的行政、教學對同學所造成的影響，往往都忽視了社會這個高校校對教育所造成的沖擊。在書中也論及到這點，讓我體會到社會對教育的影響。

接著便進入教學的主題，開頭探討一個學習理論和原理。在這裏清晰的介紹各種理論以及其應用，讓我們可以清晰的明白各種理論的定義和范疇。這對於我們將來的'教學分析是一個重要的基礎。

最後，整本書以實踐作一個結尾。在實踐部份，先從了解個人差異開頭進而指導大家如何去設計教學過程。在一般書籍中，往往都只有探討智力因素和教學上的關系，鮮少探討非智力因素和教學的關系，然而在此書中，以一個章節來點出一些較重要的因素，讓我覺的較一般書特殊的不一樣。

整本書給我的感覺是顯淺易懂，很適合剛接觸教育領域的同學。尤其他在寫書時，都是以本土化的例子居多，來綜合介紹整個概念。另外完全的寫作層次由最基本的人開頭，接著介紹理論，進而以實踐結束整本書，讓人讀起來覺的特別的連貫。雖然自己非教育本科系出身，但是對這本書的感覺相當的好，對於往後的教學也有很大的關心。

學習教育心得體會篇2

前幾天學習了朱永新《新教育》的第七章《新教育的抱負課堂》這一章節。集體學完之后，我又回去重新研讀了一遍，讀完以后收獲頗豐，對文章的理解也更透徹與明白。

我從教已有15年，通過自己的努力也取得了一些成就，在學校里也算是個有閱歷的老老師了。但有一個問題始終困惑著我：怎樣的課才是一堂好課？針對這一問題，朱永新在《新教育》里面對抱負課堂提出了“六個度”。

一是參加度：

抱負的課堂，同學在教學過程中能做到全員參加〔不是個別尖子同學的參加〕、全程參加〔不是臨時片刻的參加〕和有效參加〔不是形式主義的參加〕。課堂教學不能是老師的表演，不能是事先預設程序的再現，更不能是老師的“滿堂灌”。同學的參加是激發其思維的基本前提。在這個意義上，我主見一般的課堂，同學的參加〔發言與活動〕時間不能少于二分之一。

這一度，也就是我們常常提及的師生互動的問題，朱博士的“全員”、“全程”與“有效”三個詞將師生的互動形式明確地指示出來，且在時間上進行了明確的規定，即同學的發言與活動時間不少于45分鐘的二分之一。反觀我們不少老師的課堂教學，滿堂灌、漠視同學的感受、不能關注每個同學等現象普遍存在，認為完成了課堂教學預設的任務就等于同學把握了全部內容?！?/p>

二是親合度：

抱負的課堂，師生之間有開心的情感溝通與才智溝通。課堂上可能是愉悅、快樂和合作的，也可能是緊急、靜默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課堂勝利的基礎。高效的課堂教學是需要熱忱的，一節情感豐富的課堂教學會使師生在不知不覺中度過，老師愿教同學愿學，效率自然很高。

三是自由度：

抱負的課堂布滿著自由輕松的氣氛。我們的課堂如戰場，強調是嚴明紀律、正襟危坐，同學如履薄冰、戰戰兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。尤其是要求同學齊聲回答，不允許交頭接耳、與師爭論，是違反自由原則的。每節課師生都是在這種寬松的環境中進行著有效的學習，這一做法可能是對朱博士“自由度”最好的解答。

四是整合度：

抱負的課堂，切忌過度的“分析主義”，把完好的學問支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從詳細的語言環境中分割出來，同學得到的只是肢解的學問，而不是真正的整合學問的才智。這一問題，是教學中普遍存在的問題，不能整體把握教材，教學環節連接不到位，整個課堂教學目標不清晰，教完了一節課后，自己問自己也不清晰本節課完成了怎樣的教學任務，同學把握了哪些內容，力量得到了哪些提高等。

五是練習度：

抱負的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習和實踐，讓同學在課堂上動腦、動手、動口，通過觀看、仿照、體驗，在互動中學習，在活動中學習。

目前不少的地區的課堂教學都提出了“當堂練習，當堂反饋”的做法，也有不少專家認為同學不是教會的，而是學會，是如何學會的？自然與同學參加練習的程度有關，正所謂“師傅領進門，修煉在個人”。

六是延展度：

抱負的課堂，能夠在學問整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延長，為同學的進一步探究留下空間。目前，我們的課堂教學中普遍提出了“拓展練習”這一做法，加強同學的“舉一反三”力量的培育，符合朱永新博士關于“延展度”的觀點。

在連續探究的路上，愿我們能從朱永新博士的課堂教學“六度”中吸取更多的養分，完善我們的課堂教學，扎扎實實地提高我們的教學水平。

學習教育心得體會篇3

隨著信息化時代的到來，網絡學院許多優秀的資源、專家講座以及學習資源打破了時間和空間的限制，實現了零距離的傳播。這些學習資源更是讓我覺得非常寶貴，在網絡學院里的學習讓我受益匪淺.

網絡學院通過手機電腦進入云端進行學習就行了，不用背著書包走半天路跑到教室去聽課，這不僅節省了許多時間，而且當下雨刮風天氣不好的時候也起到了作用。除了這個，網絡課堂增添了我們自主學習的力量，培育了我們自主學習的精神，讓我們自己自覺學習，主動查找問題，這與傳統課堂比起來有所不同。而且，網絡課堂使得我們主動抓住網上學習的資源，對資源進行充分的利用，更好地把握網絡的資源。對于網絡課堂，我以前不是很了解，以為是和老師面對面的進行溝通，學習了之后才發覺原來不是這樣的，而是自己主動登陸云端，打開界面進行學習，這也讓我增長了見識，開闊了視野，了解了網絡課堂與傳統課堂的不同，運用與之相對應的方法來學習。

網上學習真正實現了資源的共享、學問的傳遞;使得我們能夠有機會在通過互聯網就能看到優秀老師說課的視頻，這對我們來說是一件很有益的事情。不僅僅使得疑難問題得到準時解決，更能使我們拓展視野、取長補短。

學習是長期的過程，我們應當不斷地學習，提升，學海無涯。我會抓住每次學習的機會，不斷地充實自己，提升自己。

學習教育心得體會篇4

為了更好的加強自我專業化進展，假期中，我仔細閱讀并學習了華東師范高校學前教育系李生蘭教授著的《學前教育學》一書，結合自己三年來的工作旅程，我進行了理論與實踐的深刻反思，現拋磚引玉，與大家共同共享！

《學前教育學》主要是討論學前教育的現象，揭示學前教育的規律，以增添同學從事學前教育工作的職業素養，提高學前教育質量的一門學科。它能關心我們更好地穩固學前教育的基本學問和主要理論，把握學前教育的實踐技能和重要力量，這主要表達在以下幾個方面：樹立正確的兒童觀和教育觀，熟悉到嬉戲在兒童成長進展中的重要作用；進一步學習設計優秀的學前教育課程，能夠合理支配兒童的一日活動；正確理解幼兒老師的工作特點，把握與家長溝通合作的形式和策略。

閱讀本書，我想從“兒童觀”這一點進行兩方面的分析、反思。

兒童的健康成長關系到祖國的前途和命運，只有不斷的更新兒童觀，才能進一步完善現有的教育觀點，使之符合新時代對兒童的需要，才能保證我們的教育有效地促進兒童的全面和諧的進展。

一、活動“做中學”，兒童促進展

兒童是一個全方位不斷進展的“整體”的人，應敬重并滿意兒童各種進展的需要?；顒訉W前兒童的進展有著重要的價值，不管是嬰兒期，還是在幼兒期均如此。而操作活動卻是兒童進展的一個重要途徑。所謂操作活動，就是兒童通過與物體的互相作用而獲得進展。兒童在做中學，做中成長。通過動手操作，兒童漸漸理解事物之間的關系，把握基本的概念。在我設計的科學活動“紙的吸水性”中，請五歲的幼兒說出塑料紙、紙巾及打印紙等各種不同質地紙的吸水性時，幼兒難以憑空想象，這時，假如我們請幼兒分別在不同的紙上滴上一到兩滴清水，請幼兒邊操作邊觀看，很快，孩子們得出了結論：塑料紙和打印紙不具有吸水性，而紙巾具有吸水性，這樣的答案是通過孩子自己操作得出的，不但簡單理解，而且不易遺忘。所以，在針對許多抽象問題的理解時，我們應當放手讓孩子去做，不要怕麻煩，不要省程序，所謂“做中學”就是說的這個道理。

二、活動“嬉戲化”，歡樂伴成長

兒童期也叫嬉戲期，嬉戲既是兒童的一項重要權利，也是幼兒的主要活動，幼兒可以通過嬉戲學習和成長，其力量水平也是在嬉戲中得到充分的進展！在幼兒的日?；顒又校覒蚍衷S多種，如角色嬉戲、結構嬉戲、表演嬉戲、智力嬉戲、體育嬉戲、音樂嬉戲等等，面對多種多樣的特色嬉戲，作為老師，我們一方面要熟悉到嬉戲的價值，更重要的是將嬉戲奇妙地貫穿到幼兒的一日活動中。在日常帶班中，我們常常運用講道理的方式教育幼兒要表現好，如“請坐好！”“不要再動了。”“誰的眼睛還沒有看著老師？”……好像這樣的話常常出自我們的嘴邊，但有時過多的勸說教育會讓我們事與愿違。試一試：再想請全班幼兒都坐好時，開展一個“小木人”的嬉戲；當有個別小伴侶在課堂上竊竊私語時，我們不妨通過“小靈通”、“一休哥”的角色引導，轉移孩子的留意力；另外，在組織幼兒一日生活活動時，老師常常以嬉戲的口吻來引導幼兒去做事情，“小貓靜靜靜的去喝水”、“小兔子快速回到小椅子上”、“一起學做講衛生的小花狗”等等。簡潔的一兩句嬉戲語言，就會讓幼兒在不知不覺中養成良好的習慣，不會讓其感到自己做的事情是指令、是要求，而是在玩，并且是在輕松愉悅的氣氛中玩，逐步建立良好的常規，在歡樂中健