滬教版四年級語文教案【教學要求】

1、學習聯系上下文，結合查字典理解徒勞、無濟于事、暖人肺腑等詞語。

2、流利地朗讀課文。

3、學習依據課題質疑，并能在閱讀課文中依據人物的表現提出心中的疑問。

【教學重點、難點】

1、流利地朗讀課文。

2、能在閱讀課文中依據人物的表現提出心中的疑問。

【教學過程】

一、情景引入。

1、師表揚學生上課精神飽滿。

2、出示：眼神

(1)齊讀

(2)眼神是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛剛，教師在表揚大家的時候，你們看到教師的眼中流露著怎樣的眼神?

3、今日，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神?是怎樣的眼神?

二、自學課文。

帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子后用直線劃出。

三、品讀課文。

1、學生溝通答案。

2、這也就是課文第5節中老人說的一段話。(媒體出示)

(1)自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。

你讀明白了什么?

溝通板書：

冷漠、不關懷前幾位騎手

老人

慈愛、憐憫最終的騎手

(2)學貴有疑，你還有什么讀不明白的?

對課文中字、詞不理解：無濟于事、……之狀

對課文內容不理解：這樣一個時機指怎樣的時機?老人最需要的時候是什么時候?

3、快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。

(1)媒體出示第1節：指名讀

(2)這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的境況。

(媒體出示詞語)：

兩鬢蒼蒼老態龍鐘凜冽刺骨著急萬分抖抖索索漫天飛雪

(3)自由說、指名說

(4)此時此刻，老人的眼神是--(著急、期盼……)

板書：

著急、期盼

老人

4、就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。(出示第5節)再讀第5節。

5、那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎?讓我們來看看這些騎者不同的行為吧!再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。(媒體出示相關句子)

(1)讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家綻開合理的想象，結合課文第5節來說一說。

(出示填空)

突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷著著急的心情，端詳著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想:。

自由說、指名說、再自由說

(2)齊讀填空。

(3)指導朗讀描寫最終的騎者的句子。

就當最終一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著--(齊說)

于是，便向他提出了幫忙的懇求，自己試著讀度這一節描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。

指名讀(媒體出示紅點)

齊讀，讀好騎者當時幫忙老人的行為。

6、引讀第4、5、6節

雖然騎者幫忙了這位當時處于逆境中的老人，可是，他還是感到特別驚奇：這位老人怎么會知道自己肯定會幫忙他呢?于是，他問老人--(齊讀第4節)

老人聽了后，照實地告知了這位騎者：他已在這里等了一段時間了，并且知道誰更有美德。那是由于--(齊讀第5節老人說的那段話)

這段暖人肺腑的評價出動了騎者，他感動地說--(齊讀第6節)

四、深入體會。

1、故事到這里完畢了，大家肯定也知道，這最終一位騎者就是--(托馬斯.杰弗遜)(出示媒體)

他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。

2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛戴。

3、寫話練習：信任這位總統在經受了這件事情后，肯定受到了很多的啟發，那么同學們你們在學習了這篇課文后，會有些什么啟發呢?請寫一、兩句話。

在閱讀了這篇課文后，讓我也感受頗深，所以我也寫了這樣一句話(媒體出示)

滬教版四年級語文教案2：爸爸和書

學習目標

1.閱讀課文，讀懂課文內容，了解表達的挨次。

2.了解爸爸對子女的關心和期望，立志做個喜愛學習的人。

教學重點：爸爸給“俺”買童話集的經過。

教學難點：理解這本童話集為什么寶貴。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入

今日，俺們來學習《爸爸和書》。板書課題。你們的爸爸給你買過書沒有?看到課題，你頭腦中發生了什么問題呢?

生說，可能涉及：爸爸和書有什么聯系?為什么用和把爸爸和書連起來呢?寫了什么事?爸爸給俺買了什么書?在什么狀況下買的?……

同學們提出的問題很好，也正是俺們閱讀這篇課文要弄明白的問題。今日俺們學的是一篇略讀課文，主要靠自身讀懂，大家有信念嗎?

二、自學課文

1、今日俺們來自讀課文，看看你能讀明白了什么?還有哪些不明白的地方呢?

說出自身讀懂的和不明白的。

依據同學的提問，引導大家弄明白：

①薄薄的童話書對俺來說，為什么那么寶貴?

②爸爸在怎樣的狀況下給俺買書?從詞句中你體會到了什么?

③爸爸怎么給俺買書?明明是“寒風咆哮”“冷得直顫抖”，“俺”卻大聲說“買書比坐汽車強”，為什么?

④為什么“俺”仿佛覺得爸爸是“含著熱淚”在說這番話的?

⑤課文按怎樣的挨次來寫的?

分組爭論。匯報自身解決的問題，總結學法。重點體會俺和爸爸的神情、對話。

2、讀了這篇文章你有什么收獲?從中你了解了什么?(引導同學從父愛、讀書等方面談)

你覺得讀書有樂趣嗎?舉例說明。

同學舉例，教師相機鼓舞。

三、總結延長

1、學完了課文，你明白了什么?

生談自身的感受。

2、補充資料：《背影》的精彩片段。

生有感情地朗讀(注：個別地方教師作了刪改)

他望車外看了看，說，“俺買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。俺觀察他戴著黑布小帽，衣著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時俺觀察他的背影，俺的淚很快地流下來了。俺抓緊拭干了淚,怕他觀察,也怕他人觀察。俺再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自身漸漸爬下，再抱起橘子走。到這邊時，俺抓緊去攙他。他和俺走到車上，將橘子一股腦兒放在俺的皮外套上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，俺便進來坐下，俺的眼淚又來了。

俺們每天生活在的身邊。你從誕生到現在都在感受到家長的那種無微不至、愛護入微呵護中生長。或許你會覺得一切都很正常。小朋友們，現在，俺們想一想，在俺們的生活中，俺們的家長做了哪些看起來是微缺乏道，卻又飽含深情、飽含父愛、母愛的事呢?請大家在小組里溝通一下。

同學爭論，教師參加。

四、作業：

寫一篇讀后感。

滬教版四年級語文教案3：教師領進門

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在教師引導下，進展學生的語言，能聯系上下理解含義深刻的句子。

3、理解課文內容，體會對小學教師的深深的感謝之情，從而加深對“師恩難忘”的熟悉。

教學過程：

一、談話揭題，質疑

1、談話：“記得詩歌《爸爸的教師》嗎?”(出示這一課文，齊聲朗讀)是啊，無論多么宏大的任務，都從學習識字、學習簡潔的加法開頭，都有啟蒙教師。今日我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙教師。

2.板書課題：教師領進門讀了課題，你最想知道什么?(教師是誰?教師領誰進什么門?)

二、初讀課文，整體感知

1、溝通課題提出的問題

(隨機形成板書：)領進

田教師—————→(文學創作之門)

劉紹棠

2、“我”是一個什么樣的人?介紹(課件)

3、引入：同學們，田教師真厲害!真有本領!培育了一名大作家，田教師究竟是一位怎樣的教師，當年上課時究竟用了什么“絕技”使幼小的“我”對文學產生了深厚的興趣?(講故事)

三、研讀課文田教師講故事局部

1、找到田教師把一首小詩編講的故事局部(第5—10自然段)，快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田教師是一位講故事高手?

2、溝通：你覺得田教師講故事的本領怎樣?田教師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”!你能用課文中的三個成語來形容一下嗎?(娓娓悅耳、身臨其境、引人入勝)。

3、還可以從哪些地方看出來?溝通出示句子。

①我聽得入迷，恍如身臨其境。田教師戛然而止，我卻仍在發愣;直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

組織爭論：

A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的?(入迷)“入迷”是什么意思?句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子?

B、聯系上下文想想“我”為什么會入迷?

C、這句話想要表達什么意思?(田教師講故事娓娓悅耳、引人入深、身臨其境;我喜愛聽田教師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田教師的文學藝術吸引了，感染了，從今我愛上了文學，形成了從事文學的愿望。)

②小結過渡

一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田教師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。

A、“門下受業”是什么意思?(跟教師學習)這是個什么句子?從那里看出的?(比方)

(明確這是個比方句，重點詞語是“春雨點點入地”)

B、都是些什么故事?從動人的故事中讀懂了什么?(田教師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。)

C、小組爭論：田教師講故事和“春雨點點入地”有什么聯系?

(田教師那上千個故事不僅把引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的欲望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田教師的教學方法真高超!)

為什么要用“春雨”來比方呢?閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景?它會有怎樣的感受?

(引導學生發散性思維，感受內心的舒服、欣喜以及對田教師的感謝之情。)

個別朗讀句子將的舒服、欣喜、感謝之情表達出來。

D、田教師像“春雨入地”般的訓練悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩(出示)春夜喜雨(杜甫)

好雨知季節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田教師就是這樣慢慢地把“我”領進文學創作之門的。

三、研讀課文感謝教師局部

1、正由于這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年教師，我還像小學生一樣向教師鞠躬。來讀一讀(出示句子)

2.師：回到現在，再次看到田教師的時候，又是怎樣的心情?

生：感謝之情

3.(師白)：大作家深深感謝“教師領進門”，(指著課題)

同學們，這個“門”指的是什么門?(文學的大門、文學殿堂的大門。田教師把“我”領進了文學殿堂的大門!田教師使幼小的“我”對文學產生了深厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。)

2、面對學生的深深感謝，田教師是怎樣做的?

老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊!”(出示)

(1)理解“無心插柳柳成陰”的意思。

(學生溝通后出示)：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰

(2)田教師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什么?

①田教師虛心。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田教師當年并沒有刻意要去培育一名將來的作家。

④“你的勝利并不是我的功績，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，假如要選擇一種最恰當、最符合老人家心愿的理解，應當是哪一個?(第四個，在課題后板書：修行靠自身)

齊讀課題：教師領進門，修行靠自身

3、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

“十年樹木，百年樹人”如何理解?

(①比方人才的培育是百年大計;②形容培育人才不簡單)

“插柳之恩，終身難忘。”如何理解?

(①教師對“我”的訓練、培育，我不能遺忘;②即使是小的恩情“我”也不能遺忘)

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

這句話大家來讀讀，你讀出了對田教師的什么感情?

(培育一個人才要花費許多的心血，即使田教師虛心地認為自己并沒有特殊為做過什么，但照舊對教師當年的栽培深懷感謝。)

4、感情朗讀

——當回憶起自己的教師