小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計的研究總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計的討論總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計的討論”

科研課題總結(jié)

通過一學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計的討論，使我們熟悉到假如課堂提問能翻開學(xué)生的思維之門，能為培育學(xué)生各方面的力量起到關(guān)鍵作用。現(xiàn)將本學(xué)期探討討論總結(jié)如下：

一、以理論夯實基石。

自課題開題以來，我們在進(jìn)一步深化課程改革理念的根底上，圍繞本課題精選材料，

分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策》、《有效教學(xué)》、《新課程下的創(chuàng)新備課》、《教師如何做討論》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平常要主動從有關(guān)報刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題討論方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實我們的課題討論。

二、以活動促提高。

活動，既為教師供應(yīng)了施展才華的舞臺，更是促進(jìn)教師提高課題討論水平的有力措施。

1、樂觀參與各級各類組織的教研活動和競賽，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。

2、，立足課堂，樂觀開展課題討論活動，以“教研”促“科研”。課題討論課表達(dá)著我們課題討論組的思想和討論活動的進(jìn)展，因此我們把課堂教學(xué)作為討論的主陣地，在上好討論課上下功夫。定期開展學(xué)生口算競賽及問答競賽，讓學(xué)生爭當(dāng)學(xué)習(xí)小仆人，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到熬煉。3、“走出去”的學(xué)習(xí)活動。

本學(xué)期，我們課題組的成員樂觀與兄弟學(xué)校加強溝通，增進(jìn)校際間的溝通。樂觀參與各級的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課研討活動以及說課競賽。每一次傾聽專家的講座和優(yōu)秀同行的課例，都會讓我們了解到很多先進(jìn)的教學(xué)理念，都會讓我們更深入地反思自己，剖析自己在處理問題的方法選擇。

4、樂觀撰寫討論性文章，提升自我。

鼓舞教師在理論與實踐相結(jié)合的根底上，仔細(xì)撰寫討論性文章，并由學(xué)校組織，參與各級各類論文、案例反思的評比。課題組的教師擅長總結(jié)、勤于反思、樂于筆耕，這是一種特別科學(xué)而仔細(xì)的科研態(tài)度。5、引領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)步。

學(xué)生們在我們細(xì)心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小仆人，轉(zhuǎn)變了被動、懶散、依靠等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開頭理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到熬煉。

經(jīng)過我們細(xì)心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的奇怪心和想象力，燃起學(xué)生對學(xué)問的探究熱忱，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，我們的課堂提問仍舊存在著一些問題。（1）、提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，經(jīng)常使學(xué)生缺少思維的空間和思索時間，外表上很喧鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。（2）、答案被教師完全掌握。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答下列問題的時機(jī)，但是仍舊會很不放心地打斷學(xué)生的答復(fù)，或者草率地參加個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。（3）、候答時間過短。學(xué)生回答下列問題需要醞釀和思索的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思索狀態(tài)。

三、增加提問的有效性

1、巧問

“淺”是提問的大忌。“有疑而問”原來是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，外表上是互動地轟轟烈烈，實際上學(xué)生怎么也動不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，翻開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧問，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參加課堂教學(xué)中。2、精問

“碎”是提問設(shè)計的通病。教師設(shè)計的提問太多太雜，將導(dǎo)致課堂教學(xué)外緊內(nèi)松，外表上熱喧鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是外表上的互動，形式上的互動，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。“精”是指課堂提問要有明確的動身點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避開繁雜瑣碎，做到精益求精，我們提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化。

3、創(chuàng)問

為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)展一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比方，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的熟悉”，對于什么叫角，角各局部名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過爭論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小打算于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培育了學(xué)生樂觀思索問題和解決問題的力量。4、“善待”提問和答復(fù)。

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)當(dāng)首先對孩子敢于提問題賜予充分的確定，然后對問題本身實行有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題。對于學(xué)生的答復(fù)，我們要慎用諸如“很好”、“特別好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比方：“哦，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充些嗎？”“很好的辦法，但是我們怎么知道”有針對性地鼓舞學(xué)生，滿意學(xué)生的需要，鼓舞學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)。

固然，不同的課堂有不同的提問策略，我們必需針對每堂課的詳細(xì)特點，依據(jù)自身的實際，采納不同的提問策略。

四、今后努力的方向

1、連續(xù)狠抓教學(xué)討論。

在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要留意提問層次和梯度，并依據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面進(jìn)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思索等等方面進(jìn)展提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)學(xué)問穿針引線。

2、進(jìn)展多渠道的學(xué)習(xí)，注意平常積存，充分利用網(wǎng)上訓(xùn)練資源，定期進(jìn)展互動課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的討論階段總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的討論》第一階段總結(jié)

一、課題確立的背景新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，準(zhǔn)確的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜合運用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的根底上才肯學(xué)，才會專心的學(xué)，才會好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法許多，但課堂提問卻是最直接、最便利的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題與懷疑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份，將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的討論”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動的重點討論工程，我依據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排，制定出具體的討論打算付諸于討論工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題討論做出小結(jié)。

二、課題討論實施過程

（一）、學(xué)校成立課題討論小組之后，我作為討論小組成員之一，根據(jù)討論小組的安排有打算有步驟地開展了討論工作。

（二）、加強學(xué)習(xí)，用一個月的時間進(jìn)展課題理論學(xué)習(xí)，確保從根本上熟悉提問，討論提問。我和討論小組成員研討學(xué)習(xí)并總結(jié)消失階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論學(xué)問和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、集體溝通評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周一次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，匯報個人學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)集體評議總結(jié)出有較強實效性的學(xué)問，我更受益匪淺：

1、基于理論，熟悉提問我學(xué)習(xí)了理論學(xué)問，明確了什么是提問和課堂提問有效性？

（1）、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出答復(fù)反響的刺激都是提問。

(2)、課堂提問有效性：教師有效性提問是指教師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境和氣氛，細(xì)心設(shè)問題情景，提問有打算性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參加的欲望，有助于進(jìn)一步培育學(xué)生制造性思維，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問非常重要，是教師們常常運用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：

（1）、提問的目的不明確，不能精確把握學(xué)問本質(zhì)。如這個學(xué)問點的學(xué)問根底是什么，又能為后面哪個學(xué)問點的學(xué)習(xí)做效勞？重難點是什么？我該從哪兒切入提問，只有精確把握學(xué)問本質(zhì)，才能正準(zhǔn)確入提問。

（2）、提問的個人主觀性太強，太隨便。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題，教師的問題設(shè)計不合理。（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比擬少，不敢放手。

3、熟悉價值，轉(zhuǎn)變觀念課堂提問做為課堂教學(xué)的必要手段，有著不行估量的教學(xué)價值，主要表現(xiàn)在：

（1）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生留意力松散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的留意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時，教師提問點撥，因

勢利導(dǎo)，他們會重新興奮起來，連續(xù)探究；設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答下列問題的學(xué)生以勝利的時機(jī)，往往能幫忙其找回失去的信念。教師提問，學(xué)生爭論、答復(fù)，是一種溝通，不僅是個認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學(xué)生的綜合表達(dá)力量，培育他們的團(tuán)隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學(xué)習(xí)，有極大的好處。

（2）、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種緣由，學(xué)生思索問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新學(xué)問時，不擅長循序漸進(jìn)，全面把握住要點。假如教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會比擬全面、系統(tǒng)、堅固地把握學(xué)問并且培育了力量。

（3）、獵取反應(yīng)信息語言是思維的載體，學(xué)生在回答下列問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測試則更為準(zhǔn)時明顯的反應(yīng)給教師學(xué)生學(xué)的信息。課堂提問是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問和學(xué)生的答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感溝通與合作的過程。因此，應(yīng)當(dāng)說課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不行低估的。我要將其作為根本功來練，作為藝術(shù)來追求。

4、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)實踐。美國聞名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺懻撎釂柕念愋汀⒈磉_(dá)、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。詳細(xì)而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點掌握三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的細(xì)心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點精確。所以我要從以下幾個方面入手：

（1）、提問次數(shù)要少而精。我要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)學(xué)問的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避開問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生學(xué)問的綜合運用性，以到達(dá)“精問”的目的。

（2）、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的掌握既要考慮切合學(xué)生的學(xué)問根底，又要符合學(xué)生的實際水平。訓(xùn)練心理學(xué)討論說明，當(dāng)問題要求的學(xué)問與學(xué)生已有學(xué)問缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了；假如問題要求的學(xué)問與學(xué)生已有的學(xué)問有親密聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生留意力，發(fā)動學(xué)生樂觀思索最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生學(xué)問和智力的“最近進(jìn)展區(qū)”，使他們經(jīng)過仔細(xì)思索與探究能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過樂觀思索都能解答。

（3）、提問要切中要害。教師要依據(jù)詳細(xì)學(xué)問的性質(zhì)和特點，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生消失的狀況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的懷疑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思索。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，依據(jù)新舊學(xué)問的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知，又促進(jìn)新舊學(xué)問的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系嚴(yán)密，啟發(fā)性強，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生樂觀思索，透徹理解新知。三是穩(wěn)固環(huán)節(jié)的問題。在穩(wěn)固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思索，敏捷運用所學(xué)學(xué)問解決問題。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問要表達(dá)出：是數(shù)學(xué)問題，具有數(shù)學(xué)味，表達(dá)著詳細(xì)的數(shù)學(xué)思想；能嚴(yán)密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，統(tǒng)率教材的根本內(nèi)容；能把握教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動整個教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；能溝通各局部內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序

漸進(jìn)地推動教學(xué)的綻開；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生樂觀主動地參加學(xué)習(xí)；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和進(jìn)展；具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能表達(dá)數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

三、依托課例進(jìn)展實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性在本階段，我本著運用策略，提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，有打算的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)展討論。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢?我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的教師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)當(dāng)引起我們的深思，我的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在教師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)展分組試驗。學(xué)生四人一組，拿出預(yù)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報試驗數(shù)據(jù)，教師投影展現(xiàn)后提問“請大家觀看、比擬試驗和統(tǒng)計的結(jié)果，分析一下，你發(fā)覺了什么？”同學(xué)們很快就比擬出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所試驗列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)展了一系列觀看、統(tǒng)計、比擬、分析、總結(jié)的活動，發(fā)覺問題，得出結(jié)論。從而把握圓周率和圓周長的計算公式。真正表達(dá)了提問的策略之一：少而精。我們課堂教學(xué)中觀賞大氣的問題，強調(diào)問題的開放性與思維深度。但也要適度，我面臨的究竟是小學(xué)生。

問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生丟失回答下列問題的信念，不利于學(xué)生思維激情的培育。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)討論，以及課堂的實踐證明，無疑告知我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循肯定的原則，把握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的敏捷性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

四、總結(jié)課題討論的成果，以及存在的問題和今后的改良措（一）取得的成績。

1、我通過這一課題的自主學(xué)習(xí)討論，開頭樂觀地努力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生敢想、敢答復(fù)的良好課堂氣氛，真正熟悉了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明白真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)到達(dá)意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題討論樹立了教學(xué)討論意識。撰寫了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。。

2、學(xué)生們則在教師細(xì)心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小仆人，轉(zhuǎn)變了被動、懶散、依靠等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開頭理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到熬煉。

（二）存在的問題。

通過討論學(xué)習(xí)，我的課堂提問的有效性有了肯定