第第頁小學語文《楊氏之子》課堂教學實錄

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

【教學實錄】

一、談話導入

〔背景：去年于老師曾給本班執教過一課《卜算子·詠梅》〕

師：同學們，咱們是老伙伴啦，五班級時我們一起學習過一課，你們還記得嗎？〔同學們紛紛舉手〕誰來背一背？〔指一名同學背《卜算子·詠梅》〕

二、疏通課文

師：你們真不簡約，這兩首詞我們學過一年多了，你們還記得這么清晰。

〔大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學們都不謀而合地凝視屏幕。〕

今日這篇課文你發覺與我們上次學的有什么不同？

生：這是一篇古文。

師：古文與現代文有什么區分？

生：古文比現代文簡潔。

生：像古詩一樣凝練。

生：故事有趣，但不好讀。

師：同學們，學好古文能增長許多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學好，還要學一些文言文。于老師小時候上學沒學好古文，至今還感到缺憾。

【評析：讓同學產生閱讀期盼是于老師的教學藝術之一。他真誠感人的話語是那么打動人心，不僅是同學，就連聽課老師也會產生學習的渴望。】

師：〔于老師把目光轉向大屏幕〕誰情愿把大屏幕上的古文讀一讀？

〔生紛紛舉手，師指一生讀。發覺有一個地方斷句模糊，又指一生讀。第二個同學讀得很好。〕

同學們要留意啊，梁國是一個地方。〔于老師一邊讀文，一邊指導同學斷句，反復示范文中人物對話。〕

師：下面再請一位同學大聲讀。〔生讀完一句，于老師再指導，再示范，讓這位同學讀，直到讀完。〕很好，太棒了。完全正確。

再請一位同學讀。“你讀，要超過女同學啊。”〔像指導女同學一樣，再指導第一句。待讀完一句，讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。〕

師：不錯。請坐下。

再聽我讀一遍。現在你們都不要看書，看于老師的臉。〔于老師一邊讀，一邊通過表情和適當的肢體語言，還原語言文字的形象。〕“楊氏之子”。“子”是個小男孩，讀的時候，心情是輕松的，是興奮的，要好玩。由于是小孩的事。〔于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。〕

【評析：讓同學把課文讀正確、讀嫻熟是語文課的基本要求，任何好課都需要以此為基礎。于老師的課之所以扎實，就是由于他真心為同學，切切實實讓同學感受到讀書學習是一種樂趣。好的朗讀能援助同學理解課文，能激情激趣。】

師：好。下面就請同學們把這個古人的話說成現代的話，把古文的意思用現代的話說一說。“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯了沒關系。

生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，特別聰慧。

師：你也真聰慧！誰還情愿再說一遍？或者重復一遍，或者說得更好？

生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，特別聰慧。

師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什么？

生：〔齊〕楊——

師：要記住啊！他是楊家的后代，當然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。〔兩名同學站起來，于老師拍著一位同學的肩頭〕哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，〔眾笑〕有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！〔面對全體同學〕這小孩姓什么來著？

生：楊——

師：記住了！我為什么反復問同學們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時候你們要留意啊。我還有一個字想給大家寫一下。〔于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講〕“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點啊！臥鉤臥倒。兩點要生動點。〔于老師笑瞇瞇地晃動胳膊示意“心”的兩點，眾笑。〕關鍵要寫好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一個意思。〔板書“慧”〕接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

【評析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓舞同學，時而引導，時而講解，時而感悟。談笑自若，課堂充斥情趣。】

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜見他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的`？

生：孔君平。

師：孔君平叫的嗎？

師：孔君平拜見他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了很多內容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜見她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

師：學一學。

生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰慧的。

師：〔笑〕噢，這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。假如是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。〔以不同角色描述〕孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜愛那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文非常簡練，像這篇文章中它省略了一些表達文字，這要靠思索和想象去補充。

【評析：古文簡潔，但不具體，有些地方還要靠推想。于老師利用這一點，引導同學發揮想象，既提高了同學的閱讀技能，又進展了同學的思維。】

師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現代的話說一說，請。

生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。

師：有不同看法嗎？你〔指剛才發言的同學〕留意聽別人的發言。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：〔問前一個發言的同學〕你接受這個看法嗎？

生：接受。他端來的水果不光有楊梅。

師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

【評析：同學理解對了，于老師予以確定；同學理解錯了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對同學的回答一度只許確定不許否定，是不是該好好反思一下？】

師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清晰，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

【評析：這是于老師第二次強調這個“楊”字了。上心良苦！】

生：一樣。

師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什么？

生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。

師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思索，思索好再舉手。

生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”

師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清晰啦？假如用今日的話來說還要再加幾句，你來試試。

生：孔君平指著楊梅問——

師：不是問，是說。

生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”

師：用今日的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？

生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清晰了嗎？往下說。“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

生：禽是家養的一種動物。

師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今日的話來說——

生：最末一句用現在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”

師：“未聞”是什么意思？

生：沒有聽說過。

師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。〔生讀〕

【評析：引導同學讀懂課文，讓同學感受文意，老師在同學不懂的地方予以適時適當點撥、講解，讓同學在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會興致勃勃。于老師擅長引導同學讀書，總能讓同學在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】

三、背誦積累

師：看誰記憶力超常，現在就會背了，站起來，勇猛試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。

生：我覺得我可能——

師：別“可能”，自信一點來。

〔生背〕

師：掌聲。〔全體鼓掌〕

師：只錯了一個字！不得了！握握手吧！〔于老師和同學握手〕

師：誰再來背一遍？〔一生背〕

師：一個字沒錯！掌聲送給他。

〔全體鼓掌〕

師：叫什么名字？

生：李宇。

師：還有誰會背嗎？〔又指一生背〕

師：太好了！掌聲。〔全體鼓掌〕

師：大家一齊來背。〔生一起背〕

【評析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學達到會背的；長些的課文，也肯定要讓同學讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達到積累語言的目的。我們很多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】

四、品讀文本

師：現在于老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？〔板書：聰惠〕

師：先告知于老師“聰惠”是什么意思？

生：聰慧。你說了，“惠”就是“慧”的意思。

師：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。為什么不徑直用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，良善，溫文，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎么樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰慧，而且很乖。

師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰慧又乖，明白啦？

生：〔齊〕明白了。

師：先看他聰慧在哪兒？默讀思索。〔生默讀〕

師：知道了吧？請后面的那個同學說。

生：他聰慧在反應很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他立刻想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，立刻就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：“反應快”，是不是啊？

生：〔一齊〕是——

師：反應快，而且馬上就進行“反擊”。這叫什么？

生：會說。

師：他的聰慧還表現在哪里？

生：還會聽。

師：嗯，還會聽。〔板書：會聽反應快會說〕他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？〔較長時間的等待〕

【評析：教學節奏的快慢是由教學內容的難易、輕重決斷的，需要涵泳、意會的地方，不要那么匆忙。喧鬧、活躍并不適應深思琢磨。于老師既擅長備課時對教學節奏進行預先設計，又擅長在教學進行中即時改變。因此，他的課總讓人感到自然、清爽、樸實。他是為同學服務的，他是協作同學的。】

生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。

師：說出來。

生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。

師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰慧不聰慧？緊接著回應一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

生：〔齊〕未聞孔雀是夫子家禽。

師：這小孩的確是聰慧過人，——會聽，反應快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？

生：“為設果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養。

師：他乖在什么地方，說清晰。

生：他很會款待客人。

師：以禮待人啊！特別熱忱，特別好客，特別大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱忱嗎？

生：熱——情——

師：大方嗎？

生：大——方——

師：懂禮不？

生：懂——禮——

師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養？這一點很難看出來，〔生思索，師期盼著〕看出來了我肯定給他掌聲。

【評析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學節奏，有利于同學讀書思索。假如沒有足夠的時間，同學很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會更加深刻。閱讀技能不是講出來的，是自己讀出來的。】

生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來款待客人。

師：嗯——年紀不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

生：最末一句，他特別聰慧，聽出孔先生話里有話，假如他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。

師：嗯，那他怎么說的？

生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

師：從哪個詞中看出他乖。

生：從“未聞”。

師：為什么？

生：由于他要是不乖的話，他就徑直說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

師：他假如不禮貌，對孔君平不尊敬的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很奇妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊敬長輩呀！乖不乖？

生：乖——

師：聰惠不聰惠？

生：聰惠——

師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關鍵的字啊！抓住它，思索它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思索讀書，帶著思索走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。

【評析：于老師總是不失時機地向同學傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會品嘗是一種重要的閱讀技能。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是由于他“鉆出味兒”來了。】

師：讓我們再把課文讀一遍。〔同學再次讀全文〕

五、讀寫結合

師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。

這個楊修也聰慧過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當中的一、二排同學，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來款待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？發揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會只說兩句話，要開展想象，他們還會說些什么。利用5分鐘時間構思一下，寫一段話，發揮想象力，來個“故事新編”〔板書：故事新編〕加油吧！快寫吧！

【評析：于老師這一課，沒有停留在讓同學理解課文、背誦課文上，而是讓同學在此基礎上更進一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經意識加工，語言文字就不再是靜態的鉛痕，而是動態的形象，同學也就易于動筆，樂于表達。這樣做，既著重了積累感悟，又著重了實踐運用，同學的語文素養就會得到提高。】

〔生寫文，師巡察，輔導。〕

師：最末2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。

先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學讀。

生：嗯——我選趙晴！

師：哪位？〔指以示師〕

師：噢！有請！過來！你確定是尖子生對不對？“趙氏之子”啊！〔眾笑〕

生：〔讀〕古時候，梁國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修特別聰慧乖巧，長得也非常可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌，特別討人喜愛。

師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！

生：〔讀〕有一天，父親的伙伴孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環，楊家的男傭前來開門。

師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊！〔生笑〕

生：〔讀〕扣響了黑漆大門的門環。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜見楊老爺的，就說：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”

師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動啊！往下聽！

生：〔讀〕您好幾年沒見他了，他都九歲了。

師：改成好久不見吧！不要那么長的時間。

生：〔讀〕您好久都沒見到他了，他現在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！

師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！

生：〔讀〕“好吧！”孔先生答應了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質彬彬，孔先生心里可興奮了。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。

師：這個櫻桃——肯定是晚熟的吧！

〔生笑〕寫得好不好？！

生〔齊笑〕：好！

師：〔于老師拿過作