《桃花源記》課堂實錄及對評價認識《桃花源記》第2課時課堂實錄情景導入（配古箏曲伴奏，創設情境）芳草鮮美，落英繽紛，從茂盛的桃林中，走來一位詩人，他滿懷愁緒、憤慨與無奈，他曾經也滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。今天，讓我們繼續尋著這位詩人的足跡，走進桃源深處，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。板書課題《桃花源記》二、賞讀課文，感受“桃源”之美好(觀看flash視頻動畫，學生聽課文范讀)1、整體感知，復述課文師：同學們，在第一課時，我們已經花費了大量時間送讀課文，剛才我們又聆聽了一遍，這片文章故事情節性很強。現在，我想請同學們為我們大家復述下這個故事。生1：有一個人駕駛著小船在水上前行，突然遇到一片桃花林，后來又發現一個小山洞，走進去碰到了一群與世隔絕的人，他們盛情款待了他，后來這個人離開了桃花源，帶著人來找卻再也找不到了。師：大家覺得他復述得怎么樣？生2：我認為不太好。因為之前我們學習第一單元時，老師你就說過，對一個故事的復述包括兩個要點：其一：人物、事件的起因、經過和結果；其二，語言盡量簡明扼要。師：很好！看來你的記性很不錯，那么你能為我們再重新復述下這個故事嗎？生2（點點頭）：晉太元年間，武陵有一個漁人一天撐著小船突然意外地碰到了一片美麗的桃花林，走到桃林盡頭又發現一個洞口及窄的小山，他走進去又豁然開朗，里面的男女老少穿著與外界無異，一問才知他們在此隱居很久了，這些人盛情款待了漁人。漁人臨走時一再被叮囑不要告訴別人這里的情況。漁人出去后違背了諾言，帶著太守按照自己先前留下的記號來尋找桃花源，卻尋而不得，后來劉子驥也來尋找，一樣沒有結果。此后便無人問津了。師（微笑示意）：很好，你的復述很清楚，而且一氣呵成，顯然你對課文很熟悉了。2、師：那誰能用最簡潔的詞語概括出桃花源在你心目中的整體印象？生（七嘴八舌）：漂亮，風景好，和平，安定，快樂、神秘·······師（打斷）：好，老師從你們剛才的話中歸結為這樣3個字：美、樂、奇（板書），大家同意嗎？生（齊答）：同意！師：那好，我們就分別找同學來想象一下桃花源的“美”，理解桃花源“樂”在何處，為何“樂”？領略一下桃花源的“奇”。生3（舉手）：我先說“美”吧。課文中有這樣的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。還有：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。師：你能用自己話說說嗎？生3（略微思考下）：我認為桃花源之“美”，美在桃花林，美在土地開闊平整，美在房屋整齊，美在田地桑竹，美在縱橫交錯的小路。師：找的很準確，句式也很整齊！大家一起把描寫其風景美麗的句子讀一遍，注意語氣語調！生齊讀剛才的兩句。師：那么“樂”又如何理解？生4：課文中有一句“黃發垂髫，并怡然自樂”直接提到“樂”字。師：“黃發垂髫”具體指什么人？叫什么修辭？生4：嗯，老人與小孩，應該是借代。師：好！那么除了老人小孩，你覺得這里還有什么人是“樂”的？生4：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。師：為什么是這一句？生4（猶豫）：我感覺是。師：噢？誰能幫忙解釋一下？生5（舉手）：因為中國古代是一個傳統的農業社會，講究的是男耕女織。但是如果是在戰爭年代，這個就很難實現了，因為男人們都被抓壯丁到前線去了，以前學過很多邊塞詩都有提到。所以桃花源里的那個社會沒有戰爭，沒有離別，人們都很快樂，幸福。師：非常好！理解的很到位！好，那么還有其他的蛛絲馬跡可以發現這里生活幸福，充滿歡樂嗎？生6：我知道。從招待漁人飯菜里可以看出“便要還家，設酒殺雞作食”，家里來了人有雞有酒，說明這些人家了不缺吃喝，豐衣足食。師：對啦，你很善于發現，那你知道這是一種什么寫作手法嗎？生6：我想想，哦·······是側面描寫！師：大家說他說的對不對？生齊答：對——！師：最后，我們再來探討下“奇”。“奇”在何處？同桌之間可以相互討論下:。生7：我覺得這里的人人比較奇怪，他們穿著與外界一樣，卻與外界隔絕很久了。生8：我認為桃花源這個地方奇怪，要從一個小山洞口穿進去，進去以后卻又是一個大世界，還是一個美麗的世界，還有那洞口本身也很神秘的樣子。生9：我認為神奇的是為什么漁人明明做了記號，后來卻找不到呢，而且南陽的劉子驥也來找過，卻同樣一無所獲。師：好。我來總結一下各位剛才說的，桃花源之“奇”，“奇”在人們，“奇”在山洞，“奇”在結局。那么我們一起讀出剛才說的能表現這些的句子來，好嗎？生齊讀課文相關語句。小結：師：剛才我們一起分布品味了桃花源的“美、樂、奇”，我們發現這里真是一方人間樂土，風景幽美，沒有戰亂，沒有壓迫，沒有剝削，人民安居樂業，生活富足，每一個人自食其力，和睦相處······真是一個理想的社會。三、探討課文，理解作者思想之深刻師：文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？部分生答：不足為外人道也另有學生答：此人一一為具言所聞，皆嘆惋。師：到底哪一句更準確？我們來找兩位學生分別扮演漁人（生10）、桃花源中人(生11)，你們遇見后，彼此最想說些什么呢？給我們表演一下。（其余學生笑）生11：我要是桃花源里的人話，我會問：你是誰？來自哪里？生10：我是武陵的漁人，來自晉太元年間。生11：晉？啊我們是先秦的人，外面更換朝代了？皇帝換了嗎？這些年都發生了什么事啊？我一無所知。生10：你不知道哇、秦末陳勝吳廣起義，還有三國紛爭。這些年老百姓過得實在是苦啊·····師對生11說：你聽他這么一說，會有何反應？生11：同情他。然后我會想，幸好我們這里與世隔絕。師對全體學生說：這說明桃花源的人厭惡那種生活，也恐懼那種社會。否則怎么會“嘆惋”呢？所以——生齊答：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”表現了這種社會理想。師：剛才有同學認為是“不足為外人道也”，我們再看看這句，為什么要這樣叮囑，在文中這一句話有何作用？生齊答：怕受外界干擾，打破了這里的安寧。生7：因為下文漁人再來找桃花源卻找不到了，我認為更他泄露了秘密有關，也許桃花源里的人是為了懲罰他故意讓他找不到的。所以這里是不是為下文埋下伏筆呢？師（笑）：什么叫“伏筆”？在文章里，前段為后段所作的提示或暗示。所以很顯然這里就是伏筆。四、拓展延伸，品評“桃源”情結師：桃花源這一人間樂園能找到嗎？如果不能，為什么又要虛構呢？生：因為陶淵明所處的時代很黑暗，到處是戰亂，民不聊生，他厭惡那個社會，憑一己之力又無力改變，所以就虛構了“桃花源”的存在，表達他的向往。師：你能結合作者所處的時代背景來分析，很好，也很準確！師：有人說陶淵明作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？大家小組討論，然后再發言。生3：我們組認為是積極的，因為他批判了現實，否定了他所處時代和社會的陰暗面，具有進步意義。生9：我們組不同意。陶淵明遇到困難，遇到他不喜歡的，就選擇歸隱，寧愿好幾輩子都呆在山里，這是消極遁世。生7：我們同意消極。舉個例子晚清政府因為閉關鎖國，比別人落后了多少，給我們帶來的直接就是火燒圓明園的結局。把自己隔離起來沒有任何好處。········師總結：大家說的都很好，這里也沒有定論，只要你們對自己所持的觀點言之有理即可。我們只需知道桃花源再美，它也只是水中花、鏡中月，是一個中國式的烏托邦。五、寫作手法探尋——虛實結合六、配樂吟讀，課堂小結以《夢入桃花源》的古箏曲相配，讓學生在柔和輕歡的氛圍中再一次吟讀課文，感受桃源的景與情作者的情和志。七、布置作業試將本文改寫成一篇生動的故事，可以加入合理的聯想和想象，注意人物的言行和心理的描寫。語文課堂的評價之我見作為一名語文老師，我認為評價應注意做到以下幾點：評價用語應言簡意賅。課堂教學時間只有短短的40分鐘，評價不是評講，不應花費太多口舌，簡明扼要地切中要害才是關鍵。但也不能只是簡單“好”或“不好”，需要說清楚好在何處，不好又體現在什么地方，讓學生知道老師的評價絕不是隨意的，知道自己的回答優劣表現在哪里。二、評價語言以表揚、鼓勵為多，懲罰、批評為少。任何人都有追求“好”的心理，青少年尤其如此。評價不能打消孩子課堂發言積極性，善于找到閃光點，肯定其蛛絲馬跡的優點。三、課堂評價用語要親切自然,忌生硬死板。尤其是對于學困生，除了適當中肯的評價外也可借助手勢，一個動作